智慧的幸福感

甄洪清

回想十多年的教學生涯，從蔓草叢生的鄉村小學到塑膠跑道的縣城小學，我接觸了上千名學生與家長，幸福感是我從教的生命線，孩子的幸福感是我一直的追求。

一、幸福感源于自信

三軍未動，思想先行。新學期開學，對學生進行思想動員是“必修課”，我希望用最能打動學生內心的話語喚起學生學習的激情與信心。開學伊始，我會對全班同學說這樣一番話：“同學們，我很榮幸與大家相識，從踏入教室起我就期待與大家成為朋友，期待與大家一起成長！我一直信奉‘去日不可追，來日猶可期，我們不念過往，不畏將來，現在是未來的起點，過去的就讓他煙消云散，你我都是嶄新的自己?！闭f這樣一番話的目的，就是讓優等生期待“伯樂”發現他這一匹“千里馬”，為后進生掃除心理陰影、樹立信心。

二、幸福感源于好習慣

時間管理得好壞影響一個人的主觀幸福感。學生的好習慣則是在對的時間里做對的事，在規定的時間內完成相應的任務。我仔細觀察不完成作業的學生都有一個通病——沒有時間觀念。為了讓學生感受時間，我進行了“一分鐘”活動：一分鐘寫字，一分鐘口算，一分鐘閱讀……讓學生感受一分鐘。同時我還讓學生背誦朱自清散文《匆匆》。朱自清在文中將抽象的時間融入到具體的生活場景中，通過誦讀，學生可以切身感受時光匆匆。一番努力后卻還是有學生出現作業拖拉的現象。開始，我會對不完成作業的學生多罰幾遍，結果卻是不但寫不完，學生還出現厭煩情緒，甚至“破罐子破摔”。當務之急是改變策略。于是每次布置作業我都會幫助他們制訂計劃，安排時間。比如有寫生字和拔高的題，我會讓他們先易后難，先基礎后拔高。針對這一類學生，我一定親自檢查作業，讓他們沒有一點可乘之機。計劃與壓力并行，我感覺效果還不錯。當學生不用疲于完成各種任務，生活有條不紊，自然他們也會熱愛生活，熱愛學習。

三、幸福感源于好方法

教無定法，貴在得法?！半p減”背景下，要減量不減質，課堂效率更為重要。讀過《讀懂孩子》一書，我知道了小學生尤其低年級的學生無意識的注意占主導地位，并且學生的注意力集中性和穩定性較差。傳統的教學方法導致師生溝通不順，教師的付出與收獲總不成正比。后來，我開始讓“支架”這個詞進入我的教學設計，創設支架，用支架“圍”住學生。如創設情境支架，喚起學生生活經驗，在《爬天都峰》一課中，讓學生談自己在遇到困難時的心理動態，從而激發學生結合已有的生活經驗，再次走進文本，更易與文本產生共鳴！

四、幸福感源于溝通

教育，是一件不容易的事?！都彝ソ逃龠M法》的施行更說明，教育不僅是學校的事情。溝通與反饋在家校共育中起到“穿針引線”的作用。

教師通過反饋讓家長了解學生在校的情況。家校合力及時幫助學生認清自身的學習情況和結果，查漏補缺。俗話說：趁熱打鐵。教師的反饋要及時，每次詞語聽寫，我必定提前安排課堂時間，當堂事當堂畢，及時地反饋給學生與家長。反饋切忌“眉毛胡子一把抓”。家長希望在溝通中得到“治病良方”，“對癥下藥”尤為關鍵，教師的反饋就必須具體，做到一生一案。及時的反饋、溝通，不僅化解“5+2=0”的尷尬。還讓家長更加了解孩子，尤其減少了教育的焦慮。

幸福是奮斗來的，學生的幸福感則是由智慧得來。為了學生的幸福，我一直在奮斗的路上……

（作者單位：寧津縣第一實驗小學）