在小學英語教學中應用自然拼讀法的研究

摘 要：小學階段是學生學習的關鍵時期，承擔了主要基礎知識教育，同時也對學生后續學習有積極的促進作用。自然拼讀法近年來受到教育界的廣泛關注，以其獨特的優勢幫助學生迅速掌握字母發音與拼寫之間的關聯，促進學生英語綜合素養的不斷提升。在小學英語教學中，如何利用自然拼讀法開展教學活動，進一步提升教學成效，儼然已成為廣大英語教師所應思考的首要問題。將從自然拼讀法的概念和優勢出發，對實際在小學英語教學中的應用策略進行深入論述。

關鍵詞：小學英語;自然拼讀法;教學策略

小學階段的學生由于認知水平較低，傳統的詞匯教學過于枯燥，久而久之會使學生失去學習英語的興趣。為深化課程改革，教師在進行英語教學時可利用自然拼讀法，幫助學生構建良好的英語知識體系，增強學生的語感，使其在英語學習中更加輕松、高效。本文對自然拼讀法在小學英語教學中的實際應用策略進行分析，以期尋求突破。

一、小學英語詞匯教學現狀

為使學生迅速記憶所學詞匯，大部分英語教師在實際教學中會采用密集型的訓練模式，一味引導學生進行單詞拼寫、抄寫，這樣的教學模式下學生難免會出現厭倦心理，久而久之會喪失英語學習的興趣[1]。同時，詞匯教學一直處于孤立狀態，教師并未重視將其與閱讀、寫作進行緊密關聯，學生完全憑借自己的記憶進行詞匯背誦，詞匯教學方法較為單一，很難使學生提升自身學習興趣。在此種教學模式的影響下，學生的總體學習質量偏低，同時阻礙了英語教育的有序開展，影響學生綜合素養的提升。

二、自然拼讀法的概念和優勢

“phonics”這種拼讀系統在我國被稱為“自然拼讀法”，即通過學習字母與字母組合之間的音素來引導學生掌握字母間的關系，從而達到不依靠音標也能通讀英語詞句的目的。自然拼讀法中每個字母代表的是一個發音符號，將這些符號連接在一起就是一個英語單詞的正確讀法。這種音與形相對應的格式能增強學生的語音意識，使其在聆聽英語單詞的過程中感知音素之間的節奏與規律，從而形成良好的英語語感。采用自然拼讀法能夠有效避免學習國際音標所帶來的困擾，對小學生而言48個音素學習起來具有一定的困難，而自然拼讀法以“字母+字母”的組合來代表音素，能夠有效降低學習難度，減輕學習負擔。自然拼讀法應用于小學英語教學中，能夠有效提升學生學習及記憶單詞的效率，更富趣味性的學習方式也能夠充分激發學生的學習熱情。利用自然拼讀法的規律，學生能夠實現自主學習并記憶單詞的目的，積累海量詞匯，實現自身閱讀能力及寫作能力的提升。因此，將自然拼讀法應用于小學英語教學當中，對學習質量的提升大有裨益[2]。

三、在小學英語教學中應用自然拼讀法的策略

（一）側重基礎講解，培養學生良好的拼讀意識

在英語詞匯教學當中，大部分教師都時常利用音標進行單詞教學，由于音標音素過多，許多學生無法理解其中含義。為進一步激發學生的學習興趣，教師可將自然拼讀法引入其中，為學生建構富有趣味性的學習課堂，幫助學生建立良好的自然拼讀意識，使學生在學習英語的過程中收獲快樂，并且利用更加直觀的方式了解單詞并掌握基本詞匯，能夠有效提升學生的學習積極性。結合小學生的身心發展特點，教師也可在教學過程中利用卡通教具、單詞卡片等，幫助學生深化記憶，建立良好的自然拼讀習慣。

例如，教師在教學三年級上冊Unit 4“We love animals”課題時，結合小學生的身心發展特點，為便于學生掌握“animal”這個單詞，教師首先可呈現字母A教具：“Here comes an alphabet！”學生能夠快速說字母發音。隨后，教師組織學生大聲說出A/ei/，在此基礎上持續導入，帶領學生學習字母音。字母A的名字為/ei/，發音為/？覸/，教師鼓勵學生進行跟讀，嘴巴張大發出“哎”的聲音。接下來，在學習字母音后，教師利用單詞卡片出示ant/apple/alligator/ax等詞匯，引導學生在朗讀單詞時展示相應動作。學習字母音后，能夠快速根據發音讀出單詞，為幫助學生深化記憶，教師應帶領大家進行書寫。為加深學生的理解，教師可編寫語音韻句歌曲，帶領學生共同歌唱。最后，根據小學生的身心發展特點，教師可設計“看口型，猜單詞”的游戲，在游戲的過程中鞏固學生對字母A的發音知識掌握。輕松、富有趣味性的游戲活動能夠幫助學生及時掌握學習知識，完成學習任務。在此過程中，學生將會建立良好的自然拼讀意識，為后續深入學習做好鋪墊。

（二）加強拼寫練習，幫助學生內化所學知識

在學習英語的過程中，由于音標的復雜性，大多數學生在學習單詞時常會出現混淆，而自然拼讀法則能夠有效改善這一問題。自然拼讀是學每一個字母的發音，學字母組合的發音，然后根據字母在單詞中的發音完成拼讀[3]。這樣的學習模式能夠使學生更加了解單詞之間的發音區別，自然而然地構建良好的知識體系，在潛移默化中熟練掌握字母之間的發音拼寫規律。因此，教師不僅要使學生了解自然拼讀法，同時在日常教學中也要注重拼寫練習的開展。教師在進行拼寫時，可將聲音放緩，利用視頻、圖片等方式幫助學生直觀地感受拼寫的規律，借此實現拼寫教學法的最優化。

例如，教師在教學三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”課題時，在課程開始前教師首先利用單詞卡片呈現本單元水果詞匯。本章重點教學內容在于掌握肯定/否定的回答，教師單獨呈現“apple”卡片，“Look at my card”學生齊聲朗讀“apple”，在此基礎上教師引出“I am a cat，I like apple！I am a dog，I dont like apple”，在板書上畫上小貓的卡通形象，配以“apple”，在旁邊畫上對號。在小狗卡通形象的旁邊畫上一個大大的叉，這樣能夠使學生更加直觀地感受到do及dont 的區別。本章中重點單詞banana，部分學生學習起來可能具有一定難度，教師可利用自然拼讀法構建兒歌“A stick and then a bump，bump makes big B.Wont my Mommy be so proud of me！Oops！It stung me！A big stick，then a circle makes small b.”在兒歌的引領下，課堂氛圍變得更加活躍。教師帶領學生共同進行拼寫練習，掌握字母B的拼寫方法規律，在此基礎上拓展butterfly，boat等單詞，鼓勵學生大聲朗讀找出其與banana發音之間的規律。通過這樣別出心裁的設計，學生不僅能夠及時掌握B的發音，同時也進一步增強自身的自然拼讀意識，在趣味化的課堂學習中提升自身英語綜合能力。

（三）設置多彩活動，幫助學生提升學習能力

處于小學階段的學生正值身心發展的黃金時期，極容易被外界事物吸引，自然拼讀法雖然能降低詞匯學習的難度，但是長時間地進行訓練，難免會使學生失去興趣。因此，教師應結合實際教學內容，有意識地利用自然拼讀法開展游戲活動。“興趣是最好的老師”，通過活動能夠最大限度地激發學生的新鮮感和學習英語的興趣，同時也能有效地進行單詞讀音的口頭訓練。在活動中教師應積極發揮引導作用，沉浸式地參與其中，為學生起到模范帶頭作用，借此不斷提升教學質量[4]。

例如，在教學三年級下冊Unit 2“What time is it？”課題時，教師可利用單詞卡片呈現bird—dirt，birth—nurse，girl—hurt，hamburger—number等詞，鼓勵學生大聲朗讀詞匯，并思考這幾組詞匯的讀音都有什么聯系。隨后，教師可帶領學生模仿字母形象，并鼓勵大家自主創造發揮想象力，展示其他字母的形象，通過這樣的方式有效活躍課堂氛圍。直觀的肢體語言能夠加深學生對所學字母的印象，在此基礎上教師可帶領大家在班級內共同做“字母操”，不斷練習字母升降調的發音訓練。為使學生更好地掌握所學單詞，教師可利用自然拼讀法在班級內開展“單詞抱抱”活動，為每一位學生配發不同字母，且每一字母至少發給兩名學生。教師組織學生圍繞成一個圓形，在講臺前宣讀單詞，臺下學生跟隨節奏一起擺動，當節奏停止時，教師立刻說出單詞，臺下學生根據拼讀規律找到其他字母并報團到一起。如教師宣讀“lunch”這個單詞，代表l，u，n，c，h字母的學生立刻做出反應抱到一起。通過這樣的方式，有效活躍課堂氣氛，進一步激發學生的學習興趣，在活動中夯實所學詞匯，不斷加深印象。同時，教師也可帶領學生在班級內共同制作“折疊書”，引導學生能夠將單詞中的音節進行切分混合，數清單詞中有多少音節。如cake，lake，snake這組單詞有著共同特點，尾音為“ake”，這是一組押韻詞，教師可鼓勵學生仿照這種自然拼讀法則自主制作“單詞折疊書”。繪制單詞圖畫內容，在下方標注詞匯，通過這樣的方式能夠進一步提升學生聽音、辨音的能力，從而培養其語言意識。在每學期結束后，教師收集學生所制作的“單詞折疊書”，并針對表現較為優秀的學生進行鼓勵，借此調動大家的參與興趣。在富有趣味性的活動中，學生的自然拼讀能力將會得到進一步提升，在潛移默化中積累豐富的詞匯，不斷提升自身的英語學習能力。

（四）巧用拼讀技巧，擴充學生詞匯知識儲備

自然拼讀法的應用優勢在于學生可利用字母與字母之間的連結，構成拼讀單位元素，只要能夠熟練地掌握單元元素，任何復雜詞匯都能迎刃而解。因此，教師在實際教學中應向學生傳授自然拼讀技巧，將較為復雜的單詞進行拆分，拆分成簡單的拼讀元素。同時，為便于學生記憶，教師在宣讀單詞的過程中也可以利用拍手的方式，如單詞“alligator”，教師可引導學生劃分拼讀元素：Al-li-ga-tor，并拍手表達元素。這樣一來，學生就可以一邊拼讀一邊記憶，富有節奏感的方式也能夠顯著提升其拼讀能力和記憶水平[5]。

例如，教師在教學五年級上冊Unit 3“What would you like？”課題時，在學習過程中學生發現字母c、字母k有著相同的發音，很容易混淆。針對這一情況，教師應適當滲透拼讀技巧，幫助學生順利區分。one tip：字母后跟隨i或e時，要用k，比如單詞kite，keep。如果字母后跟隨的是a，o，u，要用字母c，如cat，cot，cut等。同時，當c后面沒有e-i-y 三個字母時，發音規則為/K/，如cake，cookies，反之有e-i-y 三個字母時，它的發音又會變成/S/，如circle，city，fancy。在練習技巧的基礎上，為便于學生深化理解，教師也可利用思維導圖的方式，鼓勵學生進行繪制。確定思維導圖主干“c”，并向四周進行發散畫出分支，通過這樣的方式能使學生快速掌握拼讀元素。在此基礎上，教師也可鼓勵學生自主編順口溜，小學英語學習主要內容就是詞匯和語言基礎的積累，在潛移默化中學生利用自然拼讀技巧能夠擴充自身詞匯儲備。夯實基本學習內容后，學生后續的英語學習也將會變得更加便捷、高效。

（五）開展寫作訓練，提升學生語言運用技巧

聽、說、讀、寫是學生學習英語所應掌握必備的四項基本能力，當學生利用自然拼讀法積累一定的詞匯后，教師應有意識地帶領學生開展寫作訓練，進一步了解英語起承轉合的規律，對寫作的順序進行梳理。針對小學生的身心發展特點，教師可布置較為基礎的寫作訓練，如仿寫、擴寫等，在學生完成寫作任務后，教師應對學生的文章進行及時修改，觀察單詞的拼寫是否出現錯誤以及語句的通順程度，不斷督促學生改正，使其寫作能力得到有效提升。

例如，在教學六年級下冊Unit 2“Last weekend”課題時，教師可結合自然拼讀法開展寫作訓練。結合本課內容“Last weekend”，教師可鼓勵學生仿照上文思維導圖的方式確定基本框架，依次延伸分支：sleeping，watching，playing 等，并依次將思維導圖中的構思寫在紙上，組成句子，完成文本寫作任務。總體寫作步驟為：尋找寫作目的—頭腦風暴—打草稿—潤色修改—檢查修改。在評閱的過程中，教師發現部分學生在寫作時，一味闡述自己在周末做了哪些事情，并未涉及心理描寫。此時，教師應以問題為導向循序漸進地開展提問，如：What kind of mood is in the process of playing？借此不斷引導學生完善擴充文本內容，提升文章的寫作質量。對于小學生而言，教師在寫作教學中要結合其身心發展特點開展訓練，幫助其利用自然拼讀法正確寫出單詞、保證語句通順即可[6]。通過這樣的方式，相信學生在自然拼讀法的指引下將會不斷提升自身英語綜合能力，并積累豐富海量詞匯，為后續步入初中學習做好鋪墊。

四、結語

綜上所述，小學是學生接觸英語夯實英語基礎的重要階段，教師應積極探索不斷實踐，充分發揮自然拼讀法的優勢，尊重小學生的身心發展特點，將不規則的單詞及晦澀難懂的詞匯進行有機整合，采用自然拼讀法幫助學生建立良好的語感，最終推動其英語水平的不斷提升，最終達到理想的教學目標。

參考文獻：

[1]樊小娟.探析小學英語自然拼讀法的漸進式教學要點[J].文科愛好者（教育教學），2020（6）：214-215.

[2]梁秋美.自然拼讀法在小學英語詞匯教學的應用[A].新教育時代教育學術成果匯編（C），2020：47.

[3]王瑞娟，劉群群，王曉君.淺談如何利用自然拼讀法進行小學英語詞匯教學[J].英語教師，2020，20（24）：45-47.

[4]林曉荔.自然拼讀法開啟英語語音教學新天地：小學英語語音高效課堂教學方法探索[J].學園，2020，13（36）：57-58.

[5]劉鳳峨，陳一點.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略[J].基礎外語教育，2019，21（6）：94-99，111-112.

[6]楊佳.基于自然拼讀法的小學英語教學[J].英語畫刊（高級版），2019（36）：10.

作者簡介：白萬平（1980—），女，漢族，甘肅永靖人，本科，職稱：中級，研究方向：小學英語。