農村地區如何培養高中學生的英語閱讀能力

魯存貴

高中英語閱讀是語言輸入的一種方式，是高中生學習英語的基本技能。那么怎樣讓農村高中生快速掌握英語閱讀方法，以下是我的做法。

一、英語閱讀的目的

高考中英語閱讀題占40分，可農村學生接觸英語的機會少，他們學習英語的唯一渠道就是在學校里聽老師的指引學習英語。對于高中學生來說，英語閱讀的目的就是通過閱讀學習英語語言知識，注重分析英語文章的內容。英語閱讀教學中不要一味地強調掌握文章語法知識點和詞匯知識，這樣英語閱讀教學的主題就偏離了方向，就會變成語法課或者詞匯課。在閱讀教學中老師要把握度。英語閱讀是作者和讀者間心靈交流的過程。因此，讀英語閱讀時，學生要領悟作者撰寫文章的用意及表述的相關信息。

二、掌握閱讀技能訓練策略（reading strategy）

從教學策略和教學法的角度看，教學活動的目的在于將知識轉化為學生的能力和技能。有的農村高中學生英語學習普遍差，為了讓農村地區的高中生更好、更貼切地理解英語文本，更有效地領會文本內容，得心應手地處理英語閱讀中提出的相關問題，掌握閱讀技能訓練策略（reading strategy）的方式和方法是非常有必要的。常見的閱讀策略有：（1）圖式應用策略，教師通過問題提示學生建立文本知識與圖式之間的聯系，快速了解文本知識，加深對文本知識的理解。（2）文本知識的利用策略，根據文章已給的信息推理上下文中作者的觀點、論點及態度，尤其要注意用for example，but，so等標志詞來判定作者在此文章中的觀點。與此同時要查找段落中出現的主題句，遇到難而長、復雜的句子要分析句子結構，劃分句子成分，找出主、謂、賓、狀等成分，厘清作者所要闡述的含義及表述的內容。（3）巧妙處理生詞策略，對于英語閱讀中出現的生詞，學生要根據上下文內容理解詞義，用構詞法，根據elec -、dis- 、non-等前綴和- ness、

-ship等名詞后綴表示“性質、狀態”等來判斷、猜測詞性及詞義。對于沒影響到閱讀理解的詞，學生應大膽跳躍，不去猜詞義和詞性，也不用查生詞，忽略，這樣能提高閱讀速度及效率。（4）閱讀時記錄關鍵信息，鎖定閱讀時間，通過此活動來測試規定的時間內查找具體的信息，檢查學生的英語閱讀情況，提高學生的英語閱讀水平。當然，學生在閱讀初期，老師應給予引導和幫助，要隨著學生閱讀量的增多和閱讀技能的掌握，逐漸減少指導，慢慢地讓他們成為獨立的閱讀者和學習者。

三、閱讀學習策略

為了幫助農村高中生快速提高英語閱讀水平，掌握閱讀技巧，平時，老師在閱讀中加強學生閱讀學習也是非常重要的。讓學生背誦優美的英語短文，復述已學的英語閱讀文章，改寫已學文章，并要求學生反復閱讀已學文章等英語閱讀學習策略。加強生詞的記憶，要求學生每天至少記憶25個單詞，背誦4個句子，每周至少背誦一篇優美的范文。并且把這些每天必背的詞和句子及每周背誦的作文抄寫到手抄本上，上操間、排隊等飯、回教室去宿舍的路上、午睡或晚睡前隨時隨地反復背誦。把自己已背誦的詞 、句、文章給同桌同學背誦，同桌之間相互督促、相互檢查、相互學習。在閱讀教學中指定學生講解閱讀內容對提高農村高中生的英語閱讀能力也是非常有用的方法。

四、閱讀能力的培養

英語閱讀除了要讓學生學習文章中的知識外，還要讓學生汲取文章中的信息，陶冶情操、愉悅心情，老師在培養學生的閱讀能力時，給學生提供多種文體的閱讀材料，如廣告類、新聞類、人物傳記類、通知類等，讓學生熟悉各種文體的閱讀材料，熟悉各種文體的出題類型，以便學生在高考答題中不會心慌意亂， 能心平氣和地做題。英語閱讀前，老師提前設置好難易適中的閱讀任務。精讀要求細細品味閱讀細節，品味文章中的詞、詞組、句子的含義及句子結構、語法、文章的主題句、文章大意和中心思想，還要了解文章中涉及的文化習俗及作者的寫作意圖、文章中涉及的社會現象或對某個產品的態度。精讀教學中讓學生讀各種題材的文章，讓學生學習文本中的知識點。泛讀要求高中生快速泛泛閱讀，理解文章內容，汲取文章中涉及的信息，泛讀既能激發農村高中生的英語學習主動性和英語閱讀興趣，又能強化學生所學的知識。在閱讀教學中，老師要做好學習知識的引路人。在泛讀教學中，教學的重點應放在教學生怎樣讀和教學生讀懂什么上。當然，在泛讀中，教師也要注重培養學生的閱讀方法、閱讀技能等各種綜合素養。

總之，在農村地區，教師在英語閱讀教學活動中不僅要教給學生怎樣讀，還要教給學生讀懂什么。