對民族傳統體育融入小學體育教學的思考

陳賢庭

民族傳統體育作為一種非物質文化遺產，不但是我國優秀文化的重要組成部分，凝聚著民族性格、民族精神和民族智慧，同時也具有獨特的養生保健、強身健體的作用和功能，在豐富體育活動內容和形式等方面起著重要作用。而學校作為傳承和發育優秀文化的一個重要場所，在體育教學中融入民族傳統體育內容，如陜西的大秧歌、打腰鼓等，不但能夠使小學體育與健康的內容和形式更加多樣化、趣味化，構建起具有本校特色的體育校本課程，還能夠將民族精神和文化等內容滲透到體育教學中，切實提高學生的品德修養和心理健康水平，有效培養起學生的文化自信、民族意識和民族精神，促進其全面發展，從而達到了教學內容與目標的統一，有效落實素質教育目標。這不但是豐富校園文化生活的一個重要途徑，同時也是推動民族傳統體育可持續發展的一個有力抓手。因此，在新時代的小學體育教學中，如何將民族傳統體育項目有效融入其中，充分發揮民族傳統體育的感染力、實用性和趣味性就需要教師進行長期探索和實踐。

1 民族傳統體育融入小學體育教學中的重要意義

1.1 吸引學生注意力，完善課堂教學活動

就民族傳統體育而言，一般情況下是在特定的人文環境和地理環境下產生的，具有獨特的文化內涵和突出的民族特色，各民族傳統體育項目都能夠體現出地區的民族文化、民族內涵和民族精神，展現出不同民族的精神面貌，同時，民族傳統體育中還蘊含各民族獨特的風土人情和地域特色，將民族傳統體育融入到小學體育教學中，不但能夠以豐富的內容和形式吸引學生的注意力，增強學生的運動主動性，不斷完善課堂教學活動，還可以通過多樣化的民族傳統體育活動，還能夠改變以往體育課堂枯燥、單一的活動內容和形式，激發學生的體育學習主觀能動性，并使其在參與體育活動和創編體育形式的過程中培養起發散性思維、創造性思維，以此有效推動自身的綜合發展。

1.2 完善教學體系，推動學生個性化發展

我國共有56個民族，每一個民族的發展歷史都各具特色，當前各民族也延續著獨特的傳統活動形式，這也使得民族傳統體育呈現出多元化的特點，為小學體育教學提供了豐富的素材和資源。小學體育的一個教學目標就是推動學生的個性化發展，每一位學生都是獨立的個體，他們在思維、能力、素質和意識等方面都具有明顯的差異性，特別是對小學生來說，由于其正處在個人發展的關鍵時期，這一階段的教育深刻影響著學生后續的成長和發展。而將民族傳統體育融入到小學體育教學中，能夠有效滿足不同學生個性化成長需要，同時教師利用民族傳統體育提供的多樣化教學資源，不斷完善小學體育課程教學體系，結合先進的教學理念更新教學設計，為學生創設具有趣味性、針對性的教學活動，從而使學生在各具特色的民族傳統體育項目中實現個性化發展，以此推動小學體育的教學目標的實現。

1.3 感受文化的熏陶，培養民族主義精神

在小學體育教學中融入民族傳統體育，能夠使學生通過不一樣的形式接觸到更多的民族文化和地區文化，從而營造一個濃郁的民族文化氛圍，使學生在體育學習過程中，不斷增強對民族傳統體育項目的理解和認識。學生在參與民族傳統體育項目的過程中，可以充分了解到各個地區、各個民族的風土人情、宗教信仰等，了解這些特殊的體育項目的來源、發展和演變歷史，以及承載的獨特的文化價值，以此增強學生對不同民族文化的理解和認識，自覺傳承和發揚優秀的民族傳統文化，同時，民族傳統體育中還蘊含著積極向上、團結互助、不屈不撓等精神，學生通過學習可以有效培養起民族主義精神，促進學生的身心健康發展。此外，從社會角度來看，將民族傳統體育融入小學體育中還有利于促進各民族的融合、實現民族大團結，在一定程度上推動社會的發展進步。

2 當前民族傳統體育融入小學體育教學存在的問題

民族傳統體育作為當前民族文化重構過程中的一個特殊文化符號，不但收到了社會各界的廣泛關注，同時也已經在小學體育教學中被逐漸喚醒，但是就實際情況來看，當前民族傳統體育融入小學體育教學中還存在諸多問題亟待解決，需要引起各教育工作者的足夠重視：

2.1 民族體育理論知識匱乏

由于我國民族眾多，民族傳統體育項目也就數量龐大、內涵豐富，然而對這些體育運動來說，除了少部分具有圖文資料和理論支撐之外，其他項目都是在口口相傳中得以延續，一代教一代，代代延伸，缺少明確的文字記載可參考資料。這就導致在開展小學民族傳統體育的過程中，除了舞獅舞龍、太極拳等少數項目具有理論等參考之外，大多數民族傳統體育都缺少相關資料，只能在相關專業人士的指導和幫助下才能夠得以有效開展。同時在教材方面，缺乏系統的、完備的體育教材，即使有也很少提及民族傳統體育項目，這也為在小學體育教學中開展民族傳統體育項目產生了一定阻礙。

2.2 教學內容缺乏民族特色

當前，即使很多學校有意識的融入民族傳統體育項目，但這些體育項目也僅局限在太極拳、武術等普及性較高的項目上，很難長時間吸引學生的課堂注意力，學生也很難體會到其中的獨特之處，覺得民族傳統體育和普通體育項目一樣枯燥乏味，難以提起興趣，這就會對于體育教學效果產生直接影響。同時，民族傳統體育具有突出的民族和地域特色，這也是其區別于其他體育項目的一個顯著特點，但是在實際的小學體育教學中，由于教師缺乏對民族傳統體育的深刻理解和認識，缺乏一定的理論基礎和經驗支撐，導致課堂民族傳統體育項目的開展逐漸演變成缺乏特色的普通體育活動，并沒有體現出真正的民族特色。

2.3 未能充分融合體育課程

民族傳統體育項目多、形式豐富，能夠滿足小學生的不同需求和興趣愛好，他們可以根據自己的喜好選擇喜歡的民族傳統體育項目。同時，民族傳統體育中包含的傳統文化和民族精神，也與當前素質教育所倡導的理念相契合。但是對于各中小學來說，往往只有少部分民族學校在體育課程中融入了民族傳統體育項目，對于大多數學校而言，往往是利用假期時間或課余時間開展民族傳統體育活動，未能把民族傳統體育與正式的體育課程充分融合起來，這就導致學生學到的民族傳統體育內容不連貫，缺乏一定的持續性、系統性和全面性，對在小學開展民族傳統體育帶來不利影響。

2.4 師資專業能力較為薄弱

開展高效的教學活動需要強大的師資力量的支持，對于體育教學而言同樣如此，但是當前大多數學校的體育教師所具備的都是競技性體育知識，對民族傳統體育的了解和認識不夠深入，導致其在小學體育課堂中所教授的也往往是競技化的現代體育內容。即便部分教師深入接觸過民族傳統體育項目，但也僅局限在太極拳、傳統武術等具有較高普及性的項目上，小學體育教師缺乏民族傳統體育的理論知識和技能，難以在教學活動中充分運用民族傳統體育來豐富教學內容、活躍課堂氣氛，使得師資專業能力較為薄弱成為影響當前小學民族傳統體育活動開展的一個重要因素。

3 民族傳統體育融入小學體育教學的實施策略

3.1 開發民族傳統體育校本課程

從當前小學體育課程體系來看，可以發現體育教學存在的一個顯著問題就是教學內容重復性高、競技性強且更新滯后，難以充分體現出我國民族傳統體育中的文化特色和民族特色。對此，教師在小學體育課堂教學中融入民族傳統體育時，需要充分挖掘其中的健身功能、娛樂功能等，同時使學生了解到不同民族傳統體育項目的特點和文化特色，以此有效豐富體育教學資源，為多樣化的體育教學活動提供支撐，這也會對在小學體育中開展民族傳統體育教學帶來更大的活動空間。隨著素質教育理念的深入，再加上新課改推動了小學體育的優化和改革，民族傳統體育已經獲得了較成熟的機會，國家政策的支持、社會各界的關注為其發展指明了方向，這就需要各校要結合民族傳統體育的優勢和特點，積極開發具有本校特色的民族傳統體育校本課程，不斷豐富體育課程資源、教學內容和教學形式，以此滿足學生的多樣化和個性化需求。

3.2 構建民族傳統體育教學體系

當前，即使在小學體育教學中融入了部分民族傳統體育項目，但由于缺乏專門的教材，只是在普通教材中提及了這些民族傳統體育項目的部分內容，如簡單說明和要求。因此，為了推動民族傳統體育的有效實施，各校就要積極構建民族傳統體育教學體系。就民族傳統體育的起源和發展上來看，不少體育項目散落在民間且帶有一定封建殘留，并不適合直接加以利用，因此，在將其引入到小學體育教學中之前，教師需要深入整理和加工這些民族傳統體育項目，同時聯合各方積極做好教材的建設工作。當前，小學體育教材中與民族傳統體育相關的內容大多數以武術和太極拳為主，相關內容較為簡略，并能夠真正運用到實際教學中的非常少，緊靠教師要想實現民族傳統體育的傳承和發揚是不現實的。因此，各地方教育部門就要聯合民間藝人、一線教師、教育學專家、民族學專家等，聯合各方積極參與到編寫民族傳統體育教材的過程中，在共同商討下科學、合理地制定民族傳統體育教學方案、教學目標和教學評價等，不斷完善民族傳統體育教學體系。同時，在編制教學內容體系時，還要充分結合民族傳統體育的實用性、民族性、健身性和娛樂性等特點，以便學生能夠輕松掌握相關技能和知識。此外，學校要結合當地文化、本校師資力量和學生實際情況，合理選擇民族傳統體育項目，以此確保民族傳統體育教學體系的科學化、系統化。

3.3 整合創新課堂教學內容

截至目前，已記載的民族傳統體育就有1000多個，且各具特色，如苗族的木鼓舞、回族的木球、蒙古族的摔跤等，但是如果將其直接運用到小學體育教學中，就容易出現各種問題，如實際教學與小學生的認知水平和運動能力不相符合、與小學體育教學目標不相契合、與體育教學的組織要求想脫離等。因此，為了將民族傳統體育充分融合在小學體育教學中，有效發揮其教育價值和作用，教師就要對所選擇的民族傳統體育項目進行針對性的整合創新。具體而言，教師在選擇合適的民族傳統體育項目后，在開展教學活動之前，要結合所選項目的特點、學生實際情況和體育教學需要，進行適當的改變或創新，以此使民族傳統體育更加符合小學生的認知能力、身心發展規律和小學體育教學要求。例如，在開展朝鮮族的“頂甕競走”運動時，讓學生頭頂水翁競走顯然不可取也不現實，因此，為了使這一民族傳統體育滿足教學需求，在開展具體的體育活動時，教師可以將其改編為頭頂沙包或毽子競走，以此將小學體育中的民族傳統體育合理化;又如，在開展苗族的毽球運動時，教師就可以將木鼓舞和蘆笙舞引入課堂，同時設計各種毽子運動，如踢、扔、拍等，將舞蹈與毽子有效融合起來，創新發展為集體放松舞，以此在激發學生興趣的同時，使民族傳統體育充分發揮其功能和價值。

3.4 優化課堂活動組織形式

對于大多數民族傳統體育來說，往往都發源于民間，因而這些體育項目在具有突出的地域性、民族性特征之外，還具有顯著地民間性和親和力。為此，教師在把民族傳統體育融入小學體育教學中時，就可以在課堂活動組織形式方面，給予民族傳統體育一定的靈活性和自由度，從而充分發揮出民族傳統體育在強身健體和培養學生核心素養等方面的重要作用。具體而言，教師可以從以下兩個方面著手，優化和完善小學體育中民族傳統體育的課堂組織形式：一方面，雖然我國民族傳統體育項目重點，但其都可以按照一定的原則進行劃分和歸類，如攀爬類、跑跳類、投擲類等，因此，教師可以結合民族傳統體育項目類別對其課堂活動組織形式進行針對性地設計。例如：苗族登山（攀爬坡桿）維吾爾族達瓦孜（爬繩爬桿）則可歸為攀爬類;傣族丟繡球和丟荷包、哈薩克族和柯爾克孜族姑娘追（貼膏藥）可歸為奔跑類等，這些不同類別的項目能夠起到鍛煉不同身體部位的作用，因此教師要結合這些民族傳統體育項目的不同鍛煉效果，針對性地設計課堂活動組織形式，從而最大化地發揮出其應有的教育效果;另一方面，由于各校、各年級、各班級的情況都有所不同，因此，教師要結合實際情況和現有教學條件，合理設計民族傳統體育的組織形式，以確保所指定的教學方案切實符合教學實際、具有較高的可行性和可操作性，從而有效提升教學效果。

3.5 提升教師專業能力素養

將民族傳統體育融入小學體育教學中，如果教師缺乏對民族傳統體育項目的足夠了解和認識，那么在具體教學活動中就會遇到各種困難，導致教學效果不佳，甚至出現學生排斥、抵觸體育教學活動等現象，同時也難以使學生準確理解民族傳統體育的價值所在。因此，在小學體育中融入民族傳統體育，還需要積極加強教師專業知識和技能培訓工作，增強教師對民族傳統體育的了解和認識，正確掌握專業的教學技能，不斷提高學生的綜合能力和素養，以此是教師在民族傳統體育教學中靈活應對各種突發問題，有效提升教學質量。教師在日常教學中，可以同專業人員、有經驗的教師或學者進行交流、互動和學習，學習他人優秀的民族傳統體育技能和教學方式方法，從而在教學過程中更好的傳承和發揚民族體育文化和民族體育精神，切實提升民族傳統體育教學效果。同時，教師還可以在教學中與學生進行有效互動，利用教學評價的反饋作用，不斷優化完善自身的教學方案和教學活動，從而更好地適應民族傳統體育教學需求，將其作用和價值發揮到最大化。

綜上所述，把民族傳統體育融入小學體育教學中，是對新課改下小學體育的發展和創新，因此，教師面對當前教學中存在的各種問題，要從實際情況出發，結合當地的文化特色合理選擇針對性的民族傳統體育項目，將其健身功能、娛樂功能和育人功能融入教學活動的各個方面，不斷增強學生對于民族傳統體育運動的了解和認識、培養其民族意識和民族精神，從而切實提高學生的體育運動技能，為今后的身心健康發展奠定基礎。

（作者單位：福建省廈門何厝小學）