信息技術(shù)下高中化學(xué)智慧課堂構(gòu)建

石玉娟

【摘 ?要】在新教育時代的發(fā)展推動下，信息化教學(xué)已經(jīng)不再是各學(xué)科教育教學(xué)中的“新鮮事”。縱觀高中教育，我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎在各個學(xué)科的課堂上都會有信息化教育的影子，而信息化工具也成為了教師得心應(yīng)手的教具。故而，我們?nèi)缃裥枰伎嫉年P(guān)鍵點不再是“怎樣在教學(xué)中應(yīng)用信息化元素”，而應(yīng)當(dāng)將探索的矛頭轉(zhuǎn)向“如何將信息化元素與其他教學(xué)模式/方法/結(jié)構(gòu)相融合，實現(xiàn)更高效、更高質(zhì)量的教學(xué)和引導(dǎo)”。基于這一理論，我們以高中化學(xué)教學(xué)為分析學(xué)科，探究在信息技術(shù)背景下，借助信息化工具、平臺、資源來構(gòu)建化學(xué)“智慧課堂”，打破原有的教學(xué)傳統(tǒng)模式，尋找更多的教學(xué)切入點，從更多的教育角度來全方位塑造學(xué)生的化學(xué)思維和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究習(xí)慣和熱情，從而更有效地探究化學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】信息化教育;高中化學(xué);智慧課堂;塑造對策

“讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)主體地位”是我們一直以來提倡的教育理念，也是讓學(xué)生真實把握探索機(jī)會、透徹理解化學(xué)知識的必要前提。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們借助信息化元素，將“智慧課堂”引入到高中化學(xué)教學(xué)中，重新樹立學(xué)生的化學(xué)主人翁地位，從更全面的角度和更多樣的教育形式來激發(fā)學(xué)生的化學(xué)熱情，同時保證知識點的教學(xué)質(zhì)量，讓教師與學(xué)生都更快更好地完成任務(wù)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

一、信息化“智慧課堂”帶給高中化學(xué)教學(xué)的推動優(yōu)勢

（一）“智慧課堂”能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究熱情

雖然信息化教育時代對于學(xué)生而言并不具備新穎性，但是“智慧課堂”對于高中生而言卻是存在新鮮感的。大部分高中生對于信息化教育的印象就是教師在課堂上將板書換成了PPT，將語言難以表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻、在試卷講解時借助投影的方式加快效率……這些方式是高中生幾乎每天都會經(jīng)歷的，因而并不稀奇。但若是讓高中生接觸“智慧校園”，接觸信息化工具帶來的實時教學(xué)、線上平臺、云端連線等等教學(xué)模式，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生愿意投入到化學(xué)課堂中。這也就是智慧課堂帶給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一，能夠讓學(xué)生通過好奇心和探索欲來嘗試接觸新鮮、陌生的化學(xué)知識，并且在這一過程中收獲更為多樣的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究熱情。這一點是傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的效果，也是教師將智慧課堂運用到高中化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵原因之一。

（二）“智慧課堂”能夠多角度為學(xué)生提供引導(dǎo)

原先教師開展課堂教學(xué)時，基于的教學(xué)基礎(chǔ)是教材，開展教學(xué)的方式大多是講解教授，與學(xué)生互動的模式也大多是問答形式。這些方法往往是出于“單一角度”，并不能為學(xué)生帶來多樣化的引導(dǎo)。而“智慧課堂”就可以從多個角度為學(xué)生提供有效教學(xué)。在信息化教育時代的背景下，“智慧課堂”作為其中的優(yōu)秀衍生產(chǎn)物，其具備的資源和方式都是豐富多樣的。有的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較好，對化學(xué)的探索欲望也較高，因而教材資源并不能滿足這些學(xué)生進(jìn)一步的需要，但是教師在日常教學(xué)中又無暇為學(xué)生尋找合適的拓展資源，這一點信息化“智慧課堂”就可以做到;有的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較弱，甚至需要在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中及時回顧初中的化學(xué)知識，而教師為了正常的教學(xué)進(jìn)度，并不能及時幫助學(xué)生回顧，這一點信息化“智慧課堂”也可以做到。并且，“智慧課堂”模式還能帶給學(xué)生別樣的感受，讓學(xué)生以自我探索、合作溝通、化學(xué)實踐等各樣方式接觸化學(xué)，提供豐富資源與模式。

（三）“智慧課堂”能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往被時間、空間和教學(xué)形式所束縛，導(dǎo)致其中的學(xué)生也接受了束縛性學(xué)習(xí)。這種束縛性對于處在身心、思維成長發(fā)展黃金時期的學(xué)生而言并非是一件好事，相反地，這種教學(xué)模式會在潛移默化中影響學(xué)生的思維構(gòu)建，讓學(xué)生的思維也逐漸固定化，缺乏創(chuàng)新性和探究性。故而教師需要采取能夠打破原有教學(xué)模式局限性的新教學(xué)方式，讓學(xué)生不再被原有的束縛條件所影響。而信息化教育背景下的“智慧課堂”就可以達(dá)到這一要求。由于信息化工具的靈活性較強，“智慧課堂”在提供給學(xué)生教學(xué)幫助時，可以突破時間與空間的限制，即使學(xué)生并不處在45分鐘的化學(xué)課堂上，即使學(xué)生的空間位置是多種多樣的，“智慧課堂”依然可以起到高效的實時引導(dǎo)效果，并不影響教學(xué)質(zhì)量。“智慧課堂”還可以隨時幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生存在的化學(xué)疑問不會因拖延而得不到解決，讓學(xué)生在及時的查缺補漏中逐步夯實化學(xué)基礎(chǔ)。

二、如何在信息化背景下高效開展高中化學(xué)“智慧課堂”

（一）借助“云端課堂”開啟融合性教學(xué)

“云端課堂”是“智慧課堂”的一種體現(xiàn)形式，其主要是借助線上教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富的云端教學(xué)資源，同時也可以通過云端連線，使得異地學(xué)校的學(xué)生之間實現(xiàn)“實時溝通”，擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍。故而云端教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)融合性學(xué)習(xí)。在原先的化學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠接觸的資源范圍是有限的，基本聚集在教材之中，且學(xué)生的溝通范圍也具有局限性，一般是與教師互動、與同班同學(xué)溝通交流。因而教師可以在講解一些適合學(xué)生以溝通為方式進(jìn)行汲取的知識點時，就可以采用云端課堂，借助信息化平臺來幫助學(xué)生拓展認(rèn)知面與交流面。如教師在講解《氧化還原反應(yīng)》這一章時，可以先從云端平臺選取一些高質(zhì)量的線上教學(xué)資源，讓學(xué)生將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行綜合汲取理解，從而更快地掌握這一章的內(nèi)容。教師還可以在云端實現(xiàn)異地學(xué)生的連線，讓兩地的學(xué)生針對“氧化還原反應(yīng)的規(guī)律總結(jié)”進(jìn)行交流思考，互相提出意見和建議，從而在交流探索中實現(xiàn)歸納總結(jié)，實現(xiàn)高效理解。

（二）借助信息化教具促進(jìn)實驗教學(xué)

高中生往往沒有過多的機(jī)會和時間能夠接觸到各種各樣的化學(xué)實驗，但實際上化學(xué)教學(xué)中，“實驗”應(yīng)當(dāng)占據(jù)幾乎一半的位置。化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，由理論知識與實驗實踐兩大部分組成，而目前的高中化學(xué)教學(xué)中教師往往注重的是理論化學(xué)知識的講解，而忽略了化學(xué)實驗的引導(dǎo)。但是缺乏了實驗引導(dǎo)的知識點就如同失去了靈魂，學(xué)生也無法在干癟的講解中實現(xiàn)真實的掌握。但是目前高中教學(xué)時間緊張，且教材中涉及的部分實驗具有一定的危險性，或是學(xué)校的實驗室條件不能滿足實驗要求，故而學(xué)生只能在課本中領(lǐng)略這些實驗的風(fēng)采。而智慧課堂則可以幫助學(xué)生彌補這一遺憾。教師可以采取較為簡單的方式，就是從平臺上選取實驗視頻以供學(xué)生觀賞，而具有信息化教學(xué)條件的教師，則可以通過“VR技術(shù)”“模擬動態(tài)技術(shù)”來為學(xué)生呈遞仿真的化學(xué)實驗效果，讓學(xué)生以“身臨其境”的感受來接觸那些原本沒有機(jī)會接觸的實驗，增加一定的實驗經(jīng)驗。

（三）制作“化學(xué)微課”鞏固學(xué)生所學(xué)

“微課”也是近年來活躍在高中教學(xué)舞臺的一種教學(xué)方式，是信息化教育背景下的優(yōu)質(zhì)衍生物。“微課”的主要作用是彌補學(xué)生的課堂空缺，在課余時間為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂回放，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生及時開展查缺補漏，不會將疑問拖延。在智慧課堂教學(xué)模式中，教師也可以使用這一手段來節(jié)省學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生又快又好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一方法也有助于學(xué)生攻克一些化學(xué)知識難點。有的知識點往往難度較高，學(xué)生僅憑課堂學(xué)習(xí)的時間并不能完全吸收理解，而“微課”就可以將課堂的精華進(jìn)行復(fù)制總結(jié)，幫助學(xué)生及時回顧。如在《金屬及其化合物》以及《非金屬及其化合物》的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會混淆不同金屬或非金屬單質(zhì)及化合物的性質(zhì)，而這些性質(zhì)往往牽涉到學(xué)生后續(xù)元素周期表元素金屬性和氧化性的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因而教師可以將這些異同點進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)借助微課回憶思考，鞏固探究。

（四）設(shè)置“線上平臺”實現(xiàn)實時引導(dǎo)

很多教師認(rèn)為，“智慧課堂”是指真實的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，其實真正“智慧課堂”并不局限在“課堂”之中，而是指可以隨時為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育與幫助的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)自然不能隨時隨地地起到引導(dǎo)作用，而線上教學(xué)則可以借助物聯(lián)網(wǎng)暢通無阻地為學(xué)生提供幫助。學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)思考時，經(jīng)常會遇到一些自己難以理解的卡頓問題，這些問題若是不能及時解決，日后大概率會成為學(xué)生化學(xué)綜合實力發(fā)展的瓶頸因素。故而教師可以設(shè)置“線上化學(xué)交流平臺”，這種平臺可以通過線上教學(xué)云端平臺體現(xiàn)，也可以通過APP體現(xiàn)，讓學(xué)生可以在遇到任何化學(xué)問題時，都能在平臺上進(jìn)行提問，教師和其他學(xué)生可以實時收到推送信息，并且予以反饋，這樣學(xué)生的問題就不會無限拖延而得不到解決。教師也可以將一些適合學(xué)生瀏覽、思考的化學(xué)知識放置在平臺上，用以啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。

三、借助“智慧課堂”開展高效高中化學(xué)教學(xué)的成果與反思

（一）借助“智慧課堂”開展高效高中化學(xué)教學(xué)的成果

“智慧課堂”在運用于化學(xué)教學(xué)一段時間之后，教師可以通過多個角度的成果來佐證這一信息化教學(xué)模式的有效性。從學(xué)生對待化學(xué)的狀態(tài)而言，原先對化學(xué)抱有排斥性的學(xué)生，如今在“智慧課堂”的引導(dǎo)下，可以逐漸發(fā)現(xiàn)化學(xué)存在的趣味，學(xué)生再次燃起熱情，嘗試探究其中的奧秘;從學(xué)生的知識點掌握效率與質(zhì)量角度而言，學(xué)生的知識點掌握已經(jīng)逐漸趨于系統(tǒng)化，化學(xué)的整體性思維也在逐漸塑成。這些成果都可以證明近階段的化學(xué)教學(xué)是有質(zhì)量的，“智慧課堂”也可以為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的推動力。

（二）借助“智慧課堂”開展高效高中化學(xué)教學(xué)帶來的反思

在收獲了如此可喜的成果后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的下一步工作就是開展及時有效且深入的反思。只有反思才能夠為教師的后續(xù)化學(xué)教學(xué)工作提供可靠的引導(dǎo)信息，也為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)綜合實力發(fā)展提供保障。教師可以從“相比較于之前的化學(xué)教學(xué)，現(xiàn)今采用‘智慧課堂這一信息化教學(xué)模式所收獲的成果能帶給我們怎樣的教訓(xùn)和經(jīng)驗？”“目前的化學(xué)教學(xué)是否存在新的明顯問題？這些問題帶給學(xué)生的負(fù)面影響是怎樣的？我們應(yīng)當(dāng)如何解決？”這幾個角度較為全面地進(jìn)行反思?xì)w納，從中汲取教學(xué)養(yǎng)分。

四、結(jié)束語

化學(xué)是高中生必修學(xué)科之一，能夠為學(xué)生提供一定的實踐經(jīng)驗和知識儲備。雖然高中化學(xué)知識難度較高、系統(tǒng)性較強、數(shù)量較多，但是在教師的合理教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生都可以實現(xiàn)保質(zhì)保量地掌握知識。“智慧課堂”作為信息化教育時代的衍生產(chǎn)物，可以多方位塑造學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)與思維，讓學(xué)生打破學(xué)習(xí)定式思維，在化學(xué)探究的道路上不斷前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曲秀春.信息技術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：17-18.

[2]沈云龍.信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].高考，2021（26）：107-108.