小學語文低年級識字教學策略探究

方盼盼

小學低年級是語文學習的起步階段，識字教學是本階段教學的重點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，低年級要注重讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望，并學會獨立識字。很顯然，學好漢字對小學生提升語言表達能力、邏輯思維能力都有很大的幫助，也能為今后各個科目的學習打下堅實的基礎。但是，學習漢字的過程既枯燥又無味，很多學生采用死記硬背的方法，既費力效果又差，久而久之，學生喪失了識字的興趣，得不償失。這就要求教師多動腦筋，利用直觀、形象、具體的表現方式，向學生呈現、講授漢字，培養學生的識字興趣。

一、興趣教學，培養識字興趣

（一）圖畫識字法

漢字具有象形的特點。在學生初步接觸漢字的時候，教師可以采用學生喜歡的方式建立圖畫和漢字的聯系，由圖到字，直觀感受漢字的變化過程，激發識字興趣。如在教學“日、月、水、火”等字時，直接展示它們演變的系列字體，“古人把太陽的樣子畫下來，慢慢的就變成了現在的‘日字”?；蚴浅鍪尽霸?、水、火”的甲骨文，讓學生找到對應的漢字。讓學生通過觀察，聚焦漢字和事物本身，品讀漢字文化。

（二）謎語、兒歌識字法

與傳統教學方法相比，利用謎語、兒歌識字更符合低年級學生的身心特點，有利于調動學生的識字積極性。教師可以先引導，如猜謎語的形式，教師先說“一橫一框沒關門，一對小人藏中央”，接著讓學生跟著讀一讀，隨后學生就能猜出謎底是“兩”字。再比如，“用上兩點力”是“辦”字。學生的興趣被激發起來之后，教師可以讓學生嘗試自己編謎語，讓其他學生來猜，從而調動課堂氣氛，提高學生的專注力。

二、總結規律，提高識字能力

（一）對比識記法

在識字教學中，如果單純地講解一個個生字，學生會感到枯燥乏味，教師可以將字形相似的字放在一起進行識記。如在部編版一年級上冊《烏鴉喝水》一課中，可以對比識記“鳥、烏、鴉”三個字?！盀貘f渾身長滿了烏黑的羽毛，這個‘烏就是黑的意思，它比‘鳥字少一點。烏鴉是一種鳥，所以‘鴉是鳥字邊?！蓖瑫r，教師還可以引入其他“鳥”字旁的字，如“雞、鴨、鵝、鵲”等，進而促進同一類型漢字的學習。

（二）歸類記憶法

漢字是音、形、義的結合體。不同的漢字有不同的造字規律，教師可以將漢字進行歸類，引導學生學習。如部編版教材一年級下冊《小青蛙》一課，教師可以利用字族文識字的方法進行歸類識記?！扒唷笔且粋€派生能力強的母體字，由它加上不同偏旁派生出的形聲字“清、晴、情、請、睛”等，同樣都是聲旁表音、形旁表義，在讀音和字形上既有相似之處，又有細微差別。他們的偏旁不同，表達的意義也不同。讓學生通過圈一圈、讀一讀、分別組詞的方法，可以很好地將他們區分開來。同時字族文兒歌更能幫助學生巧妙地記憶這些漢字，讓識字更具系統性。

在部編版教材一年級下冊《操場上》一課中，教師可以讓學生通過看課文插圖、做動作的方式，理解提手旁和足字旁的區別，體會漢字形旁表義的功能?！按?、拔、拍”這些活動與手上的動作有關，所以是提手旁;“跳、跑、踢”這些活動與腳上的動作有關，所以是足字旁。同時拓展延伸，“你還知道哪些與手或腳有關的體育活動呢？”適時拓展延伸，舉一反三，從而打開學生的視野，幫助學生進一步體會漢字的造字規律。

三、結合生活實踐，拓寬識字渠道

（一）創設情境法

漢語是我們的母語，我們無時無刻不在用，這對學生學習漢字是一個很有利的條件。生活中的方方面面都是學習漢語的好資源，只要能合理利用，必然會達到很好的效果。如在辨析“左”和“右”二字的字形時，可以利用口訣“左下有個工，右下有個口”，讓學生分別指一指自己的左手、右手、左眼、右眼、左胳膊、右胳膊……在生活情境中理解字義，讓學生對漢字的感受更加直觀。

再比如，以《小書包》一文為例。教師在授課的過程中，可以采取創設情境的方式進行開展。在各類學習用品上標上他們的名稱，如“鉛筆、橡皮、書包、尺子、作業本”等，先教會學生認讀，之后教師可以隨機抽出一位學生回答，或者同桌之間相互提問、回答，讓學生在輕松、愉快的環境中進行學習，使識字教學變得豐富多彩。

（二）結合生活法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中明確指出，識字教學要注意兒童心理特點，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會識字，力求識用結合。除了在課堂上識字以外，教師還可以引導學生課下進行識字。生活處處皆語文。不僅可以讓學生在讀課外書的過程中識字，生活中包裝袋上的漢字，店鋪的名字，路牌、廣告牌上的文字……都是識字的好資源。同時，家長也應當積極的參與進來，媽媽可以帶學生認識廚房里的廚具，讓學生對廚具有個大致的了解，提高學生的識字能力;爸爸可以帶學生認識家里的家具。將識字的艱巨任務滲透到生活中的點點滴滴，既能拓寬學生識字的渠道，又能提高學生識字的積極性。

識字教學不僅是學生打開閱讀和寫作寶庫的金鑰匙，也是語文教學中至關重要的一個環節。教師應當運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。讓學生對識字產生濃厚的興趣，體會識字的快樂，提高識記能力，養成良好的識字習慣。

（作者單位：濟寧市明珠中心小學）