課程思政背景下公共體育籃球課程教學改革研究

蹇曉彬 徐延林

大學公共體育課程思政是落實“立德樹人”根本任務的重要路徑。籃球運動因其自身的規律與蘊含的課程思政元素，有著密切的聯系，在各高校中發揮著十分重要的育人功能。為了使籃球課程充分發揮育人功能，彰顯其獨特的育人特效。本文通過文獻資料法、訪談法、問卷調查法、邏輯分析法等對重慶理工大學公共體育籃球課程的教學文件、教學現狀及其影響因素進行了全面的分析。研究結果表明，重慶理工大學籃球課程思政存在著教學文件不科學、教師課程思政理念欠缺、教學方法單調等問題。因此，應從學校、部門、教師和學生等方面采取有效的措施，促進籃球課程育人功能得以充分發揮。

“課程思政”是2014年習近平提出的“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”精神的指引下形成的一種創新的教學理念。它是新時代背景下的新要求，是對課程德育教育的升華。體育課程思政建設是發揮體育課程育人功能，落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。籃球課程在高校深受大學生的喜愛，是大學生學習籃球知識、掌握籃球技能的重要途徑。在健身育心方面也發揮著至關重要的作用。因此，將籃球項目作為課程思政的載體，深入挖掘籃球運動蘊含的思政元素，無形融入籃球課程中，使籃球課程與其他課程同向同行，形成協同效應，共同促進學生德智體美勞全面發展，是非常有意義的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以重慶理工大學籃球選修課有關的教學文件、場地器材、師生狀況為調查對象。籃球選修課思政建設的實施現狀與實施效果為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、圖書館、教育報刊等查閱有關高校體育課程思政以及高校籃球課程思政方面的文章40余篇。并對已有研究成果進行分析、提煉和總結，得出一定的結論，為本文提供了理論支持和參考依據。

1.2.2 訪談法

（1）專家訪談法

通過訪談學校教學管理者、教學骨干、籃球教師等10人，征詢他們對設計出的籃球課程思政建設維度的意見與建議，其中7人為合理、3人比較合理，符合論文的相關要求（表1）。

表1調查問卷設計的合理性（N=10）

（2）學生訪談法

選取一定參與籃球課程思政的學生進行訪談，了解他們籃球課前后情感態度方面發生的變化，對籃球課堂的意見與建議，從而反映籃球課程思政的教學效果。

1.2.3 問卷調查法

為進一步了解我校籃球課程思政教學現狀。特向參與選修籃球課程的同學發放調查問卷400份，其中，男生300份，女生100份。回收389份，回收率97.30%，有效372份，有效率95.63%（表2）。

表2學生問卷發放和回收統計情況（N=400）

1.2.4 實地考察法

實地觀察教師籃球課程思政的教學情況，學生的學習情況，與相關師生進行深入的探討，并做好相應的記錄，對籃球課程思政有了直觀的認識，為進一步深入分析起了重要的作用。

1.2.5 邏輯分析法

根據已有的訪談資料，調查、實地觀察所得的數據，運用邏輯學知識對重慶理工大學籃球課程思政的開展狀況進行了全面、深入的分析，得出結論，從而提出制定科學有效的措施。

2 高校公共體育籃球課程思政建設情況調查與分析

2.1 思政元素融入高校公共體育籃球課程教學文件分析

教學文件是教師制定教學大綱，進行教學設計，撰寫教案，完成教學過程的基礎。重慶理工大學教學文件主要包括教學大綱、教學日歷、教案等方面。通過訪談專家、籃球教師、查閱教學文件，發現籃球課程為重慶理工大學公共基礎選項課程，大學第2、3、4學期均開設，每學期為36學時，其中實踐34學時，理論2學時，1學分/學期。主要通過籃球課程達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目的。發現大綱在教學內容設置上，主要傾向于學生期末技能成績的考核，即存在一定的“重技能輕理論”現象，學生缺乏籃球歷史文化、籃球演進過程和籃球規則等理論方面的了解，在某種程度上影響了學生在體育人素養方面的提高。

教學日歷是依據教學大綱規定的任務、內容和學時，把具體的教學內容分配到每堂課的文件。通過訪談發現，每學期開學初，教師都會根據實際，合理編制本學期的教學日歷。其內容主要包括周次、上課方式、時數、授課內容、課外作業和參考書目等。主要根據籃球技術動作基礎性，動作的難易度、組合性進行合理的安排，但是并未具體體現籃球課程思政元素的有效融入，導致課程思政的育人作用發揮不明顯，課堂教學效果。主要包括教學內容、教學目標、教學結構、組織教法和教學要求等方面。

通過查閱籃球課教案發現，每節課均提出的教學目標包括，認知目標、技能目標、情感目標，但在具體教學環節中采用的單一的講解法、示范法等教學方法，且主要在于怎么使學生掌握某項技術握以及身體素質的提高方面。整個教學過程、教學組織形式缺乏一定的創新性、組合性，對籃球課程思政元素的挖掘、整合不夠，從而影響了學生在團隊協作、奮力拼搏等情感目標的實現。籃球課堂沒有真正成為課程思政育人的主渠道。

2.2 公共體育籃球課程的教學現狀

2.2.1 籃球教學內容

目前，籃球課程在各大高校非常的普及，深受大學生的歡迎。主要因籃球運動的規律以及蘊含的內在價值，使其成為了高校體育活動中不可或缺的重要組成部分。籃球運動具有很強的綜合性，因此，對人的體能、智能、心理能力、技戰術能力都有很高的要求。大學一般將籃球設置為選修課程，考核其包括技能和理論兩方面。當前，重慶理工大學籃球課程技能包括：籃球專項與身體素質兩大類。在籃球實際教學過程中，存在著重視籃球技能輕籃球理論、重視籃球技能輕籃球思政的現象。使學生對籃球運動的演進、籃球運動的發展趨勢、籃球規則以及籃球蘊含的團結協作、勇于拼搏的精神缺乏一定的了解。

2.2.2 籃球教學方法

大學課程專業性較強，相關知識理論論述不易理解，大學主要靠學生較強的主觀意識作為支撐，靠學生自主進行有針對性的專項學習。這也對籃球教學方法提出了更高的要求，教師需要與時俱進，不斷學習更新自己的教學方法，需要采用對分課堂、翻轉課堂、合作探究等開展籃球教學，充分調動學生學習的積極主動性。通過訪談、實地考察發現，教師采用的教學方法相對單一，主要集中為講解、示范，缺乏教學形式的創新，趣味性、新穎性不夠，學生課堂參與熱情不高，從而學習效果未實現最佳化。課后籃球自我籃球練習的普及程度不夠。因此，教師需要重視籃球課堂教學，讓學生喜歡籃球課堂，更喜歡籃球運動。

2.2.3 籃球教學評價

籃球教學評價是客觀評價籃球教師教學成果，對教學過程中存在缺失與學生對籃球知識實際了解情況進行檢索分析。通過訪談，發現重慶理工大學籃球教學評價注重學生的對籃球技能的掌握程度和身體素質的高低。缺乏隱性的體育人文素養、籃球認知及團隊參與等方面的評價。這種評價方法，某種程度上容易使部分同學喪失對籃球的喜愛，缺乏體育參與的熱情。因此，需要對籃球課程教學內容和評價方法進行改革，保證教學效果的科學、真實，進一步激發學生學習的興趣，提高學習效果。

2.2.4 師生現狀

通過調查發現，重慶理工大學學生選擇籃球課程的因素多種。包括進一步提高籃球技能、鍛煉身體、結交朋友以及學業要求等。其中，學業的要求導致學生學習的內驅力不夠，不能更加自覺、主動地參與到籃球課堂中。籃球教師在教學過程中起著一定的引導作用，通過科學的教學方法、合理的教學組織形式，引導學生參與到籃球課堂中，積極指導學生，使其學習技能，逐漸掌握技能。但是，籃球教師仍存在一定的問題，對課程思政理念的理解不夠，認識不深，更不能通過合理的教學設計、教學組織，使籃球課程思政的功能得以充分發揮。

2.2.5 場地器材因素

籃球場地是開展籃球運動的基礎，充足的場地為開展籃球運動提供了一定保障。籃球是一項競爭性、對抗性很強的運動項目，對場地也提出了很高的標準。然而，重慶理工大學籃球場地較為充足，基本能滿足教學需要。但是，開展籃球比賽中缺乏安全性，導致教學中安排的比賽相對較少。某種程度上影響了學生對籃球賽事中蘊含的奮勇拼搏、相互協作等優良品質的領悟。

3 開展籃球課程思政的必要性

3.1 順應國家教育體制改革的需要

自2016年以來，習近平多次強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人.要將育人作為所有高校教師的首要任務和目標，用好課堂教學這個主渠道，各大類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。籃球運動因其自身存在的規律與蘊含的育人要素存在著密切的關系。籃球教師不僅要傳授學生籃球運動的基本知識、基本技術和基本技能，還要通過籃球運動培養學生團結協作、吃苦耐勞、文化自信等深層次的優良品質。

3.2 實現體育課程教學目標的必然要求

體育課程的主要教學目標包括認知目標、技能目標和情感目標。但是，因體育特殊性、傳統教學觀念、考試要求等因素，在體育課程實際教學中，存在著忽視情感目標，沒有通過籃球有意識地培養學生相互合作、勇于拼搏、突破自我等優秀品質。沒有充分發揮好籃球運動的育身育心功能。因此，這是實現體育課程目標的必然要求。

3.3 改善體育教學現狀的需要

籃球課堂使學生獲取籃球知識、掌握籃球技能的重要途徑。籃球教師先進的教育觀念、高效的教學方法和合理的教學組織形式至關重要。然而，現實籃球課堂教學中過于注重學生籃球技能的掌握程度，“重技能輕人文”的現象依舊存在。沒有深入挖掘籃球運動中的思政元素，無形滲透到籃球課堂中，沒有將籃球的育人功能最大限度地發揮出來。因此，迫切需要改變當前這種傳統的體育課堂教學。

3.4 大學生全面發展的必然要求

隨著社會的不斷發展，對大學生也提出了更高的要求，需要德智體美勞全面發展的人。大學生雖已成年，但其世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，學校教育對其身心發展仍有很大的影響。體育課對學生的強身鑄魂發揮著極其重要的作用。因此，需要重視學校體育課堂教學，最大限度地調動學生體育課堂的參與熱情，使其成為課堂的主人，不斷加強體育課程思政建設，將課程思政元素融入體育項目，培養他們樂于合作、善于思考，是非常重要的。

4 籃球課程思政建設的建議

4.1 學校建立健全相關制度

“課程思政”建設是為國家培養后備人才的有效途徑，需要全校各部門相互支持、積極配合，共同參與到學校課程思政建設中。成立課程思政建設專項部門，建立健全課程思政相關制度，確保一定的經費支持，搭建課程思政交流平臺，拓寬課程思政宣傳渠道，營造課程思政建設氛圍。

4.2 部門要認真落實相關制度

二級部門在學校課程思政建設中起著重要的組織作用。應嚴格按照上級部門的相關要求，大力宣講課程思政建設方案，結合部門實際，制定相應的制度，加強課程思政團隊建設，切實提高部門教師課程建設能力，加強課程思政建設監督力度，確保課程思政建設有效的落實。

4.3 教師改革與創新教育內容

對教學內容革新作為核心目標，大力創建科學化、系統化籃球課程思政體系。首先教學內容的選擇要與時俱進，具有一定先進性。籃球教師要優化授課模式，將新興理念與前沿學術成果融入至教學內容中，使大學生處于學習的前沿。其次，教學內容要選擇基礎性、代表性、價值性強和融合性強的內容，使學生既能掌握籃球運動的基本技能，又能通過籃球運動領悟其團結協作、勇于拼搏的優秀品質。

4.4 提高教師課程思政能力

教師在教學過程中的育人能力與育人意識將取決于課程思政的融入效果。教師應從思想行動上轉變重傳授專業知識，忽視思想育人的做法，做學生靈魂的工程師，寓專業技能學習于學生品德、品行、品質能力的提升。籃球教師在籃球課程思政教學中起著重要的主導作用。他們對籃球課程思政有著深刻的認識，具備課程思政元素的挖掘與融入能力顯得尤為重要。因此，需要從教學方法、教學組織形式等方面提高教師的課程思政能力。

4.5 轉變教師教育觀念

籃球教師是籃球課程建設的踐行者，對籃球課程思政的態度決定著籃球課程思政的開展情況。對籃球課程思政經過初步了解到主動開展，這表明教師的教育觀念在不斷地改變，學生的素養也在不斷地變化。首先學校要開展課程思政建設的專題培訓，引領教師更新教育觀念;其次，籃球教師需要明確自身角色定位，認識自身在籃球課程思政中的重要作用，深入挖掘籃球課程蘊含豐富的課程思政元素。無形融入課堂教學中;課后多維度的對學生的學習效果進行有效評價。只有籃球教師真正對籃球課程思政有效地落實，學生通過籃球課程的收獲才會更全面。

4.6 提高教師思想修養

體育教師應具備較高的思政素養，以德立身、以德立學、以德施教，在舉手投足間，展現體育文化、中國文化，在教授課程的方方面面中融會貫通思想政治素質，并高要求自己，提升自身的“育德”能力，做好德行兼備，做好價值引導與行為示范。因此，籃球教師要樹立良好的職業道德，課堂教學、生活中都要注意自己的言談舉止，要給學生樹立榜樣，引導他們以老師為典范，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.7 改變教師的知識結構

體育教師不僅傳授學生一定的體育知識與技能，還教授學生人文素養，意志品質等方面。這也給體育教師教學提出了更高的要求。與時俱進更新教育觀念，豐富知識結構，深入探索體育課程思政教學模式，改革體育課程思政教學評價。如改變傳統的“技術考試+平時成績”的考核評價內容，采用“思想品德+團隊合作+課程學習+技能展示”等多內容維度綜合評價。讓籃球課程與其他課程同向同行，形成協同效應，充分發揮育人功能，成為最受學生喜愛的課程。

4.8 發揮學生主觀能動性

學生在教學中處于主體地位，是知識的最終獲得者。作為教師，要把學生的發展放在首位，一切從學生的實際出發，教學方法、教學組織等要在充分調研的基礎上，應符合學生的身心特點，學習基礎，營造濃厚的課堂學習氛圍。以最大限度地調動學生的學習熱情、參與興趣，主動參與到籃球課堂中，提高學生的學習效果。

基金項目：重慶理工大學2021年校級本科課程思政示范課程《籃球》階段性成果。

（作者單位：重慶理工大學）