基于“五育并舉”背景下小學(xué)校園足球開(kāi)展策略分析

馬海魚(yú)

現(xiàn)階段的體育教學(xué)意識(shí)不斷提升，小學(xué)校園足球的開(kāi)展，有利于鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標(biāo)進(jìn)步。五育并舉的理念下，小學(xué)校園足球要以學(xué)生為主導(dǎo)，持續(xù)完善足球開(kāi)展方案，既要在日常的教育中投入較多的努力，又要在足球活動(dòng)和關(guān)聯(lián)賽事上多元化的舉辦，讓學(xué)生朝著更高的目標(biāo)進(jìn)步。小學(xué)校園足球開(kāi)展的時(shí)候，要著重鍛煉學(xué)生的短板，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中掌握更多的技能。

小學(xué)校園足球的開(kāi)展難度并不低，足球的訓(xùn)練雖然對(duì)很多學(xué)生而言非常有趣，而且學(xué)生對(duì)此也有較高的興致，但是在小學(xué)校園足球方面，要把握好學(xué)生的身體素質(zhì)和天賦特長(zhǎng)，按照個(gè)性化方法教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清楚自身的實(shí)際情況。五育并舉的理念下，要求小學(xué)校園足球站在多個(gè)角度思考，單純的鍛煉學(xué)生體能，并不是最好的選擇，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思維能力、技巧能力等，提高學(xué)生的足球綜合素養(yǎng)。

1 五育并舉理念對(duì)于小學(xué)校園足球的意義

1.1 有利于轉(zhuǎn)變足球教育思維

小學(xué)校園足球教育的目的是提高學(xué)生的足球素養(yǎng)，讓學(xué)生在身心鍛煉方面得到更大的進(jìn)步，減少傳統(tǒng)教育的局限性。五育并舉的理念下，促使小學(xué)校園足球教育的思維有了很大的轉(zhuǎn)變。以往的教育思維按照灌輸式方法實(shí)施，不僅沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)科學(xué)的引導(dǎo)，還導(dǎo)致學(xué)生的壓力不斷增加。五育并舉的作用下，主張從學(xué)生的各個(gè)角度出發(fā)，找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，按照因勢(shì)利導(dǎo)的方法教育，這樣不僅減少了學(xué)生的排斥，還可以在長(zhǎng)期教育中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和鍛煉中保持積極主動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更好的體驗(yàn)。小學(xué)校園足球教育的五育并舉理念，得到了師生的高度認(rèn)同，多數(shù)院校在該理念下，能夠提高小學(xué)校園足球教育的質(zhì)量。

1.2 有利于豐富足球教育內(nèi)容

隨著小學(xué)校園足球教育的發(fā)展，傳統(tǒng)理念下導(dǎo)致教育內(nèi)容出現(xiàn)了較強(qiáng)的禁錮現(xiàn)象，各項(xiàng)教育工作的開(kāi)展并不能給學(xué)生帶來(lái)較好的感受，一系列的教育工作實(shí)施有可能造成新的問(wèn)題。五育并舉理念的應(yīng)用，主張對(duì)小學(xué)校園足球教育的娛樂(lè)內(nèi)容、比賽內(nèi)容、日常訓(xùn)練內(nèi)容、特長(zhǎng)訓(xùn)練內(nèi)容合理分配，一方面給學(xué)生帶來(lái)較好的身心體驗(yàn)，另一方面讓學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中得到較多的快樂(lè)，減少學(xué)生的壓力。豐富足球教育內(nèi)容以后，小學(xué)校園足球教育對(duì)學(xué)生的吸引力比較高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保持較高的積極性、主動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生的足球核心素養(yǎng)提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，未來(lái)的教育進(jìn)步空間比較大。

1.3 有利于創(chuàng)新足球教育方式

現(xiàn)如今的小學(xué)校園足球教育已經(jīng)進(jìn)入全新的時(shí)期，為了在將來(lái)的教育中得到更好的成績(jī)，必須及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育理念和教育思維。五育并舉的應(yīng)用，有利于創(chuàng)新教育方式。例如，很多院校開(kāi)始引入新的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)，針對(duì)小學(xué)校園足球教育的內(nèi)容，按照科學(xué)的方法呈現(xiàn)出來(lái)，不再是按照教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)，還可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。五育并舉的作用下，小學(xué)校園足球教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)更好的銜接，長(zhǎng)期教育工作的實(shí)施，能夠得到明確的目標(biāo)，減少了教育的盲目問(wèn)題，在未來(lái)的教育中可以更好的挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在足球?qū)W習(xí)、足球應(yīng)用方面得到更好的成績(jī)，逐步激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，減少教育的壓力。

2 小學(xué)校園足球教育的問(wèn)題

2.1 足球教育意識(shí)不強(qiáng)

小學(xué)校園足球教育的時(shí)候，很多院校的教育意識(shí)并不高，他們?cè)谌粘＝逃龝r(shí)更加注重理論指導(dǎo)，在實(shí)踐方面沒(méi)有合理的增加，此種情況下，導(dǎo)致小學(xué)校園足球教育的方案并不完善。足球教育前，對(duì)于足球的相關(guān)文化沒(méi)有積極的滲透，教育工作表現(xiàn)出較強(qiáng)的粗放特點(diǎn)，看起來(lái)達(dá)到了按部就班的效果，實(shí)際上并不能給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)良的體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提升、能力進(jìn)步造成了巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)校園足球教育的意識(shí)不強(qiáng)，是比較突出的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持在今后的教育中科學(xué)的轉(zhuǎn)變思維，把握好教育的規(guī)范性、合理性，對(duì)小學(xué)校園足球教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)有效的銜接，努力激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生在足球的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中得到更好的成果。

2.2 教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

小學(xué)校園足球教育的時(shí)候，教師是非常重要的組成部分，部分教師的專(zhuān)業(yè)性并不強(qiáng)，因此在交友指導(dǎo)的過(guò)程中難以得到突出的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的足球興趣下降。教師開(kāi)展小學(xué)校園足球教育時(shí)，并沒(méi)有設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法，很多教師習(xí)慣性按照自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，但是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)非常陳舊，沒(méi)有跟隨時(shí)代發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新，此時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不僅無(wú)法提高教育質(zhì)量，還會(huì)造成較強(qiáng)的局限性，在未來(lái)的教育發(fā)展和教育進(jìn)步中造成了巨大的挑戰(zhàn)。教師對(duì)于小學(xué)校園足球教育的認(rèn)識(shí)并不多，日常關(guān)注的內(nèi)容比較少，對(duì)于教學(xué)資源的整合力度并不大，長(zhǎng)期教育中始終無(wú)法得到突出的成績(jī)，不利于教育的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教師的專(zhuān)業(yè)性亟待提升，要轉(zhuǎn)變教師的思維。

2.3 訓(xùn)練方法不健全

對(duì)于小學(xué)校園足球教育，訓(xùn)練方法的問(wèn)題是比較突出的問(wèn)題，很多院校在訓(xùn)練方法的把控方面并沒(méi)有取得優(yōu)良的成績(jī)，長(zhǎng)期訓(xùn)練時(shí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的天賦、特長(zhǎng)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步造成了較多的挑戰(zhàn)，并且在各項(xiàng)教育工作開(kāi)展時(shí)，難以讓學(xué)生得到科學(xué)的進(jìn)步。小學(xué)校園足球教育的初期階段，對(duì)于訓(xùn)練的強(qiáng)度沒(méi)有合理的把控，整體上的訓(xùn)練工作開(kāi)展，完全按照教師的個(gè)人意愿實(shí)施，沒(méi)有把控好學(xué)生的身體鍛煉強(qiáng)度，經(jīng)常出現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)度的情況，此時(shí)不僅給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此非常排斥，長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程中無(wú)法得到良好的成果。小學(xué)校園足球教育的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并沒(méi)有做出科學(xué)的銜接，各項(xiàng)訓(xùn)練工作難以按照趣味方法來(lái)展現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)校園足球教育的質(zhì)量下降。

2.4 教學(xué)溝通較少

小學(xué)校園足球教育的時(shí)候，很多教師沒(méi)有主動(dòng)和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生的想法、觀點(diǎn)沒(méi)有充分的掌握，這樣的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)后，導(dǎo)致小學(xué)校園足球教育的水平不斷降低。足球教育的時(shí)候，溝通是不可或缺的組成部分，但很多教師對(duì)于溝通的重視程度并不高。比如，在基本功訓(xùn)練的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的足球天賦、足球特長(zhǎng)沒(méi)有積極了解，看起來(lái)是一視同仁的訓(xùn)練，實(shí)際上無(wú)法激發(fā)學(xué)生的斗志，導(dǎo)致學(xué)生的足球素養(yǎng)無(wú)法快速的進(jìn)步，而且學(xué)生對(duì)教師的訓(xùn)練方法并不認(rèn)可，在長(zhǎng)期的教育中無(wú)法得到優(yōu)良的成績(jī)。小學(xué)校園足球教育的溝通模式，沒(méi)有站在平等的平臺(tái)上溝通，教師表現(xiàn)出居高臨下的溝通特點(diǎn)，無(wú)法得到學(xué)生的青睞。

2.5 教學(xué)活動(dòng)不完善

現(xiàn)階段的小學(xué)校園足球教育，缺少教學(xué)活動(dòng)的輔助，很多院校在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施方面，并沒(méi)有創(chuàng)造出較高的價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步造成了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)校園足球教育的活動(dòng)不完善時(shí)，很多學(xué)生缺少放松的途徑，長(zhǎng)期處于緊張的狀態(tài)下，不僅無(wú)法提高學(xué)生的足球素養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣不斷降低，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展造成了較多的阻礙。小學(xué)校園足球教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)，多數(shù)情況下按照固定的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，活動(dòng)內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)的吸引力并不高，而且很多活動(dòng)在組織的時(shí)候，不符合學(xué)生的訴求，這樣的活動(dòng)開(kāi)展，并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，小學(xué)校園足球教育的活動(dòng)實(shí)施方法、實(shí)施手段要不斷的加強(qiáng)。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

小學(xué)校園足球教育的評(píng)價(jià)問(wèn)題是比較普遍的問(wèn)題，很多教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度并不高，所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候，始終沒(méi)有按照科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。小學(xué)校園足球教育的評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)，完全按照理論模式來(lái)實(shí)施，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況并不在意，教育評(píng)價(jià)不具備較高的靈活性，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步造成了巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)校園足球教育的評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)合理的建議，教師對(duì)學(xué)生的短板批評(píng)以后，并沒(méi)有指導(dǎo)他們?nèi)シe極的改正，只是讓學(xué)生自己開(kāi)展反思，這樣的評(píng)價(jià)模式應(yīng)用，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)明確的進(jìn)步方向，長(zhǎng)期教學(xué)的開(kāi)展，難以得到突出的成績(jī)，由此產(chǎn)生的問(wèn)題是非常多的。

3 五育并舉下小學(xué)校園足球教育的策略

3.1 提升足球教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思維

五育并舉的理念下，小學(xué)校園足球教育的意識(shí)需進(jìn)一步提升，并且在教育思維上有效的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持給學(xué)生帶來(lái)更好的體驗(yàn)。可以加強(qiáng)人文性的教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格。足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)集體運(yùn)動(dòng)可以使性格更為陽(yáng)光，促進(jìn)學(xué)生與他人的交流溝通能力。在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中還可以使小學(xué)生學(xué)會(huì)合作、尊重、忍讓、寬容，這些性格通過(guò)“校園足球”運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展可以更為健全。從國(guó)家層面看，從小增強(qiáng)學(xué)生對(duì)足球的認(rèn)識(shí)，普及足球在我國(guó)的開(kāi)展，讓更多的人愛(ài)上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，增加選拔足球人才的范圍，對(duì)于提高足球在我國(guó)的發(fā)展有著積極的意義。通過(guò)新的教育思維作用，促使小學(xué)校園足球教育有了更大的發(fā)展空間。

3.2 提高教師專(zhuān)業(yè)性，加強(qiáng)足球示范

目前，小學(xué)校園足球教育引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了在今后的教育中得到突出的成績(jī)，應(yīng)逐步提高教師的專(zhuān)業(yè)性，尤其是在足球示范方面，教師要按照多元化的示范方法完成。例如，教師在教學(xué)前，要明確教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。例如，足球射門(mén)方面，教師要提前布置射門(mén)的地點(diǎn)，讓學(xué)生可以從遠(yuǎn)處觀看，以不同的射門(mén)方式和射門(mén)效果，讓學(xué)生對(duì)此有直觀的認(rèn)知，利用高水平的射門(mén)方式吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣才能樹(shù)立教學(xué)的權(quán)威，促使接下來(lái)的教學(xué)工作得到學(xué)生的配合。小學(xué)校園足球教育的時(shí)候，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)，督促教師學(xué)習(xí)新的理念、新的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和進(jìn)步中開(kāi)發(fā)足球潛力，要意識(shí)到學(xué)生的差異性，提高教學(xué)的靈活性。

3.3 健全足球訓(xùn)練方法，改善足球開(kāi)展機(jī)制

相對(duì)而言，小學(xué)校園足球教育的難度并不低，日常的訓(xùn)練方法要逐步完善，既要給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)良的體驗(yàn)，又要在后續(xù)的教育中開(kāi)發(fā)新的資源。小學(xué)校園足球教育的時(shí)候，可嘗試通過(guò)虛擬技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行分析，讓學(xué)生在自身的速度和力量方面較好的掌握，保持平衡發(fā)揮，避免在足球比賽中體力耗費(fèi)過(guò)多。小學(xué)校園足球教育的方法，要對(duì)學(xué)生的體能做出科學(xué)的測(cè)試，找出學(xué)生的天賦和特長(zhǎng)，按照小組教學(xué)的方法，給學(xué)生制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)，一方面減少無(wú)用訓(xùn)練，另一方面提高訓(xùn)練的效率，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和進(jìn)步中得到更好的成績(jī)，對(duì)今后的訓(xùn)練不斷的完善，努力得到更好的成績(jī)。

3.4 優(yōu)化教學(xué)溝通，保持師生求同存異

隨著小學(xué)校園足球教育的發(fā)展，很多教師能夠按照新的思路、新的方法教學(xué)，尤其是在教學(xué)溝通方面，鼓勵(lì)教師按照多元化的方法溝通，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的進(jìn)步中得到優(yōu)良的成果。小學(xué)校園足球教育的時(shí)候，溝通方式要注意學(xué)生的表達(dá)和傾聽(tīng)。例如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己想法的時(shí)候，教師不要輕易的打斷學(xué)生，而是要注意記錄學(xué)生的反饋，堅(jiān)持在小學(xué)校園足球教育的溝通以后做出合理的改正，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要尊重學(xué)生自己的選擇，與學(xué)生按照求同存異的方法來(lái)溝通、訓(xùn)練，不能總是將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生的身上，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步并不能產(chǎn)生較好的作用，反而有可能產(chǎn)生新的問(wèn)題。

3.5 完善足球教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力

現(xiàn)如今的小學(xué)校園足球教育活動(dòng)不斷增加，但是在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，要以學(xué)生為主導(dǎo)，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的壓力，掌握好活動(dòng)教學(xué)的科學(xué)性、合理性。小學(xué)校園足球教育的活動(dòng)理念要不斷的優(yōu)化，比如趣味競(jìng)技活動(dòng)，可以靈活的設(shè)計(jì)比賽規(guī)則，減少傳統(tǒng)規(guī)則帶來(lái)的束縛，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。小學(xué)校園足球教育的活動(dòng)實(shí)施，還要讓教師作為參與者來(lái)觀察學(xué)生的舉動(dòng)，以往的活動(dòng)開(kāi)展，教師處于旁觀者的狀態(tài)，因此得到的信息比較少。作為參與者的時(shí)候，教師可以和學(xué)生聯(lián)合做活動(dòng)，此時(shí)對(duì)學(xué)生更加了解，并且對(duì)小學(xué)校園足球教育的問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)做出準(zhǔn)確的判斷，后續(xù)的教育工作開(kāi)展能夠得到優(yōu)良的成績(jī)，減少了傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題。

3.6 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生足球動(dòng)力

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)校園足球教育的很多環(huán)節(jié)都做出了科學(xué)的改變，教學(xué)評(píng)價(jià)方面要遵從五育并舉的原則，在評(píng)價(jià)過(guò)程中合理創(chuàng)新，努力激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。小學(xué)校園足球教育的初期階段，教學(xué)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，覺(jué)得自己可以學(xué)好足球，而不是產(chǎn)生自卑心理，不要對(duì)學(xué)生過(guò)分的打擊，要加強(qiáng)多項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)。小學(xué)校園足球教育的評(píng)價(jià)體系，要按照師生相互評(píng)價(jià)完成，利用學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育成果做出準(zhǔn)確的判斷，教師不再是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，雙向評(píng)價(jià)的作用下，促使師生共同進(jìn)步，針對(duì)小學(xué)校園足球教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的整合，一方面提高教學(xué)的質(zhì)量，另一方面對(duì)教學(xué)的問(wèn)題科學(xué)判斷，促使長(zhǎng)期教育的發(fā)展得到更好的成績(jī)。

4 總結(jié)

五育并舉的理念下，小學(xué)校園足球教育的手段不斷優(yōu)化，多數(shù)教師能夠站在學(xué)生的角度思考，相關(guān)教育工作的開(kāi)展給出了較多的選擇，整體上未造成新的問(wèn)題。日后，應(yīng)繼續(xù)對(duì)小學(xué)校園足球教育的內(nèi)容不斷的豐富，堅(jiān)持在教學(xué)的策略上不斷創(chuàng)新，尤其是對(duì)教學(xué)資源有效的利用，既要吸引學(xué)生的注意，又要讓學(xué)生長(zhǎng)期保持專(zhuān)注。小學(xué)校園足球教育的平臺(tái)要不斷優(yōu)化，加強(qiáng)時(shí)事熱點(diǎn)的引入，促使小學(xué)校園足球教育的內(nèi)涵更加豐富，減少灌輸式教學(xué)的局限性，要深入挖掘?qū)W生的潛力。

課題項(xiàng)目：本文系 2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于“五育并舉”背景下小學(xué)校園足球開(kāi)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（課題號(hào)：GS[2021]GHBZ099）的研究成果