丹麥國(guó)家檔案館的教育服務(wù)

趙芳

摘? 要：丹麥國(guó)家檔案館利用豐富的館藏資源，設(shè)計(jì)、編輯了一系列數(shù)字教材，通過(guò)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)為學(xué)校提供教育服務(wù)。該數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容反映出丹麥國(guó)家檔案館教育服務(wù)強(qiáng)調(diào)研究能力培養(yǎng)、注重教育服務(wù)專(zhuān)業(yè)性、拓寬檔案教學(xué)內(nèi)容和利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)效果等鮮明特色。丹麥國(guó)家檔案館的教育服務(wù)實(shí)踐可為我國(guó)檔案館積極開(kāi)展面向?qū)W校的教育服務(wù)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：丹麥國(guó)家檔案館;教育服務(wù);數(shù)字教材

Abstract： The Danish National Archives has designed and edited a series of digital teaching materials using its rich collections to provide educational services for schools through a digital teaching platform. The content of this digital teaching platform reflects the distinctive features of the Danish National Archives' educational services， which emphasise research capacity development， focus on the professionalism of educational services， broaden the content of archival teaching and use digital technology to enhance the effectiveness of teaching. The educational service practice of the Danish National Archives can provide a direct reference for the active development of School-Education Services in Chinese Archives.

Keywords： The danish national archives; Educational services; Digital teaching materials

2019年3月，丹麥國(guó)家檔案館出版的數(shù)字教材《鐵鏟大戰(zhàn)》（spadeslaget）榮獲丹麥教育部年度教育手段獎(jiǎng)（中小學(xué)組）。[1]這部以“來(lái)源批判”①為重點(diǎn)的數(shù)字教材依據(jù)丹麥國(guó)家檔案館館藏檔案編輯而成，名稱(chēng)源于1940年400名丹麥納粹分子手持鐵鏟與警察展開(kāi)爭(zhēng)斗的歷史事件。丹麥國(guó)家檔案館教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人Mai-Brit Lauritsen說(shuō)：“我們很榮幸獲得這一享有盛譽(yù)的獎(jiǎng)項(xiàng)，這是我們幫助兒童和年輕人有所作為的一種方式。我們向他們傳授丹麥歷史的信息，教育他們必須有意識(shí)地去了解原始資料。在虛假新聞泛濫的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，讓未來(lái)的信息用戶(hù)學(xué)會(huì)來(lái)源批判非常重要。”[2]

本文即以丹麥國(guó)家檔案館創(chuàng)建的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)為例，總結(jié)其教育服務(wù)實(shí)踐，分析其教育服務(wù)特色，以為我國(guó)檔案館積極開(kāi)展教育服務(wù)提供直接借鑒。

1 丹麥國(guó)家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺(tái)建設(shè)目的

丹麥國(guó)家檔案館利用豐富的館藏資源，設(shè)計(jì)、編輯了一系列數(shù)字教材，通過(guò)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)（www.kilderne.dk）為學(xué)校提供教育服務(wù)。就其目的而言，丹麥國(guó)家檔案館建設(shè)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)有如下考量[3]：

首先，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)利用檔案材料來(lái)認(rèn)識(shí)歷史。數(shù)字教學(xué)平臺(tái)通過(guò)一系列從檔案中精心挑選的故事、巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題和檔案原件，激發(fā)學(xué)生探索歷史的好奇心，吸引他們完成閱讀，進(jìn)而通過(guò)仔細(xì)閱讀這些檔案，讓學(xué)生能夠近距離接觸、感知丹麥國(guó)家八百多年的歷史。

其次，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用檔案開(kāi)展研究的方法。數(shù)字教學(xué)平臺(tái)圍繞基于各類(lèi)檔案編撰而成的數(shù)字教材，為學(xué)生提供來(lái)源批判方法的教學(xué)和訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠?qū)?lái)源材料提出批判性問(wèn)題，判斷來(lái)源材料的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而形成對(duì)相關(guān)史實(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

最后，為檔案館教育服務(wù)搭建實(shí)施平臺(tái)。數(shù)字教學(xué)平臺(tái)有機(jī)整合了檔案館館藏資源，與中小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，同時(shí)也可豐富大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究，有效發(fā)揮了檔案館教育服務(wù)的功能。

2 丹麥國(guó)家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的主要內(nèi)容

丹麥國(guó)家檔案館基于自身館藏檔案資源，充分利用檔案人員的研究成果，編寫(xiě)了大量適于不同年級(jí)學(xué)生使用的數(shù)字教材，內(nèi)容覆蓋歷史、語(yǔ)言、社會(huì)研究、數(shù)學(xué)、宗教學(xué)等科目。以這些數(shù)字教材為核心，數(shù)字教學(xué)平臺(tái)包含有豐富的電子教學(xué)資源，具體可分為專(zhuān)題材料、研究工具和輔助材料三類(lèi)。[4]

2.1 專(zhuān)題材料。數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的專(zhuān)題材料類(lèi)資源具有主題分布廣泛、適用于多種課程、面向不同年級(jí)、呈現(xiàn)形式多樣等特點(diǎn)。經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)，此類(lèi)資源涉及丹麥歷史相關(guān)的20多個(gè)主題，不僅包含有政治、經(jīng)濟(jì)、教育等傳統(tǒng)主題，也有聚焦健康、兒童、犯罪及家庭等新穎主題，適用于歷史以及其他科目課程教學(xué)。比如“家族樹(shù)”是丹麥國(guó)家檔案館面向四至七年級(jí)學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的一款軟件。“高中套餐”則是為高中學(xué)生提供的直接利用檔案原材料及來(lái)源批判方法深入探索丹麥歷史的教材。丹麥國(guó)家檔案館還推出分別適用于低年級(jí)學(xué)生閱讀的《走近歷史——迷你書(shū)》和適合高年級(jí)使用的《掌控歷史——大型書(shū)》等電子讀物。兩本書(shū)主題相同，而在內(nèi)容方面，完全根據(jù)不同年齡用戶(hù)的閱讀和理解能力來(lái)編寫(xiě)。

2.2 研究工具。丹麥國(guó)家檔案館認(rèn)為，學(xué)會(huì)來(lái)源批判的研究方法是正確利用檔案材料進(jìn)行研究的必要前提。為此，丹麥國(guó)家檔案館提供了一系列來(lái)源批判工具，涉及對(duì)檔案資料進(jìn)行來(lái)源批判時(shí)需要掌握的知識(shí)與方法，具體有（1）微電影《斯堪德保湖上的船》，通過(guò)電影中講述的故事引入并解釋“來(lái)源批判”的概念及重要性。（2）《小金書(shū)》，這是丹麥國(guó)家檔案館專(zhuān)門(mén)出版的來(lái)源批判手冊(cè)，系統(tǒng)介紹了“來(lái)源”的定義、“來(lái)源”的價(jià)值以及必須向“來(lái)源”提出的7個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題等有關(guān)來(lái)源批判的核心內(nèi)容。（3）來(lái)源批判海報(bào)，相當(dāng)于《小金書(shū)》的濃縮版，主要介紹“來(lái)源”的價(jià)值、日期的重要性、一手資料與二手資料的不同價(jià)值、資料記錄者的個(gè)人傾向性因素、來(lái)源價(jià)值判定五個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。（4）來(lái)源批判工作表，這是用來(lái)輔助學(xué)生完成來(lái)源批判的表格。表格中涵蓋了進(jìn)行來(lái)源批判實(shí)踐所需回答的所有關(guān)鍵問(wèn)題，回答完所有問(wèn)題也就意味著完成了對(duì)該材料的來(lái)源批判，學(xué)生可以根據(jù)回答來(lái)評(píng)估該來(lái)源的價(jià)值。（5）來(lái)源批判動(dòng)畫(huà)片，該動(dòng)畫(huà)片取材于丹麥流行的一個(gè)兒童足球比賽，巧妙地把來(lái)源批判方法的應(yīng)用貫穿其中，通俗易懂地解釋了來(lái)源批判的四個(gè)關(guān)鍵概念。

2.3 輔助材料。丹麥國(guó)家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺(tái)還提供了輔助教材使用的相關(guān)資源，既有供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，也有為教師教學(xué)服務(wù)的工具。供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料主要有：（1）輔助作業(yè)材料，專(zhuān)為需要根據(jù)檔案原始材料來(lái)完成作業(yè)的學(xué)生提供選題指導(dǎo)和選材建議，該部分資源涵蓋了丹麥歷史上的七個(gè)重要主題，每個(gè)主題下都有關(guān)于任務(wù)、問(wèn)題和一些材料使用的建議，可以幫助學(xué)生輕松利用檔案原始材料完成寫(xiě)作。（2）打印材料，提供打印特定的歷史主題或丹麥國(guó)家檔案館教材所需的圖表服務(wù)，幫助和支持學(xué)生開(kāi)展研究工作，包括事件摘要、背后故事、相關(guān)法律摘要以及如何閱讀原材料的幫助表等。（3）文本材料，為所有的重要檔案的主題內(nèi)容提供的文字版材料，既可以輔助教材使用，也可以作為閱讀材料單獨(dú)使用。

供教師教學(xué)使用的工具主要有《教學(xué)指南》和測(cè)驗(yàn)軟件。丹麥國(guó)家檔案館為其數(shù)字教學(xué)平臺(tái)提供的所有教材都編寫(xiě)了教學(xué)指南，以幫助教師正確選擇和使用教材。就一些使用范圍較廣的主題，丹麥國(guó)家檔案館還分別編寫(xiě)了針對(duì)不同年級(jí)使用的《教學(xué)指南》，分別說(shuō)明相同主題內(nèi)容在面向不同年級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí)的不同要求。丹麥國(guó)家檔案館根據(jù)其數(shù)字教學(xué)平臺(tái)上提供的教材內(nèi)容，為五至九年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了測(cè)驗(yàn)軟件。該軟件采用了在線(xiàn)游戲的方式，通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，教師可以評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。

3 教育服務(wù)的特色

3.1 強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。丹麥國(guó)家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺(tái)主要提供面向?qū)W校的教育服務(wù)。該平臺(tái)不僅充分利用豐富的館藏檔案資源編寫(xiě)數(shù)字教材，直接應(yīng)用于教育服務(wù)，更重要的是將來(lái)源批判的思想、方法和工具貫穿于教育服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力以及作為未來(lái)公民的信息素養(yǎng)，切實(shí)提高了檔案館教育服務(wù)的質(zhì)量。數(shù)字教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的專(zhuān)門(mén)探討研究方法的教材《檔案原材料的使用訓(xùn)練》曾明確指出，隨著信息的增長(zhǎng)，知識(shí)變得更加容易獲取和傳播，批判性思維因此變得越來(lái)越重要。該平臺(tái)發(fā)布的《小金書(shū)》更是緊扣研究方法、旨在培養(yǎng)研究能力，詳細(xì)介紹了什么是來(lái)源批判、為什么要進(jìn)行來(lái)源批判以及如何進(jìn)行來(lái)源批判的手冊(cè)。這種“授人以漁”的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力;不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行正確判斷和選擇，也讓他們學(xué)會(huì)了如何正確使用館藏資源，提高了檔案利用效率。

3.2 注重教育服務(wù)專(zhuān)業(yè)性。丹麥國(guó)家檔案館不僅自己建立了一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而且與學(xué)校教師充分合作，各自發(fā)揮專(zhuān)業(yè)性，共同完成教材的編寫(xiě)。以該平臺(tái)提供的《教學(xué)指南》為例，其內(nèi)容包括“如何使用教材內(nèi)容滿(mǎn)足教學(xué)要求”“如何進(jìn)行原材料選擇及來(lái)源批判”“補(bǔ)充閱讀建議”及“如何指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)歷史的自我詮釋”四個(gè)部分。其中關(guān)于“如何滿(mǎn)足教學(xué)要求”這部分內(nèi)容需要由非常熟悉不同年級(jí)學(xué)生科目安排及相關(guān)學(xué)術(shù)要求的教師來(lái)完成;“指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己對(duì)歷史的解釋”部分也必須有教師的參與才能設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。而另外兩個(gè)部分則由檔案館人員完成，因?yàn)榇蟛糠纸滩亩荚从跈n案人員的研究成果，他們最熟悉所用的原材料及如何對(duì)原材料進(jìn)行批判。通過(guò)檔案館人員和學(xué)校教師的密切合作，使得所編教材很好地滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求。

3.3 拓寬檔案教學(xué)內(nèi)容。丹麥國(guó)家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺(tái)上的每一本教材都不止適用于歷史科目。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，丹麥國(guó)家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺(tái)上的大部分教材同時(shí)也適用于丹麥語(yǔ)、社會(huì)研究以及宗教學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，這極大地?cái)U(kuò)展了檔案在教學(xué)方面的應(yīng)用范圍，拓寬了人們對(duì)檔案價(jià)值的認(rèn)識(shí)。基于輔助多學(xué)科教學(xué)的要求，該平臺(tái)提供的教材不僅包括豐富的檔案原材料，還有大量的研究方法工具書(shū)，如來(lái)源批判工具等。

3.4 利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)效果。丹麥國(guó)家檔案館利用數(shù)字技術(shù)把館藏的文本、圖片、音頻及視頻形式的檔案材料制成多媒體數(shù)字教材，生動(dòng)地反映檔案所記載的內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，丹麥國(guó)家檔案館開(kāi)發(fā)了“家族樹(shù)”和“測(cè)驗(yàn)”等軟件，以豐富教學(xué)方法。此外，丹麥國(guó)家檔案館還制作大量微視頻，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的形式介紹、解釋來(lái)源批判等比較抽象的研究方法。丹麥國(guó)家檔案館還利用數(shù)字技術(shù)制作來(lái)傳統(tǒng)媒體不具有的內(nèi)容作品，如《過(guò)去的人》是關(guān)于丹麥人口的數(shù)字動(dòng)態(tài)地圖直觀展現(xiàn)了自1787年至1921年丹麥人口發(fā)展特點(diǎn)等。

4 對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)省級(jí)檔案館網(wǎng)站提供的教育服務(wù)主要是面向檔案館館員的業(yè)務(wù)教育以及面向社會(huì)的公眾教育，前者占比更大。面向公眾的教育服務(wù)大多仍停留在愛(ài)國(guó)主義教育基地建設(shè)和舉辦專(zhuān)題展覽的層面;面向?qū)W校的教育比較匱乏，僅限于少數(shù)檔案館舉辦的夏令營(yíng)及與學(xué)校合作舉辦入隊(duì)儀式等活動(dòng)。這些活動(dòng)中所利用的檔案資源有限，尚未能充分發(fā)揮檔案的“育人”功能。比照丹麥國(guó)家檔案館開(kāi)展的面向?qū)W校教育的服務(wù)，我國(guó)檔案館還有很大完善空間。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，我國(guó)檔案館可以在挖掘已有數(shù)字檔案信息資源基礎(chǔ)上，通過(guò)增加檔案教育內(nèi)容、豐富檔案教育形式和提高檔案教育專(zhuān)業(yè)性來(lái)提供富有特色的教育服務(wù)。

4.1 增加檔案教育內(nèi)容。檔案材料不僅可以作為第一手資料用在歷史教學(xué)中，也可以應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)。我國(guó)檔案館館藏資源豐富，不僅蘊(yùn)含著大量愛(ài)國(guó)主義等思想品德教育素材，也包含著自然、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的原始記錄，這些檔案材料在相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面都會(huì)發(fā)揮其獨(dú)特價(jià)值。事實(shí)勝于雄辯，利用大量檔案實(shí)例教學(xué)所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些僅用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明的教材。因此，檔案館可以根據(jù)館藏內(nèi)容編輯能輔助各學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的各種專(zhuān)題資料。

4.2 豐富檔案教育形式。參觀檔案館和舉辦各類(lèi)專(zhuān)題展覽是目前我國(guó)檔案館常見(jiàn)的教育服務(wù)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，參觀和展覽的主題都是檔案館事先確定的，對(duì)于參觀者而言只是被動(dòng)地接受檔案館提供的教育內(nèi)容，教育效果和范圍都有限。雖然我國(guó)很多檔案館現(xiàn)在都開(kāi)始利用各自網(wǎng)站開(kāi)展“云參觀”和“云展覽”活動(dòng)，但這些活動(dòng)依然無(wú)法充分發(fā)揮參觀者的主動(dòng)性。我國(guó)檔案館可以借助已有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，挖掘館藏檔案資源及已有研究成果，利用數(shù)字技術(shù)制作成各類(lèi)專(zhuān)題檔案資料，供用戶(hù)自主選擇利用，豐富原有的檔案教育形式。

4.3 提高檔案教育專(zhuān)業(yè)性。檔案館雖然擁有豐富的教育資源，但教育不是檔案館的主要職能，因此，我國(guó)檔案館要開(kāi)展有效的教育服務(wù)必須與教育部門(mén)合作。首先，檔案館要熟悉學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求提供相應(yīng)的檔案材料。其次，為了更好地發(fā)揮檔案材料在教學(xué)中的作用，還需要與各學(xué)科的教師合作，共同選擇和編寫(xiě)適于學(xué)生使用的材料。在這方面可以借鑒丹麥國(guó)家檔案館的經(jīng)驗(yàn)，檔案館安排專(zhuān)門(mén)的教學(xué)輔助人員與教師合作編寫(xiě)教學(xué)材料，以確保所編材料有用、好用，提供專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

注釋與參考文獻(xiàn)：

①此處的“來(lái)源批判”譯自丹麥語(yǔ)“kilde kritiske”.根據(jù)丹麥國(guó)家檔案館出版的關(guān)于來(lái)源批判的工具書(shū)，這里的“來(lái)源”指記錄某時(shí)某地發(fā)生某事的各種書(shū)面材料，“來(lái)源批判”則是根據(jù)一定規(guī)則判斷某份書(shū)面材料能否證明某個(gè)事件確有發(fā)生及其證明力度.

參考文獻(xiàn)：

[1]https：//www.uvm.dk/aktuelt/nyheder/uvm/2019/mar/190314-materialer-med-fokus-paa-kildekritik-og-idraet-vinder-undervisningsmiddelprisen-2019[2021-11-01].

[2]https：//www.sa.dk/da/news/rigsarkivet-vinder-undervisningsmiddelprisen-2019[2021-11-01].

[3]https：//www.sa.dk/da/brug-arkivet/rigsarkivets-undervisningstilbud-finder-du-paa-kilderne-dk/[2021-11-01].

[4]https：//kilderne.dk/[2021-11-01].

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院 來(lái)稿日期：2022-04-17）