寧靜的課堂 無聲的變革

張娟娟

放寒假前，學校給教師推薦了一本教育學著作——《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》。該書是日本學者佐藤學在觀摩了近一萬個課堂后的力作。他聚焦課堂教學實踐，真實再現了教師多樣的教學實踐和學生多彩的學習生活。書中一個個平凡的教師用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這本書引發了我些許深思。

一、寧靜的課堂，成長細無聲

課堂的重建、課堂的改革在廣泛而深刻地進行。在今日，教師所追求的課堂教學也正在發生著變化。什么是寧靜課堂呢？在受訪的學校里，令幾乎所有教師著迷的教學是在嫻雅的關系之中師生相互傾聽彼此的心聲，使得一個人的細膩思考可以得到細致交流。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助“纖細的交響”展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學。如今，在日本的教室里，正在進行著這種內隱的、寧靜的“文化革命”。

小事情成就“大風景”。作為東京大學的一位教授，佐藤學的獨特之處在于他雖然是一名不折不扣的教育學者，但幾十年如一日地關心發生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動著他敏感的神經，學校里的點點滴滴都令他心馳神往，跑學校、進課堂成了他最大的愛好。他時常發現各種小事：害怕數學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習題了;總是閉著嘴、躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學了;不參與課堂的小修在汽車工程的操作中竟然安靜傾聽、主動回答問題了……這些“小事”不正是課堂改革成果的具體體現嗎？這里的每一件無聲的“小事”都支持和促進著每一名學生的成長，對教師來說這比“大規模”改革重要得多。我們的課堂中不也有這樣的學生嗎？從最初他們走進校園陌生的眼神到對你信任的目光，無處不在進行著悄無聲息的改變。

二、傾聽是合作學習的前提

正如佐藤學在一次演講中提到，雖然世界各地的課堂風景各不相同，但所有的課堂都在進行合作學習。面對普遍班額大、學生多的教學現狀，我們更需要運用合作學習。只要我們平時訓練好小組合作的常規，學生在互助合作學習中就能“各取所需”。

要構筑合作互惠的學習關系，就要培養學生傾聽的能力。佐藤學在這本書里不斷地重復著三個關鍵詞：傾聽、串聯、反芻。這三個詞揭示了課堂教學的核心。教學從傾聽開始，這就意味著教師要從學生的經驗出發，不斷地調適不同層次學生的理解水平，要求迅速作出反應，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過程中，實現學生在原有水平上的發展。最后一個環節的反芻，在我看來這是一種學習的自我建構，它的意義在于把知識納入個人的經驗系統。課堂上，給學生發展智慧的力量，每一次思維的碰撞與交鋒就是一首交響樂，美妙并充滿智慧。

當然，教師也應當是耐心的傾聽者，關注、接納每位學生的發言，并通過合理的方式將這些發言串聯起來，使學生不但感受到自己得到了應有的關注，而且讓他們意識到通過其他伙伴的發言，自己的回答可以得到延伸。當每個人的發言都建立在其他人思考的基礎上，課堂上的觀點就能如同珍珠一樣被串聯起來。那么學生之間的傾聽與合作關系就會水到渠成。

課堂有時看起來表面上像大海一樣寧靜，實則海底暗流洶涌，這種力量恰恰是難以抗拒和不可估量的，讓寧靜的課堂變得不再“寧靜”。

三、尊重和信賴是合作教學的基點

尊重能把課堂變潤澤。佐藤學提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，能讓學生處于一種自然狀態，安心學習。而濱野老師的課堂正呈現出這樣一種潤澤、柔和的狀態。學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自然地表達自己的觀點。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自他對每一位兒童的尊重。

信任讓每一位兒童輕松自如地參與、自由地交流思考與意向。在濱野老師看來“任何人的發言都是精彩的”，這使學生能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。

這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在21世紀的學校里，不僅追求學習的“量”，更追求學習的“質”。或許我們的課堂教學風格正在發生著靜悄悄地變革，這是教師的責任，更是對教師的挑戰。素質教育的今天，寧靜的課堂不寧靜。來吧，面對挑戰我們不懼怕，相信知難而上的我們在課堂改革的大路上一定會踏出一片屬于自己的天地，描繪出更加燦爛的明天！

（作者單位：利津縣第二實驗學校）