小學語文組文閱讀教學方法的探索

漆燕霞

摘 要：閱讀教學是小學語文的一大重點，也是教師需要攻克的一大教學難點。為了提升小學語文閱讀的教學效果，讓更多的學生學會閱讀，在閱讀中獲得成長，教師應從組文閱讀入手開展新的教學模式。從自身的教學實踐出發，分析了小學語文進行組文閱讀教學的重要性，就如何促進小學語文組文閱讀提出了自己的看法，希望能為廣大教師同仁提供一點新的教學思路。[1]

關鍵詞：小學語文;組文閱讀;教學策略

在小學語文教學中，閱讀是必不可少的一項內容。通過閱讀，可以激發學生的學習興趣，幫助學生積累語文知識，培養學生的語文素養。因此，小學語文教師一定要重視閱讀教學。組文閱讀作為閱讀教學的方式之一，可以幫助學生通過相同類型的閱讀找到閱讀的方法，同時還能在閱讀差異中尋找適合自己的閱讀模式。

一、小學語文組文閱讀的意義

（一）加快閱讀速度，培養閱讀技能

大數據時代的到來使各種信息撲面而來，在為我們帶來極大便利的同時也帶來了不小的挑戰。人們可以通過網絡來獲取各種各樣自己需要的信息，但這對人獲取信息的能力也有著不小的要求。怎么在雜亂的信息流中準確截取并整理出自己所需要的信息，這是一種良好的能力，也是未來生活學習所必須具備的能力。通過組文閱讀的教學培養，可以大大加快學生的閱讀速度，培養學生快速閱讀的能力。同時，由于組文閱讀的關聯性，要求學生在閱讀時能夠快速找出文章知識點的共同之處，這鍛煉了學生快速尋找信息的能力，對學生未來的發展也大有裨益。

（二）激發學生興趣，調動閱讀熱情

傳統小學語文課堂中，教師承擔著更多的戲份，往往整堂課都是老師在講，學生被動接受知識，長此以往，對學生的積極性是一個很大的打擊。運用組文閱讀教學，可以避免傳統語文課堂的枯燥，營造良好的教學氛圍。通過對閱讀材料的討論，我們可以最大限度調動學生的閱讀熱情，切實保證每一位學生都能參與到課堂活動當中來。[2]

（三）通過組文閱讀培養學生的寫作熱情

很多小學生在上寫作課或面對寫作訓練時往往會存在一定的心理障礙，面對一個給定的題目時往往會覺得不知所措，無從下筆，久而久之就會對寫作產生畏懼甚至厭倦的心理，從而影響后續的寫作教學效果。部分學生則會在技術方面存在各種各樣的缺陷，如寫作主題偏離、習作結構混亂或通篇重復詞匯等。導致以上問題的很大一部分原因是小學生缺乏閱讀積累，知識儲備不足，從而導致對寫作出現了錯誤的心理認知。

通過組文閱讀，能夠讓學生在交流與學習中愛上語文學習，進而激發學生的寫作熱情。如在教學《黃果樹瀑布》時，我們可以一邊朗讀課文，一邊為學生放映黃果樹瀑布的宣傳視頻，讓學生切身感受到文字描述的美景，讓他們感受到文字的魅力所在。課后，我們可以順勢讓學生結合課文中的結構與遣詞造句來對自己家鄉的一處美景進行描寫，通過這樣的形式來激發學生對寫作的熱情。

二、促進小學語文組文閱讀教學的策略

（一）結合學生實際，選擇恰當的內容

不同階段的學生在知識儲備、生活閱歷上都有著一定的差異，在閱讀能力和閱讀素養上也有著不同，因此我們在閱讀資料的選擇上也應有所不同。教師要學會針對不同程度的學生為他們選擇恰當的閱讀材料。針對小學低段的學生，考慮到他們的文字積累和個性特點，我們應盡可能為他們選擇繪本以及一些童話類型的閱讀材料，這樣才能最大限度保證他們的閱讀效果。小學中段的學生已經有了一定的知識積累，但是他們的邏輯思維能力尚不足以支撐一篇長難文章的閱讀，此時我們的閱讀選材就應以篇幅不長且道理簡單為主。到了小學高段，教師的選材要盡可能多樣化，并且年級越高，選材主題就應越發深入，為學生步入初中的學習做好準備。如在對小學三年級學生進行組文閱讀教學時，筆者選擇了“動物報恩”為主題的童話閱讀，提供給學生的材料都是篇幅比較小的，如《蟬報恩》《報恩的山雀》等。

（二）準確把握主題，展開閱讀活動

每一個組文閱讀活動都應突出主題，學生在教師的引導下，圍繞某一主題來選定一組材料進行閱讀，然后通過閱讀探討，最終收獲一定的成長。因此，在整個閱讀教學中，主題的選定和閱讀材料的選定同樣重要，明確而科學的主題可以幫助學生培養語文素養，積累語文知識。如筆者曾為學生安排了一組魯迅先生的文章閱讀，《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等。通過閱讀或回味魯迅先生的一系列文章，學生對魯迅先生會有更加深刻的認識，同時觸類旁通也有利于我們深入地理解課文。

（三）組織豐富形式，引導學生選材

通過組文閱讀，可以將一些相同類型的文章匯集在一起，讓學生通過尋找文章中的關聯來進行閱讀，從而幫助學生在有限的時間內掌握更多的知識要點，學到更多的東西。通過這種近似覆蓋式的閱讀模式，可以最大限度保證學生的閱讀量積累。與此同時，由于組文閱讀的關聯性，學生也能在這些文章中找出關聯的知識點，閱讀的有效性也會得到一定的保障。因此，我們應注重培養學生自主選材的能力，讓他們能根據老師選定的主題自己來填充材料。如六年級第六單元的主題是珍惜資源，保護環境。筆者讓學生思考回憶，填充相同類型的文章。

（四）善用組文閱讀，在教學中構建情景

在小學閱讀教學中，古詩往往是教學中的重難點。由于古詩中有許多學生無法理解的東西，他們認為這很難。因此，為了促進學生對詩歌的理解，教師可以通過構建場景來引導學生閱讀，并讓學生想象自己置身于這種情境中。首先，教師可以要求學生自己讀詩，注意語調和停頓，掌握一定的節奏，讓學生自己理解詩的意思。沉浸其中，理解詩人在寫詩時的感受，然后教師解釋這首詩。每首詩都有它的意義，教師可以通過多種方式向學生講解這些內容，引導學生理解詩歌，促進學生學習。在教學中，我們可以找一些意境相似的古詩來一起讓學生閱讀，通過組文閱讀的形式來感受詩人所表達的感情。如在學習《靜夜思》時，有些學生就“疑是地上霜”一句提出了疑問，為什么李白一定要在這里將“明月光”比作“地上霜”呢？這一點我們可以通過李白的另一首詩《秋浦歌》（其十五）中的“不知明鏡起，何處得秋霜”一句得出答案，顯然秋霜是一種感傷的暗示，喚起人的遲暮之感。“地上霜”將詩人漂泊他鄉的孤寂與凄涼表現得淋漓盡致。由此可以看出，通過組文閱讀，我們可以通過詩人的其他作品探尋詩人的寫作習慣，進而體會詩句背后所蘊含的情感。

（五）在教學中加入合作的學習方式

在小學語文組文閱讀中，教師應重視合作學習這一形式。用合作學習的方法來加深學生對文章的理解，鍛煉他們的合作能力。在討論的過程中，學生也會產生思想的碰撞來糾正自己原來的錯誤思想。教師可以采用多種方法進行閱讀教學，如讓學生自己表演，并根據腳本討論角色分配。他們可以按照劇本中的內容表演，也可以自己想象改編，讓每個學生都能積極地參與到活動中來，這樣的表演可以體現學生對文章的理解。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們可以讓孩子們根據自己的理解來進行表演。同時，我們還應鼓勵學生搜集類似主題的閱讀文本來呈現給大家，表演不一定要局限于課本教材。

（六）在教學中指導方法

組文閱讀更需要掌握一定的閱讀方法，教師應在教學中對學生做出積極的引導，讓學生能夠靈活地運用各種方法來處理不同的問題，從而更好地理解文章，提高能力，提高學習效率。在閱讀教學中，我一般會采取以下教學方法。隨著現代社會的發展和互聯網的使用，人們每天都會接收到大量的信息。這些信息是零碎的，而且更新得很快。在這種環境下生活了很長一段時間后，學生習慣了瀏覽零碎的信息。在這種情況下，我們會發現學生很難平靜下來仔細閱讀課文。尤其是對一組文章而言，信息量相較于普通的閱讀而言會更大。因此，我會讓學生先試著瀏覽一遍文章，大致闡明文章的內容，了解文章的中心思想，學習文章的寫作方法。緊接著我會讓學生進行精讀，由于第一遍的瀏覽，學生已經大致對文章的內容及表達的思想有了了解，接下來我要求學生仔細閱讀，慢慢理解文章的意思，深入體會這組文本的思想感情。最后，我要求學生把閱讀和思考結合起來。教師要引導學生在閱讀時思考，在閱讀過程中發現問題，尋找答案。例如，在閱讀魯迅的一系列文章《故鄉》《狂人日記》《從百草園到三味書屋》等，我會要求學生從時代背景出發，探究魯迅先生所要表達的情感。

（七）重視課外拓展閱讀的積累

課外閱讀一直是小學語文閱讀教學的重要補充。教師普遍重視課外閱讀的作用，讓學生愛上閱讀。在進行組文閱讀中，僅憑課本教材中的一些文本是不夠的，需要我們為學生擴充更多的素材。在這個過程中，教師要針對學生的喜好來為他們挑選閱讀文本。如一些學生對古詩的節奏美很敏感，教師可以向學生推薦精選的詩歌和相應的欣賞材料，使學生享受古詩閱讀的樂趣，在探究詩歌創作的背景和詩人表達的情感中提高理解能力，陶冶情操。對于一些很喜歡旅游的學生，教師可以為他們推薦帶有圖片和文字的游記，讓學生在閱讀中發揮想象力，和作者一起感受沿途別人看到的風景。同時，教師還可以安排適當的時間，向學生介紹自己讀過的、喜歡讀的書籍，以及從中學到的東西，從而調動其他學生的閱讀熱情，使閱讀逐漸成為一種習慣。

（八）注重方法指導，分享閱讀感受

閱讀方法的選擇直接影響學生的閱讀效果。學生語文知識積累不豐富，自主閱讀意識和閱讀能力相對較弱。教師需要給予適當的指導。因此，在實施組文閱讀教學策略時，教師應注意閱讀方法的指導，教授學生略讀、精讀、跳讀等閱讀方法，以提高學生的閱讀水平。如在閱讀一組書之前，教師首先引導學生瀏覽封面、標題和前言，讓學生了解該群書的一般內容和創作背景，讓學生在閱讀時能夠很好地理解該群書。對于一組書的指南和目錄，略讀可以引導學生學會使用圖書目錄進行內容檢索，提高閱讀效率。學生還可以從目錄中檢索他們感興趣的內容進行快速閱讀，并通過閱讀他們感興趣的內容激發學生閱讀整本書的興趣。對于詳細描述的內容，我們需要采用精讀、標點和總結的方法，從而加深對文本內涵的理解并確保閱讀質量。閱讀不是一種孤立的個人行為。分享和交流通?？梢詭椭鷮W生更好地理解他們正在閱讀的內容。在一千名讀者的眼中有一千個哈姆雷特。閱讀整本書后，學生將對書中的人物和故事情節形成自己獨特的感受，并渴望與同齡人分享和交流。教師可以利用剩余的時間讓學生拿出最近讀過的書進行閱讀，或者進行簡單的閱讀體驗交流活動，展示學生的閱讀成果。

三、小學語文組文閱讀實踐

（一）教師共進，合作探究

組文閱讀是師生集體建設的成果，師生在學習過程中一同發揮智力，一起成長。所以，在進行組文閱讀活動時，要加強師生之間的交互。教師要在深刻理解教學文本內容的基礎上和學生進行交流，使學生在交流中一起發展。如在組織學生一起閱讀有關母愛的文章《麻雀》《小麻雀》時，教師要讓每個學生首先閱讀素材，然后再在小組內交流閱讀感受。經過文本閱讀，每個學生能夠深切地體會到什么才是母愛。通過同學間的彼此交流，相信學生會對母愛有更為深切的感受。經過相互交往，學生將會越來越深切地體會到，母愛是何等無私奉獻與崇高，母愛是對子女的仔細照顧，母愛也是對子女的嚴厲要求。正是這些“母愛”的鮮明內容讓學生深入思考，學會感恩。這是師生在組文閱讀與文本融合中建立共鳴、分享共識的重要成果。

（二）通過合作交流閱讀培養學生的寫作能力

在組文閱讀中，教師應該為學生搭建一個交流和學習的平臺，通過相互比較、尋找差異來提高他們的水平。同時要讓學生通過閱讀理解文章中使用的好的寫作方法。如用數字來寫事物的大小，用隱喻來描述事物等。如桂林的山真奇呀，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像大象、像駱駝……通過對文章中修辭手法的交流以及自己在文章中應用經驗的溝通，學生可以很快得到成長。

（三）通過對學生進行指導，以提高群文閱讀效率

在新教學課程標準中明確指出，在教育過程中，以學生為主導，教師只起到引導作用。所以，在小學語文閱讀教學的過程中，老師要充分發揮自己的作用，在小組閱讀中，要對提出問題的學生做出正確的指導，以提高學生的獨立思考能力和合作研究能力。關注學生閱讀后的體驗和感悟，從而進一步提升小組閱讀的效果。同時，教師在設計問題時，要充分考慮學生的注意力，讓學生高效快速地提取信息，掌握多樣化的閱讀方式。在這個階段，教師要重視學生的評價，適當、及時、合理地對學生進行糾正和引導，提高學生的學習興趣和閱讀學習的興趣。如在小組共同閱讀《秋天》這篇課文的過程中，我會讓小組內每個人都找出對應的修辭手法或文章主旨，然后小組推舉一個人上臺為大家講述本小組的研究結果。通過這樣的合作學習，學生可以了解到同學們的閱讀思路，學習到他人良好的閱讀經驗。

在小學語文教學中，教師應認識到組文閱讀教學的優越性，學會引導學生如何通過組文閱讀積累語文知識，培養小學語文核心素養。在本文中，筆者根據自身的教學經驗闡述了組文閱讀的教學策略，希望能為我國小學語文閱讀教學的發展做出努力。

參考文獻：

[1]朱娟.小學語文1+X群文閱讀教學方法探索[J].試題與研究，2020（29）：152-153.

[2]王貞龍.提升小學語文閱讀教學有效性的方法探索[J].考試周刊，2020（77）：32-33.