民族傳統體育線上線下思政融入教學設計研究

蔡玲怡 胡秋月 王洪賢

1 研究目的

課程思政是傳統思政課程在教學過程對學生價值引領、文化自信、人才培養和社會責任與擔當教育的思考與創新，是傳統教書育人理念的拓展與升華，是對新時代接班人思想政治教育的價值引領、知識傳授和能力培養的重要體現。本文通過對民族傳統線上線下思政融入教學模式進行研究，充分利用線上學生自主學習，課后鞏固練習達到縮短線下課堂練習時間，將思政教育有機融入體育教學，尋找體育課思政教學的切合點，充分挖掘民族傳統體育項目文化底蘊，實現傳承中華傳統文化和體育課課程思政教學的目的，為其他相關課程思政元素的挖掘提供了有價值的參考和借鑒。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過中國知網、萬方數據庫等網站檢索查閱大量國內外與本論文相關文獻、優秀期刊、中國優秀博、碩士學位論文。對搜索的文獻和信息進行篩選下載和分類整理，為本論文撰寫提供了理論支撐。

2.2 邏輯分析法

在文獻、調查、訪談等的基礎上，運用歸納、類比、研究、綜合等邏輯分析方法，對本研究的相關理論進行系統分析。

2.3 數理統計法

運用SPSS統計軟件和微軟Microsoft Excel2007進行問卷分析，為論文提供數據支持。

3 結果與分析

3.1 單元教學計劃

通過對中等職業學校體育與健康課程標準分析，制定本學期武術選項課教學目標和教學計劃。見下表1：

3.2 學情分析

通過對美發與形象設計專業人才培養方案和行業標準的分析，我們發現學生不僅要掌握基礎理論和專業技能，而且要有良好的身體素質。經過對美發師的工作調查情況發現，他們需要長時間站立和高密度的持“剪”動作，對下肢穩定性力量和手腕的柔韌性、手指的精細用力有特別的要求，這與《太極扇教程》的目的和要求不謀而合。通過太極扇的教學使學生在公平和諧的學習環境下，體驗太極扇運動的觀賞性及藝術性，踐行社會主義核心價值觀，它具有的思政育德的內容有效的達到課程思政的目標。

通過對本次教學對象進行分析發現學生具有以下特點：

（1）知識基礎：學生長時間站立和高密度的持“剪”動作，下肢肌肉緊張、手臂手腕靈活性和柔韌性有待提高。

（2）認知能力：學生對武術運動有一定的興趣，但對太極功夫扇了解較少。

（3）學習特點：學生想象力和創造力豐富，喜歡現代信息化教學手段，但持久力不足。

通過對本次教學對象40人發放課前學習問卷調查發現：學生對民族傳統體育課學習的態度各有不同，但超過45%的學生認為學習本課感到非常有趣，并表示希望持續學習;25%的學生認為學習本課感到有趣，可以學習多樣的民族傳統內容，比傳統武術課有趣;12.5%的學生認一般，完成學習只是為了拿到學分，完成教學任務;5%的同學表示不喜歡上民族傳統體育課，認為很辛苦，并帶有抵觸情緒;12.5%的學生對待學習無所謂。（見表2）

3.3 教學內容確定及教學目標設定

通過對學情分析，我們發現學生對待民族傳統體育課學習態度不一，但總體對在課程中思政融入的教學方法和教學設計感興趣，并對線上線下教學的形式感覺到很新穎，從而確定本次教學的內容，明確教學重難點并制定可實施的教學目標。（見表3）

3.4 教學策略

3.4.1 設計理念

針對民族傳統體育項目難開展的問題，采用體驗式教學法，結合線上混合式教學，采用扇的教學，使學生體驗傳統武術的藝術之美，加深學生對民族傳統文化價值的認同感;采用混合式教學，多種信息化教學手段貫穿課內外，通過任務驅動法結合專業技能學習特點，吸引學生自主探究學習，在學習過程中貫穿思政教育理念，使其“潤物無聲”的影響學生的思想和價值觀，建立長期堅持終身鍛煉的目的。

3.4.2 教學方法與手段

教法：采用任務驅動法、啟發式和探究式的教學策略，發揮學生主體作用。采取多面示范講解以優美動作感染學生，采用情緒激勵法，激發學生“我很想學”的情感，為學生能更快、更好地掌握太極功夫扇動作要領打下基礎。通過教師課堂思政“寄語三分鐘”，結合民族傳統項目特點傳播中國傳統文化，建立學生體育“育德”思政理念。

學法：通過課前在藍墨云班課可視化視頻學習讓學生明白本節課教學任務，完成個人初步創編動作，通過學生間相互對比、交流、評價和小組探討中完整創編動作套路。最后通過集體、小組（個人）展示相結合，解決所發現的問題。

3.4.3 教學資源

藍墨云班課、多媒體一體機、微信、愛奇藝視頻、百度APP、微課視頻學習知識點。

3.4.4 教學評價

通過學生線上作業掌握學生學習動態，在線下針對學生學習參與度和主動性進行教師監測，做到線上線下相結合。通過多維評價，不僅對學生學習能力課前檢測，更能做到課中有記錄，學生間進行組間評價，提高學生自主學習能力和互評，建立師生換位角色，使教學效果達到最優化，使得考核結果更加科學和全面。 （見圖1）

3.5 教學實施過程

3.5.1 課前模擬探究

設計意圖：

（1）讓學生充分利用業余時間學習鍛煉的習慣，踐行每天鍛煉一小時的教學理念;

（2）遵循“學生”為主體的教育理念，激發學生創新思維，助力專業學習創新。

設計內容：

為了讓學生充分理解教師教學的意圖和掌握課堂教學內容，設計教師活動：（1）課前發布導學任務和微課;（2）觀看學生學習視頻，教師進行評價。并引導學生進行自我的學習活動：（1）組織觀看微課視頻，進行自主練習;（2）進行模擬創編，動作初成型;并將上傳視頻作業至平臺;查閱其他同學作業并評價。

3.5.2 課中優化創編

為了更好的達到教學效果，完成教學任務，將課中優化創編設計為3個環節。

環節一：專項熱身

設計意圖：

（1）充分活動全身各關節，預防損傷;（2）活躍情緒，使身心進入運動狀態;（3）進一步鞏固和改善基本功動作，加強學生對基本步法的理解。

設計內容：

1.熱身操;2.趣味“擊鼓”——專項身體素質練習。教師活動：（1）教師口令聲音響亮;（2）講解要求和注意事項;（3）在“鼓聲”節奏和教師口令下，指導學生練習。學生學習活動：（1）要求熱身充分，以防損傷;（2）動作舒展大方富有節奏感;（3）跟教師“鼓聲”一起練習;（4）體會動作的基本要領和規范性。

環節二：固舊知，創新編

設計意圖：

（1）學生更好地掌握太極功夫扇第1-9式的基本動作，建立正確的動作概念;（2）培養學生自主學習，互相合作的精神;（3）使學生對第1-9式動作進行創編，體會創編帶來的樂趣;（4）通過游戲競賽，發展學生的腿部肌肉力量及全身協調的能力。

設計內容：

1.復習太極功夫扇第1-9式的基本動作與套路;2.動作創編;3.多樣化素質游戲競賽。教師活動：（1）在教師的口令下，學生完成各個基本動作;指出易犯錯誤，并糾正;教師表揚做得好的學生。（2）教師講解創編要求;教師進行巡回指導，幫助學生。教師指導學生分組練習，提示并鼓勵，使學生大膽創編;組織學生進行分組演示，并通過生生評價和教師評價幫助學生創編的意義;對學生進行提問，引導學生評價;配合音樂整體展示。（3）教師講解和演示競賽的要求與方法;組織學生分組練習;組織學生進行比賽并記錄各組名次;強調注意安全。學生活動：（1）集體練習;學生積極認真練習;學生跟隨教師在音樂的伴奏練習。（2）小組討論;分小組進行練習（小組長組織）;個別小組進行表演，組織學生進行評價;學生互相觀看、評價;集體跟隨音樂動作演示。（3）分小組進行練習，熟悉比賽內容;積極參加比賽。

環節三：做總結，放輕松

設計意圖：1.放松心情，調節身心;2.減輕肌肉的疲勞。

設計內容：1.放松運動;2.布置收拾器材;3.教師總結;4.師生再見。教師活動：（1）教師語言引導;（2）引導學生評價。學生活動：（1）模仿教師動作放松，調整呼吸;（2）學生自評與互評。

3.5.3 課后鞏固提升

設計意圖：1.通過課后線上線下作業，鞏固學習成果，完善創編出成果;2.通過多維評價，促進考核公平性，幫助學生公平與競爭意識培養。

設計內容：線上線下相結合，組織學生完成課后線上作業，提升課堂教學效果。教師活動：（1）通過企業微信督促監管課后作業完成情況;（2）檢查作業并進行線上評價。學生活動：（1）線上作業及時完成：（2）線下練習鞏固學習成果。

3.6 教學反思

3.6.1 信息化手段活運用

將信息化手段與傳統武術相結合，縮短了教學時長，激發學生自主探究學習，使體育課課前預習和課后作業付諸實踐，提高教學效率。

3.6.2 傳統文化巧滲透，愛國情懷巧激發

通過民族傳統體育項目體驗式教學，使學生切實體驗武術項目的藝術之美，加深學生對民族傳統文化的認同感，通過教師課堂思政“寄語三分鐘”，傳播中國傳統文化，建立學生體育“育德”思政理念。但教師本身思教能力需要不斷提高。

3.6.3 體育運動助專業

通過對學生專業學習特點制定教學目標和教學計劃，助力專業學習，最終達到互相促進的作用，實現終身運動的目標。

4 結論與建議

4.1 建議

（1）建立課程思政理念，尋找思政切入點

將思政教學融入體育教學，首先需要提升任課老師對思政教育的認識，并將通過教學課堂“寄語三分鐘”的形式強化對學生思想與價值觀引領作用，切實找到思政教學切入點，不可為思政而思政，而是將思政教育“潤物無聲”在熏陶在教學過程，影響學生。課程思政教學是一個潛移默化的長期過程，因此要深入挖掘課程知識的系統性，促進課程思政體系的形成。

（2）完善線上線下混合式教學模式，提高教學效率

線上線下混合式教學不僅需要信息化教學設備的支撐，更需要教師與學生的雙向配合。學生積極完成教師課前課后的學習任務與作業，并把線上學習與線下課堂練習相結合，及時與教師互動與反饋，同時教師也應當及時調整課堂教學內容的形式，多增加學生自主探究組合練習，提高學習自主性，激發學生學習興趣，最終達到雙向教學的目標，提高教學效率。

（3）探索思政評價模式，加強對思政教育的引導

如何對思政教育進行過程性和總結性評價是難點問題。在實踐教學中發現，結合思政課程教育結合體育專業特點進行身體訓練，可以有效的進行過程性引導學生思政價值觀，更好的提高教學效率，學生學習的積極性和主動性增強。在線上線下混合式教學中，可以更好地通過理論性教學的切入點讓學生認識到體育課程思政，使教學目標更加明確，增強育人的效果。

4.2 結論

民族傳統體育是一種帶有民族特點的文化形式，是人類體育文化的組成部分。本身具有的民族特色和文化傳承的元素，在教學過程中結合線上線下混合式教學，挖掘其本身具有的文化育人元素結合課程思政進行課案設計，將課程思政教學實踐不斷探索與拓展，將立德樹人潛移默化的滲透到每一堂課當中，發揮體育課文化育人的作用，激發學生強健筋骨，進行愛國主義和社會主義核心價值觀的思想引領，為培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人做出一份力。

（作者單位：廣州市旅游商務職業學校）