初中體育課堂“學，練，賽”一體化教學改革與實踐

劉雯

現階段，體育課堂在初中教學事業中占據至關重要的位置，教學人員可通過“學，練，賽”一體化的教學方式，讓學生掌握相應的運動技能，以凸顯出一體化教學的優勢所在。基于此本文結合實際思考，首先簡要分析了初中體育課堂教學工作的發展現狀，其次闡述了初中體育課堂“學，練，賽”一體化教學工作思路，最后提出了初中體育課堂“學，練，賽”一體化教學改革與實踐措施。

隨著時代的不斷發展，我國經濟效益的不斷提升，政府及相關部門逐漸提高對教學行業的關注力度。在此背景作用下，為保證學生能夠得到全面的發展，應結合2020年國務院出臺的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》及進行分析，為學生樹立統一的體育課程發展目標，使學生能夠通過體育課程掌握1-2項運動技能，從而促進學生德、智、體、美、勞得到全面的發展。

1 初中體育課堂教學工作的發展現狀

1.1 教學手段相對單一

針對于新課改教學背景而言，部分初中體育教師未運用全新的教學手段以及措施，導致實際教學效果不良。在此基礎上，對目前初中體育教學現狀進行分析可知，多數教師會通過傳統的教學方式，為學生講述理論知識，導致學生缺少對體育課程的認知，不具備運動技能或存在技術動作生疏的問題，難以對體育課程內容進行深刻解讀。

同時，在現在的體育教學活動中，教學人員的教學手段相對單一，會忽視對體育課程中存在的問題，并且會增加在理論知識講解過程中的時間花費，使學生技術要領，體育動作技能訓練方面出現問題，長此以往，學生不具備戰術思維，對體育意識淡薄。再者，通過傳統的教學模式，會導致學生在體育活動中出現技術生硬的問題。只掌握簡單的動作，無法保證自身能夠充分學習體育內容，進而增加初中體育課堂教學工作發展過程中的制約性因素。

1.2 校內設施配備不足

部分初中學校內缺少良好的體育基地，使體育活動的開展，無法達到良好的效果，使體育活動相關設施的數量和質量方面都需要進行提升。同時，部分學校缺少對體育場地的認知，導致學生在課間或課后活動的場所不符合安全標準，使其難以在校內開展大幅度的體育訓練。

因此，目前初中學校在體育課程中存在的問題為，體育課程中的器材、場地的匱乏，硬件設施不足造成學生在校期間所受訓練具備局限性，使學生僅能掌握體育活動中的基本動作，無法執行高頻率的競賽活動。例如：在籃球場地內，學校的籃球活動區域多數為水泥地板，導致學生很容易受傷，若其長時間在此區域進行籃球活動，則會削弱學生對籃球的積極性。

1.3 學生的積極性不高

在初中體育課程中，部分教師為將體育課程作為主要科目對學生進行講授。通常情況下，只將體育課程作為一項額外的科目，使體育課堂處于邊緣化的區域。而現階段，部分學校逐漸提升對體育課程的重視，但由于發展速度相對緩慢，造成在體育教學環節缺少深度研究，出現教學手段不適用，教學模式無法滿足學生目前需求的問題。再者，由于教學內容設置方面存在問題，多數教學內容存在枯燥、模塊化的問題，導致學生難以掌握體育課程的實質性內容，使體育課程無法展現出全部魅力，打消學生對體育課程的積極性，制約初中體育課堂的進一步發展。

2 初中體育課堂“學，練，賽”一體化教學工作思路

2.1 以“學”為基礎

通過動作教學、示范教學的方式，讓學生掌握體育課程的難點、重點，學習突破性動作，使學生具有獨特的學習方式，更好地理解一體化體育課程內容，直觀了解運動表現以及動作構成，完成多方面體育內容的學習。

2.2 以“練”為主體

運用自主、集體、小組的練習方式，鞏固體育課程內容，在教師指導下，糾正體育活動中的不正確動作并有教師進行示范，讓學生完成體育活動練習工作。

2.3 以“賽”為核心

通過比賽競技的方式，開展小組賽、個人賽，調動學生對體育課程的積極性吸引學生的目光，確保學生可以更好地掌握理論知識，讓體育學習能夠起到事半功倍的效果，完成“學，練，賽”的一體化教學。

3 初中體育課堂“學，練，賽”一體化教學改革與實踐措施

3.1 奠定體育課堂理論學習基礎

結合初中體育一體化教學方式進行分析，其中理論學習為體育課程開展的前提，作為訓練以及比賽的基礎。所以，應優先讓學生掌握體育課程中的理論知識。例如：在籃球教學環節，應讓學生學習籃球的運動、裁判規則，使學生掌握比賽過程中的技術要領，使學生根據自身的發展優勢，提升體育素養。通過此種教學方式，即可保證學生能夠掌握體育活動相關的動作以及技巧，讓學生在學習理論知識的基礎上，加強對籃球、足球、田徑等活動的要領，促使學生能夠銘記體育課堂中的各類活動名稱，加強理論知識的講授，讓學生能夠通過理論知識的學習獲得趣味性。

其次，可通過多媒體設備的應用，運用演示的方法，使學生掌握體育活動中的相關技巧。以籃球為例，其中不僅包括三分球知識、投球要領、投籃、瞄準技巧、控球手段、中鋒、前鋒等，更能讓學生通過課件的觀看，掌握在日常生活中體育活動中的理論知識。由此方式，使學生能夠通過理論知識的學習，將各項內容給應用于實踐活動中，更可融入相對有趣的理論內容，通過對體育活動團隊組合的講解，讓學生掌握隊伍之間相互配合的優勢，使學生能夠對理論知識內容進行自主思考，實現體育課程內容的革新。

最后，讓學生能夠結合感性以及理性，凸顯出其在學習過程中的主動性以及積極性。例如：在足球知識講解環節，教學人員為豐富足球知識，可從足球的起源開始講解，讓學生掌握足球的發展進程以及目前在全球的發展現狀，使學生明確其足球聯賽的經濟水平，這樣一來，學生則可以向名人進行學習，掌握足球活動的基本要領。與此同時，可增加經典足球戰術搭配的講解，讓學生能夠在課堂中體驗到足球與時俱進的基本原則，在精神層面上讓學生受到感染以及熏陶。由此方式，調動學生對體育課程的學習積極性，吸引學生的目光。例如：引入足球名人，中國的李惠堂;阿根廷的迭戈·馬拉多納;德國的弗朗茨·貝肯鮑爾等，通過足球明星的故事以及可貴精神，鼓勵學生加強對體育課程的學習，使學生能夠看到足球運動的精彩之處。

3.2 注重課堂中的體育訓練

通過體育活動技術訓練的方式，保證學生能夠掌握體育活動中的基本功，讓學生全面掌握各項課程中的技術，促使學生能夠堅持活動法則，強化體育訓練，進而促進自身得到全面的發展。首先，在體育課程中，教師可通過示范的方式，為學生講述各類體育內容，保證學生能夠在體育活動中獲得連貫性。而在技能訓練環節，學生為提升體育技巧，可在教學人員的帶領下，為學生分配體育器材。這樣一來，教學人員則可從基礎講起，保證學生能夠掌握體育活動的實施技巧，讓學生跟上教師的授課速度，執行示范教學，促使學生在體育課程學習過程中能夠細化自身的動作。其次，可在教學人員的帶領下，逐一勘察學生的動作，確認學生動作到位后，方可進行下一章節的教學。例如：在籃球訓練教學環節，優先讓學生學習傳球技巧，讓學生跟上教學人員的授課速度，將運球重心放在腰部，尋找合適的契機進行傳球。由此方式，既可讓學生能自行進行后續聯系，又可增加一體化教學思路的運行，使理論知識與實踐內容可以在此過程中應用。

最后，可讓學生分小組訓練，教學人員僅需給予相應的點撥以及指導，即可保證學生掌握體育活動中的操作技巧，細化體育活動中的內容。若此時存在身體不協調，身體狀況不良好的學生，教學人員則可根據學生的身體素質，為其執行特定的訓練方案，如平板支撐、負重深蹲等，由此方式，改善學生的身體素質，讓學生能夠更好地參與到體育課程訓練環節。

3.3 應用體育比賽教學手段

由于“學，練，賽”一體化教學模式的優點較多，在體育課堂教學環節，學生不僅能夠通過該教學模式領會到體育課程的授課思路，更可以保證學生能夠在比賽經濟環節獲得競技思維，鞏固學生體育學習技巧，使其掌握技術要領。所以， 學生在體育課程教學環節不會受到局限性因素的限制，可以在體育課堂活動中獲得自由，且收獲到體育競技活動的愉悅感。

首先，為保證體育比賽的順利開展，教學部門應加大對體育器材方面的資金投入，讓每位學生都能夠通過實踐練習，掌握各類器材的應用技巧，確保學生能夠通過實踐練習的方式，提升自己在體育教學活動中的積極性。在此背景作用下，若需在校內開展比賽教學，教學需組織學生執行前期預熱工作，降低學生在比賽環節的損傷問題出現，優先為學生講解比賽相關知識內容，促使學生能夠更好地參與到比賽教學活動中，達到調動學生積極性的目的。再者，可安排學生運用復習體育內容的方式，使其加強對體育課程內容的學習，保證學生能夠通過比賽來提升自己的體育技能。這樣，則可保證賽前預習的教學方式，能夠調動學生的動手能力以及動腦能力，為后續的比賽做好鋪墊。

其次，在體育比賽開展過程中，教學人員可結合教學內容進行分析，讓學生更好地掌握比賽規則，通過在觀察學生體育技術能力的方式，掌握目前學生對體育課程的掌握狀況，促使其動作、標準能夠滿足體育課程要求。同時，教學人員可結合學生在體育活動中的具體表現進行分析，讓學生能夠掌握技術動作，促使學生能夠在短時間內參加比賽，由此方式，保證加強學生對體育課程的聯系，促使比賽循環機制能夠在校內運行。

最后，可讓學生分組進行團隊競技，通過大中小型的體育訓練方式，方便教師掌握學生在哪些方面存在不足，使學生可以運用歸納、總結以及分類的方式，按部就班，分步完成日常體育訓練工作。此時，教師既可通過學生在體育比賽中存在的不足之處，對其進行糾正，運用引導教學的方式，使學生能夠自行對存在的問題進行分析，促使學生可以通過比賽來提升自身的體育知識掌握能力。屆時，學生則可通過體育比賽活動來將自己的學習近況進行總結，展現出“學，練，賽”一體化教學模式的效果所在。

3.4 融入立德樹人育人理念

在初中體育教學工作中，需融入“立德樹人”的育人理念，使體育課程被歸屬于集體配合的項目之一，增加學生之間的配合，促使學生能夠掌握技術配合以及戰術技巧。同時，更應提升學生的配合意識，讓學生在體育活動中后的集體意識，更有利于一體化教學模式的改革，輔助教學人員完成集體主義教育工作。但若在體育課程教學活動開展過程中，學生存在集體意識匱乏的問題，則會對其比賽勝率造成直接的影響，使其所在的隊伍不夠團結，出現士氣低下的問題。

因此，在體育課程教學活動開展過程中，學生需增加與團隊之間的關聯，明確集體主義精神的重要性，發揮出各個隊伍的團結力量。使學生之間通過小考驗，具備吃苦耐勞的精神，讓其有充足的自信，可以克服在比賽環節的種種困難。例如：在田徑接力運動過程中，學生之間需具備較強的團隊意識，遵守競賽規則。在教師為學生講解完畢相關紀律規則后，學生則可根據自己的體育優勢，選擇自己所跑區域，讓每一位學生都能獲得表現的機會，強化學生的團隊協作意識，避免出現被罰下場的問題，使其在體育課程教學活動中能夠提升自身的競爭意識，運用此種循序漸進的教學方式，使學生具備記錄規則意識，完成對的全面培養。

3.5 優化初中體育教學評價

在初中體育課堂內，教學評價作為“學，練，賽”一體化教學模式應用環節的關鍵環節，其不僅可以實現對學生個人意識的引導，更能通過評價的方式，使學生掌握體育課程的授課核心，方便教學人員對學生的體育技能以及學習態度進行評價，這樣，則可保證教師的授課重心不僅在學習成果方面，更多的是在于訓練過程以及探索內容中。

在此基礎上，教師可通過評價的方式，掌握初中體育教學大綱，重視學生在一體化教學環節的表現，促使學生的理論講解能力可以得到相應的提升，使其可以通過實踐訓練的方式，強化自身的體育技能。另外，由于體育教學評價是呈現多樣化的，教學人員可以轉換原有的評價方式，通過多樣化評價、團隊評價以及單人考試的方式，對學生理論知識掌握能力，團隊協作能力以及基礎體育技能掌握能力進行分析，確保教師可以獨立判斷學生目前的學習狀況，掌握學生在體育課程中的不足之處，運用總結、評價的方式，制定考核評價表，促使教師能夠完成互評、自評工作，實現“學，練，賽”一體化教學模式的革新。

4 結論

綜上所述，為保證體育課堂的順利運行，應執行“學，練，賽”一體化改革工作，保證體育教學體系的合理運行，使體育教師能夠通過一體化的教學形式，使學生掌握運動技能，進而推動體育課堂的進一步開展。若未落實到位，勢必會制約學生的全面發展，因此，需通過大單元的體育教學方式，使學生通過技能掌握的形式轉變成技能應用，運用技能自動化的形式，讓學生能夠掌握運動項目的基本要求，促使初中體育課堂的一體化教學改革與實踐工作能夠順利開展。