淺談小學數學綜合實踐活動的設計

李麗

摘要：隨著教育教學改革的推進，素質教育的施行讓小學數學綜合與實踐活動受到越來越多的關注，但是從目前小學數學綜合實踐活動的教學現狀來看，還存在諸多問題，比如教學脫離學生生活實際，沒有凸顯學生的學習主體地位，教學評價不科學等等，影響小學數學教學質量的提升。因此本文對小學數學綜合與實踐的教學設計展開探究，希望為改進活動內容、優化活動質量提供教學參考。

關鍵詞：小學數學;綜合與實踐;教學設計

探索式學習能夠改變學生的學習方式，將傳統模式下學生的被動學習轉變為主動探索。新課改后，在數學課程中增加了綜合與實踐課程內容，旨在提高學生的實踐動手能力和創新意識。教師要重視數學實踐活動課程，結合學生的生活實際展開教學設計，發揮學生的主觀能動性，合理開展實踐活動，以發揮數學實踐活動課程的教學效用。

1? ? 小學數學綜合實踐活動的教學現狀

1.1缺乏教師的有效指導

由于教師自身對于綜合實踐活動的認知有所誤解，認為所謂綜合實踐活動，就是讓學生在活動當中自主探索和學習，教師只要對活動進行總結即可。因此在活動當中，教師對學生的指導不足，通常是讓學生分成學習小組，自行進行學習和討論，在學生學習過程當中，教師并沒有進行有效的指導，對于學生的學習過程也缺乏足夠的關注。

1.2教學內容脫離學生生活實際

即便大部分教師都意識到教學要結合學生的實際生活，但是在真正的教學過程中，教學的內容并沒有完全從學生的生活實際出發。教師常常以自身為主體，選擇自己認為比較合適的生活素材進行教學設計，導致學生對于一些數學概念和公式并不能透徹地理解，所以在學習過程當中比較有距離感。特別是小學生生活經驗不足，教師如果不能站在學生的角度考慮問題，就會導致教學內容脫離學生實際生活，嚴重影響教學質量的提高。

1.3忽視學生的學習主體地位

受到傳統教學理念的影響，教師在教學過程中常常會忽視學生的學習主體地位，對學生進行灌輸式的教學，教師一言堂的教學模式導致學生在實踐活動當中缺乏參與感，遇到問題時也不會積極思考，對教師的依賴性過大，如果缺乏教師的有效指導，學生的實踐活動就難以開展，嚴重影響學生學習的積極性。

1.4教學評價不合理

評價是教學的重要環節，評價和教學同樣重要。通過評價，教師能夠了解學生的學習狀況，學生也能夠對自己在學習中存在的問題進行查缺補漏，因此評價是至關重要的一環。在教學過程當中，教師的評價常常過于籠統，經常會用這節課學到了什么作為教學總結。這種方式無法了解學生在學習過程中的表現和疑難點，不能全面客觀地評價學生的學習過程，對于學生的學習結果評價得也過于倉促。

2? ? 小學數學綜合實踐活動設計的原則

2.1綜合性原則

數學教學旨在讓學生學會利用數學知識解決實際問題，提高學生的實踐應用能力，因此教師在教學設計的過程當中，就要以解決問題為核心，引導學生用數學知識，結合生活實際進行問題的分析和解決，讓學生能夠更好地感受到數學知識對于實際生活的作用。此外，數學實踐活動的設計內容也不能完全以實際問題為主，要在活動當中體現數學元素，以提高學生的數學意識，培養數學綜合素養，因此綜合實踐活動的教學設計要保證在活動中數學知識和實際問題并存。

2.2實踐性原則

所謂實踐性原則就是要讓學生在實踐活動當中形成良好的問題意識、應用意識和創新意識，教師要引導學生學會正確分析問題，能夠使用數學知識解決現實問題，并且在活動當中對教學內容進行適度拓展，讓學生能夠學習到更為多樣性的知識，掌握更豐富的問題解決方式。在數學綜合實踐活動課程當中，教師要鼓勵學生開口提問、主動討論、勤于動手、善于動腦，在寓教于樂當中結合實踐經驗，提高自身的創新能力。

2.3活動性原則

數學綜合實踐活動并不是附屬于某一節課中的一個環節，它是一個完整的教學活動，包括課前、課中和課后。在教學開始之前，教師要和學生一起準備教學材料，課中在教師的引導下，學生展開實踐活動，在課后，學生獨自或者以小組合作的方式完成課下活動。讓學生參與到整個教學過程當中，樹立起數學思維模式，學會用數學眼光看待實際問題，用數學知識解決實際問題，通過實踐活動，讓學生積累活動經驗，提高問題解決能力。

3? ? 小學數學綜合實踐活動設計策略

3.1轉變教師的教學觀念

學生是數學綜合實踐活動的參與主體，而教師雖然身為引導者，但是其自身的觀念也會影響學生學習的方向以及學習的質量，因此數學教師要主動學習，樹立全新的教學理念，觀念上的轉變能夠解決目前大部分在數學教學中存在的問題，更好地落實教學目標。首先學校要加強和其他學校之間的交流，讓數學教師能夠與更多的優秀教師進行溝通交流，在與他人交流的過程中，相互分享教學心得，積累教學經驗，學習更多優秀的數學實踐活動課教學方式。

3.2明確綜合實踐活動課的定位

為了更好地促進綜合實踐活動課的發展，明確其課程定位，在教學目標的引導下，教師要豐富教學形式，以更好地開展綜合實踐課程。隨著時代的發展和社會的進步，綜合實踐活動課的重要性越來越明顯，借由綜合實踐活動課來提高學生的實踐能力，讓學生能夠更好地運用所學知識以促進其成長和發展，將學生的主觀能動性充分發揮出來，結合學生的學習需求和最近發展區培養學生的實踐能力，這就是綜合實踐活動課的定位。為了更好地完成綜合實踐活動課的目標，教師要從學生的興趣愛好出發，增強活動課的趣味性，以提高學生的活動參與熱情。比如在“長方形和正方形”的教學過程中，教師可以將信息技術引入課堂當中，利用多媒體的多樣展示方式，先向學生展示一段“圖形的形成”視頻，學生在觀看這一視頻的過程中，躍躍欲試想要自己去動手做一做，然后教師可以將事先準備好的材料發放給學生，讓學生通過視頻的學習來自主完成正方形和長方形的制作。在這一過程中，學生通過自己動手動腦來完成知識點的學習，提高了實踐能力，同時也讓學生感受到學習所帶來的成就感，體會到數學學習的樂趣，從而進一步提高學生的學習興趣，讓學生在接下來的活動中用更加飽滿的熱情來面對知識學習。

3.3以學生活動興趣為設計出發點

綜合實踐活動的主體是學生，因此學生對活動的興趣和積極性是綜合實踐活動課程開展是否有效的基礎條件，教師在設計綜合實踐活動時，首先要了解學生的基本學情，掌握學生的活動興趣，了解學生的愛好，迎合學生的喜好，設計出能夠提高學生創新意識和實踐動手能力的活動。比如教師可以運用課堂互動和調查問卷的方式，增加對學生的了解，掌握學生的知識水平以及身心發展規律。

3.4將三維目標融合起來

在開展實踐活動之前，教師首先要制定好教學目標，為教學明確方向，讓學生能夠在活動中得到切實的提高。首先教師要掌握學生目前的學習水平，然后對實踐教學之后學生學習水平提升情況進行預測，并且在教學設計方面做出明確規定。新課標明確指出，在教學中要著重培養學生的過程方法、知識技能、情感態度三維目標。三維目標是相互聯系的整體，目標要體現在綜合實踐教學設計過程當中，教師要將過程方法、知識技能、情感態度交融在一起，讓學生得到全面的發展。小學中段的學生獨立意識開始顯現，學習的需求開始增加，不再滿足于課堂學習的內容，因此教師在教學過程中不能使用簡單的命令式教學，要結合學生的興趣愛好、學習需求確定教學目標，以培養學生的思考能力，樹立數學模型意識。

3.5設計生活化的主題

教師的教學要貼合學生的實際生活，對學生的學情展開調查，并以此為依據確定活動的主題，注重突出學生的學習主體地位，調動其生活經驗，讓學生在社會實踐當中觀察數學問題，掌握數學知識，提高學習熱情，讓學生在活動中結合實際生活，理解數學知識的意義。教師所設計的活動主題，必須和學生的日常生活相契合，讓學生能夠在自己所熟悉的情境當中進行學習，學會用數學知識解決實際問題。比如，教師可以結合學生的零用錢、周末時間安排等來選擇主題。主題設計要從學生的最近發展區出發，從學生的認知水平出發，制定出高于學生認知水平的主題，主題要既有啟發性又有挑戰性，同時又能夠提升學生學習的興趣。 比如在購物的實踐活動當中，教師可以讓學生分成購物小組，以準備迎新晚會為契機，讓學生自由采購所需用品，給每人20元的采購費。在教室中安排一個采購區讓學生購買，讓學生在活動當中有計劃地花錢，從而將數學知識和學生的實際生活結合起來，提高了學生的知識應用能力。

3.6豐富活動形式

教師要依據教學內容及教學實際情況，結合學生的身心發展特點以及興趣愛好決定實踐活動的類型。首先，教師要充分利用好課堂當中的每一分鐘，合理設置教學活動。綜合實踐活動包括師生問答、小組學習、個性化教學等類型，教師需要在課前仔細考慮，充分預估，選擇多種教學活動相穿插進行教學，以保證良好的教學效果。其次，教師要利用一切能夠利用的教學資源，提高教學質量。在科技高速發展的當下，多媒體技術為教師的教學提供了全新的動力，比如教師可以利用圖形繪制軟件，讓學生在電腦上模擬，用更加直觀的方式使學生掌握數學知識。此外教師還要善于挖掘日常物品當中的教學資源，利用學生所喜愛的卡通人物，喜歡吃的蔬菜水果，以及出游經歷等作為課堂導入資源，提高學生的學習興趣。最后，想要提高綜合實踐活動的教學質量，就必須提高學生在課堂當中的參與度，讓班級所有學生有效參與到課堂教學的全過程當中，從而提高活動的效率和質量，更好地完成教學目標。

3.7跨學科整合教學內容

在小學數學綜合實踐活動設計過程中，為了更好地發揮出其教學作用，教師要樹立跨學科教學的思想，將不同的學科融合起來，以便更好地開展社會化教學活動，從而為學生搭建社會載體，讓學生能夠對數學知識展開系統性的探究，提高其數學綜合素養。比如在學習統計的內容時，教師可以利用“社會調查員”的活動來開展綜合實踐活動，在跨學科教學思想的指導下組織活動，學生可以從語文學科入手，通過學校內圖書館的閱讀情況，來對不同種類的書籍進行分類調查，并且自行整合調查到的數據，對本班學生閱讀興趣進行分析，以此為基礎，依據綜合實踐活動的目標，教師可以引導學生統計數據的結果，結合相關的統計知識來分析學生的閱讀情況，并且根據自身的閱讀學習情況來提出相應的建議。在這樣的綜合實踐活動當中，完成了不同學科知識之間的融合，發揮出社會實踐活動的作用，不僅為學生打下扎實的數學知識基礎，同時也引導學生能夠將自己所學的知識綜合應用起來，不斷提升學生在綜合實踐活動當中的能力，培養學生的綜合素養，促進其全面發展。

3.8制定多維度的教學評價機制

學生作為學習的主體，也是評價的主體，讓學生對自己的學習進行評價，能夠幫助學生更好地對自己的學習情況有全面的認知，并且根據自身評價及時調整學習方式，以提高學習質量。教師可以將自主評價和組內互評的方式結合起來，小學中段的學生開始逐漸形成社會意識，想要得到他人的認可，因此組內互評很容易讓學生在他人的監督下調整學習方式。教師評價相對于學生評價來說，能夠更加專業地對學生的學習狀況進行評價。在評價過程中，可以將教師評價、學生自評和組內互評結合起來，以確保評價的客觀性和全面性。同時教師要根據實際情況適時使用及時評價和延緩評價，要善于發現學生身上的閃光點，在學習過程中及時給予學生肯定和鼓勵，提高學生學習的自信心，用包容的態度面對學生的學習問題，尊重學生之間的差異性，適時適度地對學生進行引導，讓學生能夠更好地開展實踐活動。因此將及時評價和延緩評價結合起來，既能做到及時對學生的優點進行表揚，又能引導學生通過不斷努力來取得進步。同時，教師也不能一味給予鼓勵和贊美，要防止學生迷失于他人的稱贊當中無法發現自己的問題。教師要適時穿插使用建議性的批評，讓學生正確面對自己的不足，接受他人的批評和建議，以防學生盲目自大。此外，還要將智力因素和非智力因素的評價結合起來，促進學生的全面發展。

綜上所述，目前小學數學的實踐教學還存在諸多問題，影響教學質量的提高，因此教師要積極探索活動的設計方式，優化教學質量。要以綜合性、實踐性和活動性為原則進行活動設計，在活動當中拓展教學內容，讓學生積極參與到活動當中，學會靈活運用所學知識解決實際問題，激活學生的思維，促進深度學習，發揮實踐活動的真正效用，提高學生的數學水平。

參考文獻：

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