成都市幼兒園幼兒體操教學(xué)研究分析

王裕林

1 相關(guān)概念界定

1.1 幼兒的概念：幼兒，即學(xué)齡前兒童。通常是指三到六歲之間，從幼兒園入園至小學(xué)入學(xué)前階段的兒童。

1.2 幼兒體操的概念：幼兒體操，即是以幼兒的生理特征、心理特征、感知能力、認(rèn)知能力為前提，結(jié)合徒手體操、技巧動作、輕器械操、隊形變化等表現(xiàn)形式，通過個人或集體合作完成的一種基本體育活動。需要充分表現(xiàn)個人的控制能力，完成不同難度動作，屬于典型的表現(xiàn)難美項群式閉鎖運(yùn)動項目。幼兒體操，作為一種新興體育項目，近些年來被我國作為一項基礎(chǔ)體育鍛煉項目列入體育課堂教學(xué)的中，相繼在幼兒園體育課堂中逐漸得以開展。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本文以成都市已開展幼兒體操課堂的幼兒園為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)法

查閱中國知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫，以“幼兒體操”“體操教學(xué)”“體操教學(xué)方法”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，收集有關(guān)幼兒體操以及幼兒體操教學(xué)等方面的資料。對收集而來的資料進(jìn)行梳理，分析其幼兒園開展體操教學(xué)的內(nèi)容、方法，為本文的撰寫提供一定的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 專家訪談法

通過實(shí)地走訪以及電話訪問的方式，通過對成都體育學(xué)院體操教研室教授，以及已開展幼兒體操的幼兒園一線的體操教師，就關(guān)于幼兒體操教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行深度訪談，對幼兒體操教學(xué)存在問題進(jìn)行分析，為本文研究提供有力保障。

2.2.3 問卷調(diào)查法

前期通過對問卷的研究設(shè)計，對成都市主城區(qū)的公立以及機(jī)關(guān)幼兒園走訪調(diào)研，同時對幼兒園的體育教師采用全部發(fā)放問卷的方式。發(fā)放數(shù)量為52份，回收有效問卷51份。問卷的發(fā)放量、回收率等基本滿足需要。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的有效數(shù)據(jù)分步驟進(jìn)行統(tǒng)計分析，為本文的撰寫提供參考依據(jù)。

3 結(jié)果與分析

3.1 成都市幼兒園幼兒體操教學(xué)情況分析

3.1.1 幼兒園體操課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查與分析

幼兒園開展各種體操活動，對幼兒的協(xié)調(diào)性、靈敏性等方面的身體素質(zhì)，以及幼兒身體形態(tài)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等方面的發(fā)展極其重要的價值。而幼兒體操教學(xué)目標(biāo)的正確與否直接影響到體操課程設(shè)置的意義。

通過對成都市已經(jīng)開展體操課堂的幼兒園進(jìn)行走訪以及課堂觀摩，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師通過幼兒體操活動以培養(yǎng)幼兒體操興趣為教學(xué)目標(biāo)占百分之六十左右。從體育心理學(xué)的角度來看，運(yùn)動興趣是有意識的一種心理驅(qū)動。幼兒園以興趣為目標(biāo)的培養(yǎng)，更加有利于培養(yǎng)幼兒勇敢頑強(qiáng)、敢于拼搏、不懼困難的意志品質(zhì)，對其幼兒的成長具有重要的意義。其次，以培養(yǎng)幼兒體操素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的占百分之五左右。究其原因，幼兒體操和競技體操有明顯的區(qū)別，幼兒競技體操是為體操選拔人才，為國家體操隊儲備人才為主要目標(biāo)。而幼兒園的幼兒體操則是以發(fā)展幼兒協(xié)調(diào)、靈敏等為主要目標(biāo)。所以，幼兒園的幼兒體操教學(xué)目標(biāo)雖然相對粗放，但也符合其學(xué)情。

3.1.2 幼兒園體操課程教學(xué)內(nèi)容選擇的調(diào)查與分析

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在選擇體操教學(xué)內(nèi)容時，其中百分之六十左右的體育老師會根據(jù)幼兒此階段的身心特點(diǎn)來選擇。安排教學(xué)時，會針對性的根據(jù)幼兒的年齡結(jié)構(gòu)因材施教，可以更有利于促進(jìn)幼兒的身心素質(zhì)全面化發(fā)展。其中有百分之七十左右的體育老師會根據(jù)幼兒活動的興趣，在選擇體操教學(xué)內(nèi)容時，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，充分調(diào)動幼兒的積極性，既有利于教師對課堂氣氛的把握，又有利于教學(xué)工作的順利開展。這種教學(xué)理念與體操教學(xué)的特點(diǎn)互相融合，充分的體現(xiàn)了興趣是最好的老師。此外，百分之三十左右的老師選擇教學(xué)內(nèi)容有一定的隨意性，通常根據(jù)自己的經(jīng)驗或者選擇較為簡單易學(xué)的內(nèi)容，沒有具體的選擇依據(jù)。而且，此類老師在教學(xué)過程中通常缺乏針對性練習(xí)，課程引導(dǎo)有所欠缺，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性也不是很高，課堂效果也不夠理想。不過，此類選擇的老師在課堂安全方面特別重視，也許和園方管理有一定關(guān)系，導(dǎo)致出現(xiàn)為了確保幼兒安全而忽視了幼兒必要的體育鍛煉。

3.1.3 幼兒園體操課程教學(xué)方法的調(diào)查與分析

體育教學(xué)方法，即在體育教學(xué)活動過程中，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，完成體育教學(xué)任務(wù)，有計劃地采用可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有一定技術(shù)性的一系列教學(xué)活動的總稱。教學(xué)方法是人們長期以來，在體育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上的各種經(jīng)驗總結(jié)。其中包括：語言法、直觀法、完整法與分解法、預(yù)防與糾正錯誤法、游戲法與競賽法。

經(jīng)過課堂觀摩，調(diào)查統(tǒng)計，幼兒園的體育課堂的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相同之處，但也有不同的地方。首先，在體育教學(xué)方法的語言法運(yùn)用中，成都市幼兒園的體育教師教學(xué)以口令和指示為主，其運(yùn)用占百分之八十以上，這在一定程度上顯示課堂上教師占的主導(dǎo)地位。但在語言法運(yùn)用時，要符合幼兒的邏輯思維的引導(dǎo)，尤其是對相對比較好動的幼兒，應(yīng)注意語言的簡單易懂。其次是講解法，占百分之五十左右，說明幼兒對簡單易懂的指令更易于接受，對復(fù)雜的語言講解難以接受。另外，還有部分老師是以問答的方式教學(xué)，此類方法比較直觀的知道幼兒是否跟著老師的思維走，更能把握教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果。但缺點(diǎn)是幼兒專注時間不長，問答過程之中容易出現(xiàn)幼兒走神，但說話的聲音不減，影響其他幼兒，同時也影響整體的課堂教學(xué)。

運(yùn)用直觀法中的示范法教學(xué)達(dá)到百分之百，符合傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法。通常，有一定難度的體操動作，需要經(jīng)過教師的完整示范或者演示，更利于幼兒對動作的整體感更為直觀，也更容易形成圖像記憶。特別是針對較為復(fù)雜一點(diǎn)的動作，動作速度快，完成時間短，就更需要反復(fù)示范，讓幼兒直觀感受整個動作完成順序，起止姿勢等等。但是，觀摩中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園體育教師自身并不是體操專業(yè)老師，對完整示范的動作效果略有欠缺，顯得不夠流暢，不夠美觀等等。這讓幼兒對動作的整體感受欠佳，難以刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用完整法與分解法在幼兒園的體操教學(xué)同樣達(dá)到了百分百。主要是因為體操項目的特殊性，常常出現(xiàn)翻滾、旋轉(zhuǎn)等，身體位置出現(xiàn)較大幅度變化。練習(xí)者往往難以直接觀察到自身在整個動作中的姿態(tài)過程，所以，分解后對動作演變過程、身體姿態(tài)等更為直觀，幼兒學(xué)起來更易于接受，也更易于掌握。另外，分解教學(xué)更容易理解整個動作過程，掌握起來也較為容易，不會因為動作過難而影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更不至于打擊幼兒的自信心。

預(yù)防與糾正錯誤法在幼兒園的體操教學(xué)過程普遍運(yùn)用較少。其主要原因是幼兒園的體操教學(xué)是以幼兒體操為主，和競技體操的教學(xué)有一定的區(qū)別。競技體操的教學(xué)對錯誤動作通常會及時糾正，典型的錯誤動作集體糾正，個別的錯誤動作單獨(dú)糾正。而幼兒園的幼兒體操教學(xué)，通常是過程中有錯誤動需要作糾正的時候，對典型的錯誤會有一定糾正，個別的錯誤動作如果不太影響整體動作結(jié)構(gòu)不會過于糾正，或者說糾正相對來說較少，這也符合幼兒園的體育教學(xué)原則。

游戲和比賽法在幼兒園的體操教學(xué)過程中運(yùn)用相對較多一些，占到百分之七十左右，這與幼兒該階段的生理心理特點(diǎn)相符合。游戲法符合幼兒的認(rèn)知記憶特點(diǎn)，有利于滿足幼兒的好奇心，刺激幼兒的積極參與性，達(dá)到較好的教學(xué)效果，也符合寓教于樂的教學(xué)理念。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，游戲法是幼兒最易于接受的教學(xué)方法，也是最積極參與，同時教學(xué)效果也是最好的方法。但是，這需要老師對體操游戲的創(chuàng)編與設(shè)計有較高的要求，游戲需要不斷的創(chuàng)新，角色扮演的更加新穎等等，才能夠不斷刺激幼兒參與的積極性。重復(fù)的游戲在幼兒的體操教學(xué)中其體驗效果顯著下降，所以游戲的不斷創(chuàng)新設(shè)計是幼兒體操教學(xué)的重點(diǎn)，需要老師的對教學(xué)真正的熱愛。

另外，比賽法更能夠積極調(diào)動幼兒的競爭意識，符合幼兒爭強(qiáng)好勝的心理特征。教學(xué)過程中，幼兒更愿意在比賽中表現(xiàn)自我，參與積極性也很高。比賽法雖好，但也有其劣勢的地方。如果教師在比賽法的運(yùn)用中，對幼兒的引導(dǎo)不夠，對幼兒對勝負(fù)概念心理指導(dǎo)不夠，容易打擊落后幼兒自信心，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在運(yùn)用比賽法時，就出現(xiàn)教師的運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致比賽法教學(xué)效果本末倒置。所以，比賽法的運(yùn)用需要在老師在比賽前對幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對勝負(fù)的概念正確理解，以及勝負(fù)的心理的預(yù)期，正確面對失敗后的心理過程等等。

3.1.4 幼兒園體操教學(xué)組織形式的調(diào)查與分析

教學(xué)組織形式，即為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，按一定要求進(jìn)行教學(xué)活動的各種形式以及組合。常見的教學(xué)組織形式包括：分組教學(xué)、個別教學(xué)、班級教學(xué)等。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，成都市各個幼兒園體操課程都采用班級教學(xué)。如像前滾翻等對幼兒相對復(fù)雜一點(diǎn)的技巧動作練習(xí)時，通常在班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用個人輪流練習(xí)，教師在旁邊及時的保護(hù)與幫助的形式開展，既有利于幼兒的安全，也保證幼兒在練習(xí)過程中更容易掌握動作的要領(lǐng)。簡單的動作則加入游戲的元素進(jìn)行組合編排加以鞏固練習(xí)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有幼兒園的體操課較少采用分組教學(xué)的形式進(jìn)行。老師們都是出于安全考慮，擔(dān)心分組后幼兒活動整體情況不受掌控，不利于教學(xué)管理。

3.2 成都市幼兒園幼兒體操教學(xué)問題的分析

3.2.1 幼兒園體育教師的體操教學(xué)專業(yè)性相對缺乏

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，幼兒園的體育老師大多都是學(xué)前教學(xué)專業(yè)畢業(yè)，有小部分是幼兒師范?？茖W(xué)校畢業(yè)。

另外，體操中的保護(hù)與幫助是教學(xué)中的重中之重。首先，保護(hù)是避免練習(xí)過程中受傷，及時的保護(hù)可以讓練習(xí)者隨時處于安全的狀態(tài)，同時也讓練習(xí)者減輕由于擔(dān)心帶來的緊張狀態(tài)。在有老師及時準(zhǔn)確的保護(hù)下，幼兒的參與積極性就更高。幫助是在練習(xí)者練習(xí)過程中及時的給與外力，輔助完成動作，減少練習(xí)者對難度動作練習(xí)時產(chǎn)生恐懼心理。同時，及時的幫助可以讓練習(xí)者感受到動作的完整性，體驗動作過程的空間感。然而，由于多數(shù)老師沒有自身的體操練習(xí)經(jīng)驗，又缺乏體操的教學(xué)經(jīng)驗，在保護(hù)與幫助部分缺乏時機(jī)的及時性與準(zhǔn)確性，同時，也缺乏幫助時輔助的部位和輔助力量的準(zhǔn)確性。

3.2.2 幼兒園體操教學(xué)中游戲創(chuàng)編缺乏一定創(chuàng)新

幼兒園階段的幼兒，對單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以保持長時間的專注力。所以，絕大多數(shù)教師在教學(xué)準(zhǔn)備的時候，通常會先確定教學(xué)內(nèi)容，然后通過再結(jié)合編排游戲的形式教學(xué)。通過游戲環(huán)節(jié)中穿插教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在走訪的幼兒園中，百分之九十以上都會采用結(jié)合游戲的形式上課，幼兒喜歡且易于接受。同時，幼兒的學(xué)習(xí)專注時間也相對增加很多，教學(xué)效果與傳統(tǒng)的直接教學(xué)相比好很多。但是，也有部分教師游戲和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編的時候，總是沿用以前編排過的游戲，或者游戲創(chuàng)編缺乏新意。同樣的教學(xué)內(nèi)容加上同樣的游戲環(huán)節(jié)，上幾次課下來，絕大多數(shù)的幼兒對游戲沒有之前的那種新鮮感，學(xué)習(xí)的專注時間以及學(xué)習(xí)的動力也直線下降，教學(xué)效果就可想而知了。另外，當(dāng)幼兒專注力下降后，幼兒由于注意力不集中容易出現(xiàn)活動中摔倒、受傷、影響其他同學(xué)活動等情況，這對幼兒教學(xué)來說是大忌，教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該應(yīng)高度重視，加強(qiáng)課堂優(yōu)化，加強(qiáng)課堂監(jiān)管，確保幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中樂。所以，幼兒的天性以及該年齡段的專注力決定了課堂教學(xué)方式，這需要幼兒教師在教學(xué)過程中不斷的嘗試新的游戲組合，不斷創(chuàng)新課堂花樣。而且，游戲難度要根據(jù)小中大班的幼兒年齡結(jié)構(gòu)分別結(jié)合不同的層次的游戲環(huán)節(jié)，以此增加課堂中的幼兒的游戲體驗。雖然這對幼兒園老師的基本教學(xué)素養(yǎng)要求比較高，但是所有的辛苦可以換來幼兒的一張張笑臉，辛苦也是值得的。

3.2.3 幼兒園體操教學(xué)時的評價與鼓勵方法有待改進(jìn)

教師在教學(xué)過程中，完成某個動作時及時給予中肯的評價極其重要。幼兒也會在教師的評價與鼓勵中獲得自信，更容易積極的參與到鍛煉之中。幼兒的身心特點(diǎn)也決定了幼兒喜歡得到別人的表揚(yáng)或者肯定，當(dāng)老師讓所有的小伙伴鼓掌表示做得很棒時，或老師表揚(yáng)時，幼兒會更加自信，更加自豪，教學(xué)的效果也會更加有效。

另外，老師在體操教學(xué)過程中對幼兒評價的方法也很重要。比如：“你真棒”“非常好”“比上次進(jìn)步了很多”等等表揚(yáng)性或鼓勵性用語，雖然都是比較直觀的表揚(yáng)或鼓勵方式，幼兒剛開始也會在練習(xí)中受到鼓勵而變得更加積極。但是，相比間接性的指導(dǎo)意見加上鼓勵要略差一些。因為幼兒常常聽取缺乏指導(dǎo)性意見的表揚(yáng)，顯得會太過于平常，慢慢的失去積極練習(xí)的動力。又比如：“老師很喜歡你前滾翻的時候低頭一直看著小腳丫”“后滾翻的時候眼睛看著你的小肚子很帥哦！”等，這種具體而且積極的反饋語言，提出了建設(shè)性的正向指導(dǎo)意見，讓幼兒不知不覺中掌握了動作的要領(lǐng)，下一次練習(xí)也會更加清楚的記得老師無形之中的要求。同時，課堂也會變得輕松愉悅、變得更加有趣。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）已經(jīng)開展幼兒體操課程的幼兒園中，教師在體操方面教學(xué)專業(yè)性相對缺乏。尤其是幼兒在練習(xí)時的保護(hù)與幫助，保護(hù)的及時性與準(zhǔn)確性，幫助時助力的部位，助力的力量等方式方法的缺乏。

（2）幼兒園幼兒體操教學(xué)過程中，幼兒體操結(jié)合游戲創(chuàng)編的內(nèi)容以及題材缺乏一定創(chuàng)新性。

（3）幼兒園幼兒體操教學(xué)時，老師對幼兒練習(xí)過程中的評價與鼓勵方法有待改進(jìn)。

4.2 建議

（1）各個幼兒園應(yīng)重視體育專業(yè)教師引進(jìn)，尤其是體操專業(yè)的老師需配備;加強(qiáng)已在崗體育教師教學(xué)方法的培訓(xùn)力度，以滿足幼兒體操的教學(xué)需求。

（2）建議優(yōu)化高校學(xué)前教育專業(yè)課程，增設(shè)高校學(xué)前教育專業(yè)的體操課程，優(yōu)化幼兒體育游戲創(chuàng)編課程等。

（3）加強(qiáng)幼兒園體育課程教師教學(xué)比賽，從優(yōu)秀的賽課中學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀教學(xué)方法，使其教學(xué)方法更符合幼兒心理特點(diǎn)。

課題項目：成都大學(xué)全國幼兒體育發(fā)展研究中心課題;項目編號：YETY2021B07。

（作者單位：西南交通大學(xué)希望學(xué)院）