小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計策略初探

孫明珠

【摘? 要】近階段，“雙減”活動開展得如火如荼。作為小學(xué)低段的語文教師，如何將政策的落實與平日的教學(xué)工作巧妙地結(jié)合，如何設(shè)計符合低年級孩子年齡特點的、孩子們喜聞樂見的、便于高效高質(zhì)完成的作業(yè)，這便成為了值得研究的一大重點課題。“雙減”進行時，我們必須堅持減量不減質(zhì)，減負不減責(zé)，減壓不減愛，讓孩子在輕松、有趣的氛圍中自由、快樂地學(xué)習(xí)與成長。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

近階段，“雙減”活動開展得如火如荼。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）。各校積極響應(yīng)國家關(guān)于《意見》的號召。《意見》指出：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。健全作業(yè)管理機制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)。”

縱觀作業(yè)設(shè)計，教師們重視度不夠，教研時也是可有可無的狀態(tài)，往往處于教學(xué)設(shè)計的邊緣地位。作業(yè)布置的隨機性、隨意性較大，學(xué)生們?nèi)匀皇芊彪s、重復(fù)、無趣的作業(yè)所困擾。“雙減”無疑將“作業(yè)設(shè)計”“作業(yè)指導(dǎo)”“作業(yè)反饋”等司空見慣的名詞又推出了水面，等待著教師們的推陳出新。

本文將結(jié)合校教研活動中教師們的研討和自身的實踐經(jīng)驗就如何設(shè)計小學(xué)低年級的語文作業(yè)進行初步的探究。

一、減量不減質(zhì)

《意見》明確要求：“學(xué)校要分類明確作業(yè)總量。確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。”就目前來看，教師們在課堂中及時穿插鞏固性練習(xí)的意識比較薄弱，特別是書面練習(xí)，更多地選擇放在課后的作業(yè)中完成，耗時耗力，效率不高。

（一）作業(yè)分散，課堂練習(xí)減量

針對低年級的課堂練習(xí)，我校教師在教研活動中積極探討課堂作業(yè)設(shè)計方法，總結(jié)為：抓住重點，圍繞課堂結(jié)構(gòu)的主線設(shè)計作業(yè);突破難點，從學(xué)生的實際出發(fā)，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡單;解決易錯點，在課堂中把這些容易犯錯的地方進行專門的講解練習(xí)，降低學(xué)習(xí)中犯錯誤的幾率;尋找生長點，根據(jù)學(xué)生的已有認知設(shè)計再深一層的課堂練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材中有些課文設(shè)有“泡泡語”以及課后的拓展練習(xí)，這些都可以作為設(shè)計生長點的重要參考。比如《雪孩子》一課，可以根據(jù)泡泡語的提示設(shè)計課堂練習(xí)：看著雪孩子變成白云，小白兔心里會想些什么呢？鼓勵學(xué)生展開想象，對課文內(nèi)容進行補白練習(xí)。

（二）作業(yè)分時，課后作業(yè)求質(zhì)

把書面練習(xí)在課堂、在學(xué)校完成，提高了作業(yè)效率的同時，減少了學(xué)生的家庭作業(yè)總量，減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。為“確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)”打好了基礎(chǔ)。那么設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的，高質(zhì)量的課后作業(yè)顯得尤為重要。小學(xué)低年級的語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意：

1.聽說讀畫為主

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”低年級作業(yè)應(yīng)以聽說讀畫為主，不能脫離語文學(xué)習(xí)的根本。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的作業(yè)情境

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”陶行知先生也提倡“生活即教育”。學(xué)習(xí)來源于生活，最終也將運用于、服務(wù)于生活。學(xué)生的課后作業(yè)可以與學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活聯(lián)系起來。比如《動物王國開大會》一課，學(xué)生們學(xué)習(xí)了通知的基本要素。恰逢學(xué)校安排召開家長會，于是我布置了學(xué)生通知家長的作業(yè)：“本周四上午10點，在學(xué)校多功能廳召開家長會，每個家庭一位家長參與。注意說清楚四要素。”孩子們完成作業(yè)的熱情和效率很高。

3.加強作業(yè)的融合性

作業(yè)的設(shè)計要考慮課與課之間，單元與單元之間的銜接融合。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個綜合性的活動，在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)打通學(xué)科之間的壁壘，加強學(xué)科間的融合。以識記漢字的作業(yè)為例，給漢字加一筆，減一筆變新字，即運用了數(shù)學(xué)的思維識記漢字。針對象形字，還可以讓學(xué)生畫一畫漢字，并把自己的“漢字畫”在班級進行講解說明。再如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課后，可以布置學(xué)生回家后做一做實驗：把一個蘋果放進水杯里，標(biāo)記水位刻度，再把小石子放進水杯里，直至與刻度線平齊。稱一稱蘋果的重量和石子的重量是否相同，進一步感受等量代換的概念。

另外，堅持個性作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，既要設(shè)計個性化的作業(yè)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后可以自主完成，又要設(shè)計合作型的作業(yè)，讓學(xué)生組成3～5人小組，課后一起討論交流，各抒己見，取長補短，團結(jié)集體的力量。

堅持短期作業(yè)與長期作業(yè)相結(jié)合，短期作業(yè)可以讓學(xué)生當(dāng)天完成即可，而長期作業(yè)需要有個長期的規(guī)劃，在相應(yīng)的時間節(jié)點完成相應(yīng)的作業(yè)。而教師和家長要發(fā)揮好督促和指導(dǎo)作用。

如果說作業(yè)的內(nèi)容是飯，那么作業(yè)的形式就是菜，如何做出香噴噴的飯，燒出造型獨特，色香味俱全的菜需要我們的“廚師”下下功夫。

（三）作業(yè)分層，花樣作業(yè)激趣

布魯姆認為學(xué)校教育必須考慮學(xué)生作為人的特性。每個學(xué)生的認知水平有差異，教師要根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計層次分明的作業(yè)。除了內(nèi)容的難度上要有層次外，也要兼具花樣性，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如必選作業(yè)與自選作業(yè)相結(jié)合以及“花樣作業(yè)超市”。

1.必選作業(yè)與自選作業(yè)

在學(xué)習(xí)了《登鸛雀樓》這首古詩后，我布置了如下課后作業(yè)：

必選作業(yè)：（1）背誦《登鸛雀樓》。（2）想象畫面，說一說“白日依山盡，黃河入海流”的意思。

自選作業(yè)：（1）畫一畫：給詩句“白日依山盡，黃河入海流。”配一幅圖。（2）查一查：除“鸛雀樓”外，四大名山還有哪幾座？選擇其中一座給大家做介紹。（3）做一做：找一處高樓，體驗“欲窮千里目，更上一層樓。”說說你的所見所聞所感。

備注：以上必選作業(yè)兩項必做，自選作業(yè)選擇一項完成。

2.花樣作業(yè)超市

針對《狐假虎威》一課，我設(shè)計了以下“作業(yè)超市”。

小朋友們，“森林作業(yè)超市”開張啦！歡迎大家前往各區(qū)選購。每人至少購買1樣“作業(yè)”哦！

（1）演說區(qū)：說一說“狐假虎威”這個成語的意思。（2）朗讀區(qū)：跟父母一起分角色朗讀課文。（3）表演區(qū)：跟父母一起演一演課文的7～8自然段。（抓住詞語：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望）（4）挑戰(zhàn)區(qū)：背誦小古文《戰(zhàn)國策·楚策一》中“狐假虎威”片段。

二、減負不減責(zé)

“雙減”旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，緩解家長的焦慮情緒。但并不意味著可以降低學(xué)校的要求，將家長排除在學(xué)習(xí)活動之外。家長作為學(xué)生成長過程中的第一責(zé)任人，更多地應(yīng)加入到學(xué)生的家庭作業(yè)中去，教師和家長更多地以監(jiān)督者、協(xié)助者、合作者、參與者等多重身份參與其中，與孩子共同成長。

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，良好的習(xí)慣將讓孩子受益終身。特別是低年級作為習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段，顯得尤為重要。在設(shè)計作業(yè)時，可以把“培養(yǎng)習(xí)慣”型作業(yè)納入其中。比如剛學(xué)習(xí)握筆姿勢期間，可以布置孩子回家邊背誦口訣邊練習(xí)握筆姿勢。再如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時，布置學(xué)生朗讀課文，圈畫出“文中介紹了哪幾種植物”，養(yǎng)成圈畫的習(xí)慣等等。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

家長需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子創(chuàng)造輕松、愉快的作業(yè)體驗。比如在學(xué)習(xí)快樂讀書吧《王二小》這篇課文時，可以布置學(xué)生和父母一起觀看影片《少年英雄王二小》，并進行簡單影評討論;一起學(xué)唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。再如要求孩子們每日閱讀難免枯燥，家長可以給孩子營造一個屬于他們共同的“閱讀天地”，陪伴孩子一起閱讀，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

另外，在追求課堂作業(yè)和課后作業(yè)的質(zhì)量的同時，要做好作業(yè)的指導(dǎo)與反饋工作，將課堂作業(yè)的面批落到實處，做到及時反饋，提高實效。要堅持有設(shè)計就有指導(dǎo)，有布置就有反饋。

三、減壓不減愛

一切教育的目的都是為了孩子的成長，讓孩子在充滿愛的環(huán)境下快樂、自由地成長。教師在設(shè)計作業(yè)時要帶著一份愛心，用心的作業(yè)更有溫度，用心的作業(yè)更受學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生認清自我行進的方向。而教師和家長，就是那“麥田里的守望者”。

（一）家校合作，求高效

教育從來都不是單打獨斗，是家校共同合力的結(jié)果。教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮到家長的有利因素，必要時讓自己和家長融入有趣的作業(yè)中來，讓孩子在與家長互動的情境中，獲得輕松愉快的作業(yè)體驗。作為參與者，教師和家長的體驗感更強，更加深入地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，有針對性地對孩子的作業(yè)情況及時進行溝通，更為高效，更好地為孩子的成長保駕護航。

如果說學(xué)生是前行的船，那么教師就是帆，而家長就是風(fēng)。只有帆的引領(lǐng)、風(fēng)的助力，學(xué)生的成長之船才能越行越遠。

（二）多元評價，看長遠

加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。他的多元智能理論強調(diào)應(yīng)以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。因而，我們要從長遠的目光看待孩子的作業(yè)，設(shè)計符合孩子特點的豐富的、多元化的作業(yè)。傾聽孩子的聲音， 真正了解孩子的想法，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長進行有選擇性的完成，并適時地根據(jù)孩子的需求調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，從而讓每個孩子都學(xué)有所獲。

（三）愛心守望，促成長

每個孩子都是獨特的個體，都有自己的特點，一切的“愛”都應(yīng)以充分尊重孩子為前提。我們所加諸孩子身上的，必須是孩子喜聞樂見的，必須是促進孩子主動成長的。如果說每個孩子都是一個含苞待放的花蕾，那么，每個孩子都有屬于自己的花期。因此，我們不必著急，給孩子提供足夠大的舞臺，耐心一點，再耐心一點，他們總會開放出那屬于他自己的獨一無二的花朵。

【參考文獻】

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