生態化課堂在高中生物教學中的有效性探究

李榮

構建生態化課堂，是基于高中生認知發展規律的重要教學理念之一，也能夠進一步推動各學科課堂教學活動的實施。在高中生物課堂教學活動中，構建生態化課堂，需要充分尊重學生的教學主體地位，還需要精準設計激發學生自主學習能力的教學活動形式，才能夠實現可持續教學目標。本文將主要探究和分析生態化課堂在高中生物教學中的有效性。

在高中生物課堂中，生態化的教學元素類型較多，也會更加傾向于對學生學科思維的生成層面，非常考驗教師的創新教學能力。根據生態化課堂的基本構建原則，高中生物教師需要與學生進行深度溝通與交流，并對課堂中的互動形式進行創新設計，才能夠有效激發學生的自主學習意識和獨立思考能力，因此在構建生態化課堂教學模式時，需要重點關注學生的主觀能動性。

一、構建生態化課堂的基本要點

（一）整體性原則

整體性原則是構建生態化課堂的重點之一，也是將生態位原理、協同進化原理以及生態平衡原理與教學過程相互融合的重要體現形式之一。部分高中生能夠在生態化課堂中進一步認知和理解更多生物學科的基本原理和科學探究思維觀念，還可以進一步激發學生的自主學習興趣以及合作探究興趣。對于高中生物教師而言，遵循整體性原則，需要將學生和其他課堂教學元素視為一體，并對學生所認知和理解的生物學基本知識和概念進行全新解讀，才能夠逐步豐富和完善生物學科的課堂教學活動組織形式。尤其對于高中生而言，整體的生物課堂教學活動主要集中在思維建構等多個層面上，也能充分引導學生從全局的角度看待生物學科的科學探究過程。整體性原則還可以體現在生態化課堂的各項知識領域交融層面上，引導和輔助學生從生態系統的角度認知和理解課堂活動中的重要內容，還可以起到學科思維引領的重要作用。

（二）可持續發展原則

可持續發展原則，是構建生態化課堂的基本原則之一，也是高中生物學科教學活動開展的重要基礎。尤其在生態文明社會的大環境中，可持續發展觀念能夠滲透在多個行業領域中，因此，從生物課堂中引申出可持續發展觀的基本理念，還能夠讓學生逐步形成正確的生態文明思維觀念和核心價值觀體系。根據可持續發展原則，需要將高中生物課堂中的教學環境元素、教學目標元素、主客體關系元素、評價元素進行全面優化，并逐步形成長效化的教學引領機制。可持續發展原則，在生態化課堂的構建層次上，可以輔助學生構建生物學科的核心素養思維模式，并對教學相長的基本教學理念進行逐層滲透。尤其對于基礎較為薄弱的高中生而言，教師更需要堅持可持續發展原則，在生態化課堂中引領學生形成有效的學科應用思維觀念，還可以間接提升師生關系以及生生關系的穩定性和良性循環效率。

（三）交往與互動

對于高中生物課堂而言，交往與互動是評估生態化課堂教學質量的關鍵維度之一，也是進一步滲透學科核心素養教學目標的重要基礎。在師生以及生生互動環節中，部分學生會存在為什么要互動、互動的關鍵點在哪里等問題，此時教師需要逐步引領學生找到交往互動模式的關鍵應用點，并需要重點關注研究性學習內容的思維建構思路。在交往與互動過程中，師生關系以及生生關系的建立和維系目標非常明確，但是不同學生之間存在的個體差異是不容忽視的。部分高中生物教師在交往與互動環節中更加關注學生主體地位的具體凸顯形式，但是并未深層次挖掘學生潛意識中對生物學科教學內容存在的認知和理解偏差等問題。在生態化課堂的交往互動環節中，師生關系和生生關系的建立與維系，需要以學科核心素養目標為中心，并積極構建民主、和諧的課堂互動氛圍和環境，讓學生充分意識到交往互動與多角度交流過程的重要應用價值。

二、生態化課堂在高中生物教學中的有效應用策略

（一）設定生態化的教學目標

在高中生物學科的生態化課堂中，教師和學生可以共同設定更加生態化的教學目標，并合理設計達成教學目標的有效學習路徑。以人教版高一必修1教材為例，在第二章“組成細胞的分子”中，部分學生對細胞中的元素和化合物種類比較感興趣，但是在植物細胞和動物細胞的顯微鏡觀察實驗之中，并未獲得預期設定的學習要素，很容易影響到生態化教學目標的實際達成效果。設定生態化的教學目標，需要以當前學生的實際學習狀態以及思維建構形態為基礎，才能夠有效激勵學生進行自主學習和獨立思考。

（二）改變教學設計思路，激發學生自主學習意識

在構建高中生物學科的生態化課堂模式過程中，教師需要及時改變原有的教學設計思路，進一步激發學生的自主學習意識，有效調動課堂學習氣氛，并逐步形成可持續發展的生態化課堂教學體系結構。以人教版高一必修1教材為例，在第三章“細胞的基本結構”中，部分學生從微觀的角度區分細胞膜、細胞器以及細胞核的基本功能以及工作方式時，可能會存在一些疑問，此時教師需要重點研究和設計課中互動環節，讓學生在探討開放性話題的過程中，歸類到細胞膜、細胞器以及細胞核的基本結構與功能層面上。尤其在小組合作學習過程中，動物細胞研究組和植物細胞研究組所涉及的知識內容會存在一些差異，因此在互動交流的過程中，還可能會產生一些爭議和矛盾。此時高中生物教師需要從整體性的教學設計思路出發，有效引導學生從對方的角度認知和理解細胞內部基本結構的具體功能和分工合作形式，還可以將細胞擬人化，利用角色扮演的形式組織一些趣味化的互動交流活動或者辯論賽。在改變教學設計思路之后，很多高中生沉浸在特定的互動交流氛圍中，從而有效激發出自主學習意識。

（三）圍繞核心素養生成生態化課堂教學模式

圍繞生物學科的四大核心素養，有效生成生態化的課堂教學模式，能夠進一步激勵學生完成教學目標，還可以將學生的思維建構層次進行適度提升。以人教版高一必修2教材為例，在第二章“基因和染色體的關系”中，部分學生對減數分裂、受精作用、基因與染色體的關系、伴性遺傳規律等相關內容的認知和理解存在一些偏差和不足，此時教師需要重點圍繞學科核心素養的四個主要維度，引領學生共同探討基因序列和染色體之間存在的宏觀以及微觀關系。但是在生成生態化課堂教學模式的過程中，高中生物教師需要充分尊重學生看似異想天開的想法和觀點，并需要利用可持續發展的眼光引導學生進行系統化的辨析和探究學習。在圍繞核心素養進一步生成生態化課堂教學模式的過程中，師生關系和生生關系的建立與維系形式非常關鍵，并且教師和學生可以為教材中的部分知識點進行民主投票，一部分學生小組可以在搜集證據的過程中選擇支持或者反對生物學科的一些論點。生成生態化的課堂教學模式，離不開生物教師和高中生的共同努力，呈現出目標一致的教學（學習）形態。

（四）創設生態化的教學情境

創設生態化的教學情境，能夠讓高中生逐步沉浸到特定的生物應用場景中，并對生物學的基本知識點和思維遷移內容進行全新解讀。以人教版高一必修2教材為例，在第六章“生物的進化”中，部分學生對人類以及相近種群的進化史比較感興趣，此時教師可以播放與達爾文進化論相關的多媒體音視頻資源，讓學生從追溯生物進化史的過程中，發現種群基因變化的外在影響因素和微觀結構因素，還可以對協同進化的基本形式進行科學探究。部分高中生能夠從生物遺傳和進化之間的聯系和區別中發現一些問題和規律，并利用微課教學資源或者思維導圖等多種形式，在生態化教學情境中充分發揮聯想和想象能力。高中生物教師在創設生態化的教學情境過程中，需要充分尊重學生在沉浸式體驗過程中所產生的獨特思維觀念，還可以從整體性和可持續發展觀等維度進一步拓展和遷移生物學科的知識領域內容。創設生態化的教學情境，可以將生活元素和科學元素進行有機融合。

三、結語

生態化課堂更加關注課堂教學環境以及內部元素之間的整體協調特性，以及是否能夠利用可持續發展的眼光看待整個教學（學習）過程。在高中生物教學活動中，構建生態化課堂教學模式，能夠進一步凸顯學生的教學主體地位，還能夠有效激勵學生完成學科思維生成目標和自主學習目標。

參考文獻：

[1]張志勇.探索高中生物生態課堂的建構方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（5）：139.

[2]王玉蕊.在高中生物教學中滲透生態教育[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：36-37.

[3]馬君瑞，馬清瑜，辛光珠.人教版高中生物生態系統專題迷思概念的轉化策略[J].新課程，2020（46）：28.

[4]單以濤.淺談在高中生物教學中滲透生態文明教育[J].高考，2020（31）：42，44.

[5]龔雷雨，陳廷華.學科核心素養視域：高中生物課程生態重構的陳述方式[J].中學生物學，2020，36（6）：57-59.