農村小學生道德與法治教育中情感教學的運用研究

王建珍

摘 要：加強農村小學生道德與法治教育對培養學生的人生觀、促進學生健康成長有重要的意義。目前，受應試教育的影響，部分農村小學對學生的道德與法治教育不夠重視。在分析目前農村小學生道德與法治教育中的問題和小學生道德與法治教育中情感教學的原則的基礎上，提出農村小學生道德與法治教育中情感教學的四個方面：個體化和分層次教學、愛國主義和愛黨教育、樹立正確的勞動價值和就業觀、培養學生的合作與競爭精神，從這幾個方面的情感滲透來開展道德與法治教育，以此為有效開展農村小學生道德與法治教育提供借鑒。

關鍵詞：農村小學;道德與法治教育;情感教學;教學手段

不斷提高我國農村地區的教育質量是保證下一代農村兒童順利、健康成長的基礎。盡管目前農村小學的文化課程質量已經在逐步提升，但是教師、家長都對學生的品德教育沒有予以足夠重視，還抱有“學生只需要學好文化知識就行了”的傳統觀念。或者在道德與法治教育中，方法比較簡單粗暴，情感滲透教育不夠，效果不佳。小學生雖然年紀還小，但教師在教學過程中也要對他們給予相應的尊重，要以一種平等的心態，以春風化雨、潤物細無聲的方式踐行情感教育和品德教育。

一、農村小學生道德與法治教育中的問題

（一）家長對學生道德與法治教育的問題不夠重視

在農村地區，許多家長還盲目地認為學生的考試成績才是最重要的，在學生平時的學習生活中沒有起到言傳身教和帶頭示范的作用，也沒有開展相應的道德與法治教育。在農村家庭中，許多學生的父母都外出打工了，照顧他們的多是爺爺奶奶，道德與法治教育過程中缺失了家庭教育這重要一環。

（二）學生道德與法治教育設施不足

農村地區因為遠離城市、交通不便，許多學校的教學設施和條件相對簡陋，缺乏多媒體、互聯網設備等。學生的家庭情況也不是非常富裕，部分學生在學習之余還需要幫助父母做家務、農活。同時有的農村小學師資力量匱乏，有些鄉村教師需要身兼數職，一人教幾個科目，存在著教學任務重、教學壓力大、學生學習效率不佳的問題。有的農村小學的學習環境也沒有城市學校那般明亮、干凈，部分學生使用的教材為循環教材，教師采用的教學模式也多是“粉筆+黑板”。

（三）道德與法治教育、情感教學滲透不足

道德與法治教育涵蓋的內容非常廣，但是目前農村小學還暫時沒有規范的德育體系，道德與法治教育的質量全部取決于教師個人的專業素質水平，而身在農村的教師又缺乏不斷進修提高自我素質、改進教學策略的學習機會，許多教師常年采用傳統、陳舊的教學模式進行教學。學生面對枯燥、重復的說教式品德教育自然也提不起學習興趣。在農村教育中，部分家長、教師沒有對學生做到足夠的共情，當學生因為叛逆心理、思念遠方的父母等原因出現違紀、厭學行為時，教師、家長不能單純地予以懲罰，而是要了解學生的內心，不斷開導他們積極、樂觀地面對生活。

二、農村小學生道德與法治教育中情感教學的原則

（一）專業性原則

在道德與法治教育中融入情感教學的前提是要保證相關教育課程的專業性，一方面當地政府要積極與上級部門展開溝通合作，定期從具備高質量師資力量的城市中申請教師支教，讓專業的教師將專業的道德與法治教育策略帶入農村中，讓農村教師在這些優秀專業教師的言傳身教下不斷改善教學質量。另一方面當地的教育部門也要定期組織農村教師展開道德與法治教育中情感教學策略講座、培訓，派遣農村教師到城市中的定點合作學校學習先進的教學策略。

（二）規范化原則

在農村學校的教育過程中，學校要建立規范的道德與法治教育體系，例如，學校要保證每周用2～3課時進行道德與法治教育，同時還要盡可能地提供相應的基礎設施，讓教師利用先進的教學設備提升教育效果。

（三）平等性原則

教師在開展道德與法治教育的過程中要注意平等性，道德與法治教育并不是教師對學生進行理論知識傳輸，而是要積極引起學生的內心共鳴。我們每個人都具備獨特的情感，只有教師將學生和自己都放在平等的地位開展情感教學，才能讓學生打開心扉，在道德與法治教育的過程中不斷汲取精神力量[1]。

（四）個體差異化原則

個體差異化原則是教師要注重學生的個性，農村小學生家庭境況不同、年齡差距也比較大，在道德與法治教育的過程中教師要根據因材施教的教育理念展開個性化教育。對于不同的學生，教師可以設置不同的教育目標、教育手段和評價模式，最終達到立德樹人的教育目的[2]。

三、關于農村小學生道德與法治教育中情感教學的方法

（一）開展個體化、分層次的情感教學

在農村教學過程中，教師需要面對不同年齡階段的學生，這些學生的心理狀態和身體發育情況都各不相同，教師在開展道德與法治教育的過程中也要靈活改變教學策略，開展個體化、分層次的情感教學。例如，在農村地區有許多父母外出打工的“留守兒童”，對于這些學生的情感教育，教師也要根據具體情況進行教學。如對一些年紀還小、經常思念父母的學生來說，教師要鼓勵、引導他們定期跟父母通過打電話、視頻等方式保持聯系，教師還可以讓他們通過給父母寫信的方式表達對父母的思念和感恩之情，同時還要培養他們積極面對生活的獨立自主精神。教師也要多關注這些兒童在學校和家庭中的生活情況，是否有規律飲食、按時休息，叮囑他們在課后玩耍時注意安全。而對年齡較大的學生來說，教師要更多地引導他們將對父母的思念轉化為認真學習的動力，向他們傳輸“知識改變命運”的理念，讓學生在今后的學習生活中繼續努力學習文化知識。而當有學生對學習出現厭倦情緒甚至出現曠課、逃學行為時，教師要和家長一起分析學生的心理狀態，分析他們是背負的課業負擔和家務農活太重，還是在學習過程中沒有發現自我的進步，然后再幫助學生走出不良情緒，回歸到健康、快樂的成長生活中。低年級的學生在與異性相處時經常會出現害羞、不知所措等問題，教師可以給他們講解相關知識，讓他們正確地看待同學和教師之間的關系，同時還可以組織集體活動讓學生一起合作完成任務，樹立正確的交友觀念，從而變得活潑開朗。小學高年級的學生經常出現的情感問題便是模仿成年人的不良行為，如由于好奇嘗試抽煙、飲酒等，教師要對出現這些行為的學生予以正確的疏導，讓他們認識到決定一個人成敗的并不是這些表面行為，而是內在的文化知識和綜合素養。一些小學生會出現各種各樣的品德問題，教師要予以針對性的品德教育。

（二）融入愛國主義和愛黨教育

愛國、愛黨是永恒不變的主旋律，也是小學生道德與法治教育體系中的重點內容。盡管農村地區的教學條件可能比較簡陋，但是在小學這一基礎階段開展愛國主義教育可以在學生的心中種下一顆小紅心，在農村小學中樹立起愛國愛黨的紅色旗幟[3]。教師可以通過每周讓學生輪流升國旗，一起唱國歌，培養學生對國旗、國徽的尊重。教師還可以通過給學生講解愛國先烈故事的形式來進行愛國主義教育，讓學生了解革命先烈為了祖國拋頭顱、灑熱血才換來我們今天的幸福生活。小學生正處于好動、愛玩的年齡，教師可以通過讓學生觀看連環畫、故事繪本等方式了解中華人民共和國的建設歷史和黨的發展歷程，激活學生的創作熱情和興趣。教師可以通過開展“紅色歷程創作大賽”的方式，讓學生通過自由創作的形式為黨、為國獻上一份自己的祝愿。有的學生互相合作，一起為祖國、為黨制作了一幅精美的紅色記憶圖畫，里面記錄了新中國的建設歷程，如“南昌起義”“長征會師”“渡過長江”等經典的紅色時刻。有的學生組織大家一起收集各種紅色記憶老照片，開展了一次別出生面的紅色攝影大賽，每一張紅色照片就是一段經典故事。例如，某照片為瀘定橋的今昔對比，昔日紅軍長征時以木板鋪橋攻下瀘定橋，而如今的瀘定橋不僅是人們生活交通的要道，也是一處獨特的紅色風景。學黨史是一種非常有效的培養學生愛國愛黨精神的品德教育手段，教師可以通過組織學生開展辯論賽、自由討論、主題展示等活動在校園中營造出學習黨史的良好氛圍。例如，教師可以開展“給長征戰士寫一封信”的征文活動，讓學生通過文字創作的形式來回顧紅軍戰士長征時的偉大歷史，表達對先賢前輩的尊重懷念之情。愛國主義情懷和愛黨精神是農村小學道德與法治教育的基礎，也是情感教育中的重點內容。

（三）樹立熱愛勞動和尊重職業的價值觀

農村是廣大勞動人民的匯集之地，小學正是幫助學生培養正確勞動價值觀的天然平臺。許多家長認為孩子只需要學習好文化知識即可，而沒有讓他們正確認識社會現實中的辛勤勞動，而孩子也很少理解家長長輩的辛苦[4]。教師可以讓學生在學校和家庭中參與一定的勞動來培養學生的勞動實踐技能和勞動意識，讓他們可以理解長輩的辛苦，從而更加認真地投入學習中。教師可以向學生講述道德模范的故事踐行道德與法治教育，例如，將自己的一生奉獻于雜交水稻研究的袁隆平老人;創立了女子高中幫助無數女同學走出大山的張桂梅校長，她堅守自己的勞動崗位，默默無聞地做出了偉大的貢獻。在農忙時節，教師可以組織學生一起到農田觀察農民伯伯辛勤地收割麥子，讓他們親身體驗將麥子通過機器加工轉化為我們飯桌上的米飯的全過程，讓學生體會在烈日下插秧、播種的辛苦。在學校時，教師可以組織學生一起給教室、學校大掃除，讓學生體會用自己的雙手保持學習環境清潔的快樂，感悟勞動精神。讓學生親身體會勞動過程，可以培養學生對勞動人民的尊敬之情，幫助他們樹立正確的勞動價值觀。教師還可以讓學生了解不同職業的工作流程來培養學生正確的就業觀念。例如，教師可以讓學生體驗一天教師的工作流程。教師要讓學生認識到職業沒有根本屬性的區分，每一個在自己的崗位上認真負責完成工作的人都是最可愛的人，引導學生志存高遠，樹立遠大的職業目標，在今后將自己的一生所學應用于祖國的建設。

（四）培養學生的合作與競爭精神

競爭與合作是時代的主旋律，教師在道德與法治教育過程中要注重培養學生合作與競爭并存的精神。在學習過程中，學生需要一起完成各類任務和文體藝術類活動，教師可以讓學生通過小組合作的形式提高學習效率[5]。例如，在完成寫作任務時，教師可以讓學生互相點評彼此的作文，幫助彼此總結寫作中的優劣勢。當進行勞動任務如大掃除活動時，教師要引導學生安排好責任領域，做好相應的分工，各司其職、又快又好地完成相關工作，鍛煉學生的團隊協作能力。當在舉行運動會、籃球比賽等集體活動時，學生既要負責好對運動員的選拔，又要負責好后期保障工作。同時，教師要引導學生將班級視作一個完整的集體，每個學生都要為爭取班集體榮譽作出自己的貢獻。而在比賽結束后，教師又要鼓勵學生客觀對待比賽結果，做到勝不驕、敗不餒，對比賽對手保持風度。教師可以引入競爭機制，讓學生在具備比賽性質的活動中積極表現以贏得個人榮譽[6]。例如，在每學期末結束時，教師可以組織“頒獎大會”，對該學期中表現優異的學生予以相應的表彰，如“最佳體育之星”“最佳文藝之星”等榮譽稱號。教師要在班級內營造出合作與競爭并存的良好學習氛圍。學生既是并肩合作的學習伙伴，也是互相競爭、比拼的對手[7]。

在農村開展道德與法治教育存在著一些問題，學校、教師和家長要根據當地的具體情況隨機應變地開展道德與法治教育。農村小學中經常出現學生曠課、逃學違紀甚至違反校規的行為，將情感教學融入道德與法治教育中可以改善此問題。教師可以通過開展個體化、分層次的情感教學，培養學生的愛國愛黨精神、勞動精神、合作與競爭精神來踐行道德與法治教育理念。

參考文獻：

[1]趙樂.對當前農村小學道德與法治教育的再思考[J].中華少年，2020（20）：48，50.

[2]楊庭元.關于農村小學道德與法治教育改革的思考[J].求知導刊，2020（5）：85-86.

[3]陳城養.農村小學道德與法治教育的問題及對策分析[J].西部素質教育，2016，2（19）：138.

[4]梁淑清.淺談愛國主義在小學道德與法治教育中的應用[J].中國科教創新導刊，2010（18）：197.

[5]宋思權.關于農村小學生道德與法治教育中情感教學的運用研究[J].亞太教育，2016（16）：23.

[6]張燕燕.試論如何讓小學道德與法治教育回歸生活化[J].考試周刊，2016（51）：120.

[7]玄連花.小學道德與法治教育教學對學生全面發展的影響[J].作文教學研究，2016（3）：122.