高三一輪化學復習的微視頻教學

林娟

微視頻教學是通過教學微視頻表現的某一主題的教學內容及實施教學活動的總和，其短小精煉、可重復性、不受時空因素影響等特點在課堂教學過程中起到積極作用。微視頻教學讓學生在已有知識的基礎上建立自己的認知模型，用折線圖的方式直觀體現微視頻教學的應用對學生成績的提升。

一、研究起源

由于高中學習目標、學習性質的不同，上高中后常出現一部分學生“吃不飽”，一部分學生跟不上。因此，從高一起較多學校常利用自習課、晚自習等時間為學生培優補差。但筆者發現補差工作常常收效甚微，根據觀察發現：學生在補差班中表現很好，課堂參與度很高，課堂回答問題的準確度也很高，但是成績并沒有明顯提升。主要原因是課時較少、知識點多存在記憶困難;教學過程中沒有真正體現學生學習的主體地位。由于補差一周只有一兩次課，學生主要學習仍在原班級進行。補差班的教學常將一星期的主要內容在一兩節課中灌輸給學生，學生在課堂上在老師的引導下雖能很好地回答問題，但不能將試卷中的信息與基礎知識很好對接，常常答非所問。

因此，筆者嘗試運用了微視頻教學，這種既能克服時空限制，又能較好地體現學生主體性的教學方式，取得了較為顯著的成績。

二、微視頻教學及其特點

微視頻教學是通過微視頻表現的某一主題的教學內容及實施教學活動的方式，其教學內容是由一個或若干個教學微視頻按照教學目標和教學策略或某種結構順序所構成的。微視頻教學存在以下特點。

（一）每個教學視頻短小、精煉

微視頻一般是5～10分鐘，圍繞某個主體進行教學。教學目標明確，教學時間較短，有利于學生在課后進行有效的復習與預習。

（二）內容圍繞教學大綱和考試重難點進行

在高三總復習中常常按高一、高二的知識點重新再重復一遍，甚至按新課的形式重新講解，因此有些學習一輪都講不完就進入高考。而微視頻教學中將知識點圍繞教學大綱和考試重難點重新梳理，每個教學微視頻只講解一個知識點且直接指向考試內容。

（三）不受時空因素影響

微視頻可以不斷重復播放，上課過程中學生沒聽懂或錯過的筆記只要有網絡和計算機，學生將不受時間和地點的限制，通過重復播放進行學習。

（四）對教學內容建立完整模型，有利于學生理解

微視頻將知識點分模塊、分專題、分點逐個突破。理清知識點，總分總的教學思路強化知識內容，促進學生對知識點的理解和記憶。

三、基于模型認知的微視頻教學

（一）微視頻教學

高三一輪復習過程中筆者一共使用92個微視頻，每個課時使用1～2個微視頻，每個學生講解2～3個微視頻。微視頻教學模式中課堂教學程序包含微視頻學習、合作學習、課堂測試、總結與評價。

（二）以“溶液中離子濃度大小關系”為例的微視頻教學

離子濃度大小與圖像關系是高考的高頻考點，如2017全國Ⅰ卷13題、2017年全國2卷12題、2016年全國Ⅰ卷12題等難度較大，學生的得分率較低。以下題為例，進行離子濃度大小關系的模型構建。

證據推理與模型認知是化學學習的思維核心。化學學習中的“證據推理”可以看作是按照“基于證據的推理”認知模型進行的認知過程。本課例由學習任務單、微視頻、鞏固練習組成。通過課堂微視頻學習、合作學習、課堂測試、總結與評價學習，以醋酸中滴加氫氧化鈉為例，分析滴加過程中的關鍵點，并以電荷守恒和PH大小兩個學生較為熟悉的知識點為基點，幫助學生建立判斷微粒濃度大小關系的基本模型。本課例突出了對學生從證據推理與模型認知的核心素養目標的培養，同時提高了學生獲取圖像和表格信息的能力。

四、微視頻教學實施前后數據分析

由于補差班人數少，無法確立平行班和實驗班。因此，筆者對本補差班物理成績與化學成績做對比，控制實驗變量為學科和教學方式，即物理為傳統教學法，化學則采用微視頻教學法。從實施微視頻教學開始，本校高三復習共進行了16次月考，作者將16次月考成績的年段平均分與補差班平均分做差并做折線圖，差值越大說明學生距離學校平均水平越遠，差值越小說明學生補差的效果越好。

五、反思

微視頻教學將知識點分模塊、分專題、分點逐個突破，有利于學生知識模型的建立與認知。在微課學習過程中學生分工合作，能充分調動自身的主觀能動性，起到較好的學習效果。本教學實驗主要應用在學生化學綜合素質較為一致的班級中，如在平行班中，教師在教學過程中需注意學生的差異性和學生互助小組的建立。