核心素養(yǎng)下的高中語文互動式寫作教學實踐探究

葉金蓮

【摘要】隨著我國語文教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為教師重要的工作內容。而寫作是高中語文綜合能力的運用，是學生語文核心素養(yǎng)的展示，教師面對學生寫作中出現的問題，可以引入互動式寫作教學，讓學生在語文課堂中借助互動的方式積極參與，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，并在提升學生寫作能力的同時，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;互動式寫作教學

在高中語文核心素養(yǎng)教育下，教師在教學過程中更加重視學生的參與度、興趣、能力、思維等核心素養(yǎng)的培育，而師生互動、學生互動則能夠提升語文教育教學的效果。因此，教師積極引入互動式寫作教學，能夠促使學生寫作能力和語文素養(yǎng)的共同提升。

一、小組合作中互動交流

高中語文寫作教學在核心素養(yǎng)下，將教學的重點放在了學生自主探究能力的培養(yǎng)上，讓學生在寫作過程中，通過實踐促進自身素養(yǎng)的發(fā)展。高中語文教材內容在對寫作的編排上，主要以單元研習任務為模塊開展，模塊內容以本單元文章內容、閱讀材料、相關觀點等為引導，讓學生進行有目的的寫作實踐。而在高中單元研習任務中，寫作往往與單元知識緊密結合，且具有一定的主題特點。教師在教學過程中，要結合本單元內容，突出單元主題和寫作主題，讓學生在小組的互動交流中，分析寫作內容，擴展寫作思路，激發(fā)寫作靈感，讓學生結合單元內容和研習任務，挖掘出具體的寫作主題。學生可以以小組的形式，圍繞主題進行互動交流，不同學生各抒己見，這樣學生在課堂上的積極性更高，對主題內容的探究會更加深入、全面，學生的核心素養(yǎng)也就得到了有效培養(yǎng)。

例如，在高中語文教材必修上第一單元的學習任務中，教師研習本單元內容，發(fā)現本單元主要是以詩歌為體裁，突出了青春情懷主題。教師在本單元的寫作教學中，可以讓學生重新朗誦《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》等詩歌，讓學生以小組合作的方式對以下問題展開討論：“詩歌中最感動你的是哪里？”“詩歌哪些部分能夠引起你的共鳴？”“青春的價值是什么？”之后，教師可以為學生展示舒婷的《思念》，讓學生在小組討論探究的過程中，對四個思念的意象進行歸納，由此引申到學生對本單元詩歌內容的意象歸納，讓學生對意象在詩歌中的不同運用有所認識。接下來，教師可以讓學生在小組中對本單元的詩歌進行改寫，并在組內進行分享、評價，從而加深學生對青春情懷主題的理解，提高對詩歌意象的認識。最后，教師可以讓學生以青春之美為主題創(chuàng)作詩歌，在創(chuàng)作過程中注意形象與情感的融合，借助意象、韻律、節(jié)奏等元素，讓讀者在品讀過程中能夠自然而然地產生聯想。教師在本節(jié)課的教學中，可以讓學生借助小組合作的互動方式展開充分交流，這樣學生對本節(jié)課中的意象及詩歌的語言特點的認識會更加深刻，從而有助于寫作能力和自身素養(yǎng)的提升。

二、在角色扮演中開展互動

高中語文教材中蘊含著豐富的寫作表達方式，教師在開展互動寫作教學的過程中，要注意將單元研習任務與教材文章進行關聯，讓學生將研習任務放在教材內容的閱讀中進行理解和運用。在學生閱讀文章的過程中，教師要引導學生扮演文章中的角色，融入文章的內容和情感，從而便于學生掌握相關的表達技巧，加強學生對情感表達的認識。

例如，在高二語文教材第二單元的研習任務學習中，教師可以參照研習任務和本單元課文，讓學生分別扮演小二黑、包身工等人物。在學生扮演的過程中，教師和其他同伴充當導演，對學生進行指導。師生、學生在互動之間就能對人物的各個方面和歷史背景進行挖掘，從而激發(fā)學生對革命英雄人物的崇拜，使其主動收集整理相關資料，并在教師的引導下匯總成冊，之后教師引導學生以書面形式闡述其中的感悟。

三、圍繞單元任務展開交流

高中語文寫作中，語言的表達、組織較為重要，而單元任務是對一個單元的文章特點的總結，其中包含了文體、技巧、寫作方法等內容，教師在互動教學的開展過程中，可以圍繞單元任務內容進行互動探究，讓學生在探究中加深對本單元寫作技巧的理解，從而促進學生寫作能力和核心素養(yǎng)的提升。

例如，在高三語文教材第二單元研習任務的教學中，教師可以依照任務內容，讓學生結合學過的《阿Q正傳》和《邊城》等內容，對精神勝利法、國民性等進行互動探究。之后學生以小組形式列舉自己熟悉的現代文學作家及作品內容，在交流談論中匯總現代文學作家的作品中體現出來的家國情懷，讓學生分享自己對本單元作者及作品的感悟。在學生互動交流的過程中，教師可以引導學生對本單元不同作者的語言表達進行討論分析，學生在互動中對語言文字進行了推敲，懂得了語言的表達既要包含理性闡述，又要蘊含情感、情趣，這樣學生在之后的創(chuàng)作中就會更為輕松。學生在對文章的鑒賞中，可以對語文的準確性、生動性等進行分析，學生借助這種實踐鑒賞，有助于提升自己的語言表達能力。

總之，在高中語文教學中，寫作是對學生語文綜合能力和素養(yǎng)的考查，也是教育教學的重點和難點。教師在核心素養(yǎng)的引領下，主動采用互動式教學方式，能夠激活語文課堂，讓學生積極參與其中，對學生寫作能力和核心素養(yǎng)的提升有著積極意義。