以“師生共讀整本書”為方式的小學語文閱讀教學策略解析

侯海燕

摘 要：語文是小學的基礎(chǔ)學科，其重要性不言而喻，而閱讀是小學語文教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，對培養(yǎng)小學生學科素養(yǎng)以及閱讀能力起到了至關(guān)重要的作用。師生共讀是當前階段小學語文教學中比較普遍的教學方式，具體地說就是在學生閱讀時教師應(yīng)當有目的、有計劃地加以指導，想要有效提升學生的閱讀效率，就需要教師以師生共讀整本書為切入點，為學生選擇恰當?shù)拈喿x文本，同時結(jié)合學生的實際情況進行針對性教學，為學生展開多樣化的閱讀活動，充分發(fā)揮師生共讀整本書的教育價值，達到高效率的小學語文課堂。

關(guān)鍵詞：師生共讀;小學語文;閱讀教學

閱讀對小學生語文學習起到了積極的促進作用，但是因為小學階段的學生年紀小，缺乏一定的思維邏輯以及分辨能力，在閱讀時經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解題目的中心思想以及讀錯的現(xiàn)象，針對這一問題，就需要小學語文教師在教學時對學生進行更加全面以及深入的講解。師生共讀整本書是當前階段小學語文課堂中比較常見的一種閱讀教學方式，能夠有效地提升學生閱讀時的學習效果，同時還能夠拉近師生之間的距離，激發(fā)學生對閱讀的學習興趣。基于此，本文針對以“師生共讀整本書”為方式的小學語文閱讀教學策略進行簡要分析并闡述，以下僅供參考。

一、培養(yǎng)小學生小學語文閱讀能力的意義

語文閱讀是語文教學的重難點，學生在教師的指導下可有效提高閱讀的能力以及水平。學生需要拓展自己的閱讀面，提高閱讀效率，并且掌握良好的閱讀方法。通過不斷的積累，讓量變產(chǎn)生質(zhì)變。實際上，有效提升閱讀量，才能更好地提高閱讀能力。在師生一起閱讀時，學生可向教師不斷提問，以書的內(nèi)容或思想和教師開展深刻的溝通與交流，這可有效激發(fā)學生對語文的閱讀興趣，從而提升學生的閱讀能力。同時，有的小學生受到外界影響，閱讀時無法專心撲在書里。讓學生理解知識、接受知識最直接的方式就是提升學生的閱讀能力。對此，想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生就應(yīng)當加強培養(yǎng)學生的閱讀能力。聽、讀、說、寫訓練過程當中，都需要學生具備穩(wěn)定的閱讀能力。因此，閱讀能力在小學生學習過程中起到了至關(guān)重要的作用。小學階段的學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力都處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時學生接受知識的能力比較強，教師可以幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，所以這個時期也是培育學生閱讀能力的最好時期。在這個階段，為學生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，可以有效幫助學生在未來的學習中更輕松、愉快地吸收新的知識內(nèi)容，促進學生邏輯能力、思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的拓展。因此，小學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學過程中的核心部分，小學語文教師應(yīng)充分掌握先進的科學方式來有效培養(yǎng)學生的閱讀能力[1]。

二、小學語文教學中出現(xiàn)的問題

（一）忽視了學生的主體地位

素質(zhì)教育實施以來，教學中要求尊重學生的主體地位，因材施教，注重學生的個性發(fā)展，結(jié)合學生的性格特征和思維發(fā)展情況進行教學指導。但是在小學作文教學中依然存在忽視學生主體地位、教師占據(jù)課堂的情況。很多教師在教學中沒有了解學生學習情況，通常只是根據(jù)自己的要求和標準指導學生進行寫作，忽略了學生對學習的需求。在教師主導的情況下，學生只能機械地進行寫作，導致作文的內(nèi)容無法實現(xiàn)對真情實感的表達，寫作教學也沒有充分發(fā)揮課程本身的真正作用。教學是需要師生進行互動的過程，只有這樣才能實現(xiàn)教學效果的提升，教師不應(yīng)成為教學的主導者，而應(yīng)以引導者和輔助者的身份來幫助學生更好地進行學習[2]。

（二）課堂氛圍沉重

課堂氛圍的好壞對學生的學習成果起到了決定性的作用，學生只有在輕松、愉快的氛圍中學習才能實現(xiàn)對知識掌握的最大化。小學作文教學中，教師要積極為學生營造歡快的學習氛圍，使學生的思維和能力得到充分的發(fā)展。在小學高年級的作文教學實踐中，很多教師都以固化的教學思想、枯燥的教學方法、標準化的教學目標來進行教學，這不僅使作文課堂過于單一化、機械化，還會使學生沒有創(chuàng)造靈感，失去對寫作的興趣，無法寫出優(yōu)秀的作品[3]。

三、師生共讀整本書在小學語文閱讀中的價值

（一）幫助形成良好的精神基礎(chǔ)

師生共讀整本書視域下的小學閱讀教學，所需要的輔助材料都是教師結(jié)合學生的學習情況以及個性化發(fā)展需求，為其挑選的高質(zhì)量的閱讀文本，在小學生閱讀優(yōu)秀文章時，既能掌握文章內(nèi)容的寫作結(jié)構(gòu)，又能內(nèi)化思想知識，從而有效提升學科素養(yǎng)。久而久之，學生就能在潛移默化中形成正確的思維邏輯能力以及分辨能力，為日后的學習以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生有著非常強烈的好奇心，喜歡模仿新鮮事物，并有著一定的向師性。通過師生共讀整本書的方式，可以讓學生在教師的引導以及示范下接觸閱讀，感受閱讀中的大千世界，從而有效激發(fā)學生對閱讀的學習興趣，為后續(xù)的閱讀教學做鋪墊。

（三）有效提升學生的閱讀能力

在師生共讀整本書視域下的小學閱讀教學，為小學生提供了閱讀整本書的機會，并且在教師的鼓勵、引導下可以加深學生對閱讀文本的理解，從而有效提升學生的學科素養(yǎng)，讓學生的思想得到升華。與此同時，在閱讀整本書的過程中，小學生會對閱讀產(chǎn)生成就感，激發(fā)對閱讀的求知欲，從而全身心投入教學中。此外，小學語文教師應(yīng)當為學生嘗試多樣化的教學模式，為學生挑選科學、合理的教學方式，從而有效提升學生的閱讀效率。另外，小學生在閱讀整本書的過程中也能鍛煉多種閱讀能力，略讀、精讀或者是研讀等，讓學生對閱讀能夠有自信，使學生的閱讀達到事半功倍的效果[4]。

（四）落實小學目標

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確規(guī)定，在課堂中，教師應(yīng)當堅持以人為本、以學生為中心的教育理念，在教學過程中，教師應(yīng)當重視對學生學習興趣的激發(fā)，拓展學生的閱讀知識面，讓學生進行大量的閱讀，從而提升學生的閱讀能力。基于此，在語文閱讀的教學中，小學教師應(yīng)當重視為學生提供閱讀整本書的機會，結(jié)合學生的實際情況，為學生挑選出適合他們的書籍，并在此基礎(chǔ)上做好對學生的指導工作，抑或在學生閱讀之后組織學生分享自己在閱讀整本書時所學習的思想以及經(jīng)驗。

四、以師生共讀整本書為方式的小學語文閱讀教學的有效策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

在師生共讀整本書視域下進行小學語文閱讀時，教師務(wù)必要重視對學生閱讀興趣的激發(fā)，讓學生能夠全身心投入閱讀中。現(xiàn)階段的小學語文教師想要有效激發(fā)學生對閱讀的學習興趣，務(wù)必要結(jié)合學生學習情況以及個性特點，為學生提供多樣化的閱讀文本，同時通過閱讀教學的開展，加深小學生對閱讀的記憶，從而更加深入地了解閱讀文本。小學語文教師在為學生挑選閱讀材料時，應(yīng)當符合現(xiàn)階段學生的年齡以及興趣愛好，為學生挑選一些趣味性較強的書籍，從而有效調(diào)動學生對閱讀學習的自信心以及積極性。不僅如此，小學語文教師在閱讀教學中還可以通過提問式的閱讀方式激發(fā)學生的閱讀興趣以及好奇心，讓學生能夠更加積極、主動地進行閱讀學習[5]。

例如，在講解《鳥的天堂》的過程中，教師可以提問學生：“為什么說這是鳥的天堂？這是一個什么樣的天堂？”之后讓學生帶著問題閱讀文章，尋找問題的答案，并且以學習小組為單位進行問題思考與分析，讓學生在相互交流中互相學習，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。教師可以先引導學生回答問題，在學生充分了解文章之后再對文章進行深入分析。通過閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)這篇文章背后所蘊含的故事。最后教師可以提問：“同學們，除了感受到文章中作者所描繪的大榕樹的奇特以及眾鳥紛飛的壯觀景觀，還了解哪些鳥？”激發(fā)學生對閱讀的興趣，通過有效的問題設(shè)計來進行文章內(nèi)容的探究，為學生營造輕松、愉快的閱讀氛圍，豐富學生閱讀材料的積累，使學生的寫作經(jīng)驗更加豐富多彩。

（二）提升學生的閱讀效率

小學階段的學生已經(jīng)具備了一定的識字能力以及閱讀能力，對于基本的語言詞匯也已經(jīng)有了淺顯的理解能力，可以通過文章中的文字了解其內(nèi)涵。基于此，用師生共讀整本書的方式進行閱讀教學，可以分為兩個層次，分別為高階段閱讀以及低階段閱讀。低階段閱讀主要是指學生在閱讀整本書時，僅僅對文章中的人物、情節(jié)、故事的表象進行了解，并沒有對文章進行深入的分析;高階段閱讀主要是指學生在閱讀整本書時，在理解表層的內(nèi)容之后，對文章中的主題以及背后深層次的內(nèi)涵進行分析。著名教育學家培根曾經(jīng)說過：“讀書的三種不同方法，分別指泛讀、通讀和精讀，不同類型、不同品質(zhì)的書應(yīng)該采用不同的閱讀方法。”而高階段閱讀中閱讀的材料就是需要精讀的書籍，對于這些背后蘊含深層意思的書籍，小學語文教師應(yīng)當進行全面的引導，讓學生能夠從各個角度對文章中的意義以及內(nèi)涵進行分析以及了解。與此同時，教師在組織師生共讀整本書的活動時，可以通過多元化的閱讀方式，如導入閱讀、陪同閱讀等，讓學生能夠接受閱讀，提升自己的閱讀效率，使小學生能夠從低階段閱讀轉(zhuǎn)向高階段閱讀[6]。

（三）讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

想要有效提升小學生的閱讀水平，就需要教師將閱讀教學的價值充分發(fā)揮出來，讓每一個學生都能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。基于此，在師生共讀整本書的閱讀教學中，教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。首先，小學語文教師可以以師生共讀整本書的活動為切入點，為學生定期開展閱讀活動課程，讓學生將自己所積累的閱讀經(jīng)驗以及心得進行分享。同時，教師還應(yīng)當堅持以人為本，在課堂中突出小學生的主體地位，多為學生提供一些展示自己以及表達自己想法的機會。其次，小學語文教師還要有意識地引導學生，合理利用自己的閑暇時間進行閱讀。在學生早課或者晚課時間對閱讀材料進行閱讀，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，小學語文教師還應(yīng)當鼓勵學生在校外時間進行閱讀，結(jié)合學生的實際情況，為其挑選合適的閱讀資料，為學生制定科學、合理的閱讀任務(wù)，有效提升學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生日后的學習以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[7]。

（四）營造良好的學習氛圍

在小學語文閱讀教學過程中，應(yīng)當注重營造課堂氛圍，讓學生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下進行學習，為學生的個性化發(fā)展提供更為廣闊的空間。因此，小學語文教師在課堂中應(yīng)當堅持以人為本、以學生為中心的教學理念，扮演好自己的角色，獲取學生的信任，得到學生的認可，拉近師生之間的距離，建立更為和諧的師生關(guān)系，讓學生能夠在良好的環(huán)境下進行閱讀，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。不僅如此，還應(yīng)當有目的、有計劃地開展閱讀活動，讓學生能夠積極自主地參與到課堂中來，在學習時，學生可以將理解不夠透徹的知識點向教師發(fā)起提問，讓教師與學生在平等地位下進行學習，從而提升學生的學習效率，達到高質(zhì)量的語文課堂。

例如，在《呼風喚雨的世紀》的教學中，教師可以結(jié)合文中的最后一句話“在新的世紀里，現(xiàn)代科學技術(shù)必將創(chuàng)造一個奇跡，不斷改善我們的生活。”讓學生想一想科技為我們的生活都帶來了什么樣的變化，并積極鼓勵學生回家閱讀相關(guān)的書籍，增加關(guān)于科技的知識內(nèi)容，閱讀后寫下自己的閱讀感悟并進行展示。學生在不斷的閱讀中能夠?qū)W到更加豐富多彩的語言表達方式和寫作手法，從而豐富學生的知識積累[8]。

五、結(jié)語

總的來說，在師生共讀整本書的方式下進行小學閱讀教學，能夠拉近教師與學生之間的距離，緩解彼此的關(guān)系，從而開展有效的溝通交流，讓學生能夠在學習閱讀的過程中得到有效的指導，激發(fā)學生對閱讀的學習興趣，有效提升學生的語文素養(yǎng)以及閱讀能力，進一步促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]曹亞楠.小學低年級語文閱讀中培養(yǎng)學生寫作意識的途徑探究[J].新課程，2022（13）：50-51.

[4]汪竹芳.立足文體，多元聯(lián)系，習得閱讀策略：統(tǒng)編版小學《語文》三年級（下冊）《鹿角和鹿腿》教學設(shè)計[J].閱讀，2022（15）：38-40.

[5]付學強.淺談在小學語文教學中實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接的方法[J].天天愛科學（教學研究），2022（2）：83-84.

[6]馬進西.新課程理念下的小學語文閱讀教學策略：以潘家小學為例[J].清風，2022（4）：110.

[7]王娟.核心素養(yǎng)背景下高效銜接農(nóng)村小學語文課內(nèi)外閱讀的策略研究[J].課外語文，2022（6）：89-91.

[8]王世業(yè).讀寫結(jié)合教學法在小學語文教育教學中的應(yīng)用策略探索[J].教學方法創(chuàng)新與實踐，2022，5（7）.