基于MOOC的學校《體育與健康》課程混合式教學探索

袁曉芳

為了進一步提升學校的教學質量，中共中央、國務院印發了《關于深化教學教學改革全面提高義務教學質量的意見》。通過對大學體育綜合改革的總體設計、網絡資源建設、導入、方法等幾個層面的探討，有助于使大學體育老師更好地了解復合式教學與MOOC等線上教學資源的相互聯系，通過線上資源的自建或導入，結合體育課的特點，采取“線上理論教學”+“線下實踐教學”的混合式教學。

在新冠肺炎疫情得到有效控制的情況下，高校體育課在疫情中的實施遇到了一些現實問題。為了滿足大學生的學習需要，國家教育部在2020年春季全面啟動了“停課不停學”的網上教學。然而，由于體育課程自身的特殊性，其在實施中存在著許多現實問題，導致了其教學目標的實現質量低下。因此，在網絡環境下，如何將網絡資源與在線教學相結合，實現線上與線下的優勢互補。在混合教學中，如何“混合”、什么時候“混合”以及怎樣“混合”，是目前大學體育教學亟待解決的問題。

2019年6月，中共中央、國務院印發了《意見》《關于深化教學教學改革全面提高義務教學質量的意見》。探討以學科為基礎的綜合課程，運用現代科學技術，實現“網上與線下”的結合。此外，《國家教學事業發展“十三五”規劃》《教學信息化2.0行動計劃》也提出了要通過改革教學模式，實現由“教”到“學”的轉變。但是，由于網絡體育課程在疫情期間存在著許多問題，單純依靠網絡資源進行大學體育教學已不能適應當前高校體育課程發展的要求，所以線上與線下的混合教學成為必然。

1 MOOC教學背景下高校體育教學的改革趨勢

MOOC是一種新型的、多樣化的、高效的教學方式，它無疑會給傳統的課堂教學帶來極大的沖擊和顛覆。在運用MOOC教學進行日常教學的過程中，要使這種新型的教學模式得到充分的開發和利用，就需要對各種具體工作進行深入的調整。本文認為，這一系列的調整應該包括如下方面。

1.1 課堂教學信息化

（1）信息教學硬件的建設。MOOC作為一種以網絡、信息化為基礎的教學方式，其實施方式必然要求更高的信息化水平。高校體育教師要根據學校和專業的實際情況，提供必要的購置、維修或更換的信息教學硬件，并向有關部門提出進一步的改進建議。

例如，為便于在室內MOOC課堂上的學習，老師們應該購買互動的電子白板、VR投影儀、觸筆、全息投影屏，并更新教學網的速度，有條件的，可以在“1套/生”的基礎上配置學生端的多媒體終端。

（2）授課方式的信息應用。在室內教學中，通過MOOC輔助系統的錄像演示或模擬實景投影等手段，可以實現對學生進行虛擬教學;在戶外教學中，體育老師可以利用便攜式的設備再現以上內容的實際操作過程，從而更加細致、直觀地指導學生的體育知識和技能的學習。

比如在籃球項目上，老師們可以從MOOC資料庫中調出一些現場的比賽視頻，然后再用虛擬模型分析出比賽的隊形，并進行模塊化的解說。讓學生快速掌握有關籃球隊形的知識。

（3）教學管理方式的信息應用。根據學生的實際狀況，進行日常訓練和考核成績的考核，是學校體育教學的一項主要工作。在此基礎上，大學體育老師也可以通過MOOC的數據集成功能，把運動員的各種運動狀態和考試結果通過數據傳輸到平臺或者是應用到數據庫中，通過大數據技術實現各種數據的可視集成。

比如，在MOOC平臺上，老師可以從后臺抽取學生在MOOC上進行的交互，然后根據每個學生的具體情況進行分類，并將這些數據匯總到一起，形成知識理解、技能還原、運動成績等各個維度，從而得到更好的反饋。

1.2 學生成長自主化

（1）給予學生更多的自學空間。MOOC不是傳統的教學方式，沒有統一的課程安排和評價標準，學生的參與主要取決于學生的自覺和自主意愿。為此，大學體育老師應該給學生更多的自由學習的空間，一是在課程安排上不能過于強調，二是在某些輔助知識和技巧方面要留有“余白”，以供學生自行探索。

比如，在傳授傳統武術的時候，老師可以在傳授基礎的身法和步法之后，利用MOOC的資源，讓學生自行學習“微動作”。

（2）豐富學生自學資源接觸渠道。MOOC對許多大學生而言，仍然是一個全新的學習平臺，學生沒有完整的渠道去獲得所需的信息。為了解決這一問題，大學體育老師應該重視MOOC的應用，為其提供與MOOC相關的自學系統、網站或軟件的連接和端口，以便更好地了解MOOC的自學資源。

比如，老師可以指導學生們在MOOC常用的“課錄分享”欄目中，通過“EMO”來查找國內外著名體育院校的課堂教學實錄，并在此版塊中利用“對比學習”的功能，進行個人模擬與原版教學錄像的動態對比。

（3）培養學生MOOC自學意識。在實施MOOC教學過程中，如何培養學生自主學習的意識，是實現MOOC深入到大學體育教學中的重要環節。在教學過程中，應首先加強MOOC的資源與技術手段的運用，突出MOOC在場景還原、可視化、多資源的使用等方面的獨特優勢，使其在主觀上產生了強烈的學習興趣。

比如“四連橫跳”，老師們可以在MOOC上找到梅德羅耶娃教授在俄羅斯體育學院做的示范視頻，然后把肌肉的運動規律展示出來，這樣就能讓學生們更好地了解運動的各個部分。同時，也可以感覺到MOOC平臺的有效和有趣。

2 體育課程“MOOC嵌入式”混合教學模式模式的構建

2.1 體育課程“MOOC嵌入式”混合教學模式構建思路

所謂“混合式教學”，就是把在線教學與常規教學相融合，形成“線上”+“線下”的教學模式?！癕OOC嵌入式”的混合教學的基本原則就是把在線課程的內容以碎片的方式嵌入到傳統的課堂中，這樣的片段不僅不會改變傳統的課程體系，還會讓傳統的課堂更加有趣。構建“MOOC嵌入式”混合式教學模型，旨在加強體育教學的教學質量，注重滿足不同人群的需要，注重教學目的，教學內容、教學時間安排、教學方法和評估。

2.2 “MOOC嵌入式”混合教學模式構建原則

2.2.1 以傳統課堂為主，線上教學為輔的原則

“MOOC嵌入式”混合教學模式將線上教學以片段的方式嵌入傳統課堂教學中，線上教學的作用是輔助傳統教學，教學的主要重心還是傳統課堂。這就使得教學模式主次分明，教學內容的安排更合理。

“MOOC嵌入式”混合教學模式把網絡教學與傳統的課堂教學結合在一起，在線教學作為傳統教學的補充，其核心仍然是傳統的課堂。從而使教學模式的主次關系更加清晰，教學內容更加合理。

2.2.2 線上學習和線下實踐相結合原則

在“嵌入式”混合教學模式中，教學活動通過線上學習和線下實踐來展開，“線上”+“線下”是混合教學模式的主要體現。線上學習與線下實踐的結合構成了混合教學模式的核心。

在“嵌入式”的混合式教學中，教師的課堂教學以網上和離線的形式進行，而“線上”與“線下”是其最大的特點。線上線下的綜合練習是混合式教學的關鍵所在。

2.3 體育課程“MOOC嵌入式”混合式教學模式流程

“MOOC嵌入式”的運動課程混合教學的實施過程。通過“嵌入式”的混合教學流程，我們可以看到，在課前階段，按照課程的要求和教學目的，進行在線學習，把網絡學習與傳統的課堂結合起來;在課堂教學過程中，以分段的方式進行。教學目的是為了促進教師的教學評估，而教學評估是教師對教學目標的反饋。該教學模式采用網上和線下的方式，實行網上自學，線下根據教學內容進行實驗。實現了在線和線下的無縫連接，打破了傳統課堂的局限。在教學過程中，學生的自主性、教師的引導是其主要的影響因素。

3 體育課程“MOOC嵌入式”混合教學模式的優勢和不足

3.1 優勢

3.1.1 培養學生自學能力

在課堂上，老師們僅對學習內容進行了規劃，因此，在課堂教學中，學生的學習時間和學習風格常常要靠自己來決定。大多數時候，都是要靠自己來引導自己的。在此過程中，學生的學習理念會發生變化，由消極的學習向積極的學習轉變。通過自行規劃的學習時間，可以增強學生的自我管理，增強學生的自律性和自主性。

3.1.2 創造良好的課堂氛圍

傳統的體育教學方法單調乏味，重復的技術訓練很難激發學生的積極性?！扒度胧健钡幕旌鲜浇虒W將MOOC引入到了傳統的課堂中，通過視頻剪輯的方式把MOOC的內容融入到了傳統的課堂中。使學生在掌握動作技巧的過程中，體驗到了知識的樂趣，從而使學生脫離了單調乏味的教學模式，從而提高了學生的學習熱情。在老師的指導下，同學們能主動地合作，這樣才能更好地進行教學。同時，在教師角色的轉變下，教師角色的轉變會刺激著學生的心態，為今后體育院校的體育教學工作的發展，培養學生的良好的心理素質，具有一定的現實意義。

3.1.3 豐富教學內容

在教學中，教師可以通過網絡的優勢，通過網絡來選擇適合自己的教學資源。彌補了課程標準與教材中缺少信息技術的內容，或缺乏足夠的信息，造成了教學內容的缺失。利用互聯網資源，使老師的教學內容、教學方法都將得到前所未有的豐富。而且，因為當地的教學部門對學校的網絡資源是免費的，網上的教學機構也有很多免費的課程，網絡公司可以整合網上的免費資源，為學生提供更多的便利。為教師的教學、學生的學習創造了條件和條件。總之，與傳統的課堂相比，教師的教學內容將更為豐富，學生能夠接受的教學資源將會更多樣化。

3.1.4 強化體育課程學習效果

采用“嵌入式”的混合教學方式，將課堂前的在線學習與課堂中的線下活動結合起來，使體育課程的教學質量得到了明顯的改善。在課堂上，學生在課堂上進行網上自學，在課堂中，學生利用自己所學的知識，對老師提出的問題進行解答，反復地加深了對學生的印象，從而使學生的學習成績得到更大的發展，在此基礎上，提高了課堂教學的有效性。

3.2 不足

3.2.1 教師無法得知學生線上學習效

在課堂上，由于課堂上的學習內容都是由學生自己完成的，老師不能完全了解學生的學習狀況，也不能了解學生是否認真學習，也不能保證學生的學習效率是否達到了預期的教學目的。因此，在課堂上，教師與學生在實際操作中的學習進度不一致，會影響到課堂教學的成效。

3.2.2 老師不能了解學生的在線學習情況

在線教學中，老師會及時公布教學內容，保證學生在一定的時間內，準時地完成網上的學習。由于網絡管理體系的缺陷，教師不能準確地掌握學生的學業目標，使其不能按照學生的學習計劃來安排線下的實習課程，從而影響到課堂教學的效果。

4 體育課程“MOOC嵌入式”混合教學模式的實踐

教學活動通常分為三個階段：課前、課中、課后。教師將一門與其有關的慕課《教師禮儀與形象》相結合，并將其作為《排球專項運動理論與實踐Ⅰ》的一部分，作為體育教師的素質教學。優課聯盟APP是慕課學習的載體。本次“嵌入式”混合式教學模式以體育專業三年級為研究對象，為一學期的體育專業排球特長生。

作為一名體育專業的學生，其職業技能和道德素質是其最根本的素質。而在體育專業學生的學習中，教學安排更多地傾向于對體育專業技術、體育理論知識的掌握，而忽略了對教師的道德修養、形象禮儀的培養。選擇《教師的禮儀與形象》作為一門課程，可以很好地彌補學生的道德形象教學，從而培養學生的道德素養。

4.1 課前階段

課堂前，也就是線上學習?！督處煻Y儀與形象》系列共分六門。每個學期2-9個星期，每節課4-6節，每節課10-20分鐘，每節課2-3個小時。

在這個階段，老師扮演了重要的角色。老師在課堂上選擇教材，按照教學目的來組織學習，并對其進行指導。而作為學習的主體，則要按照老師的要求，按照老師的要求，在上課之前的指定時間內完成課程的學習。在這一階段，教師的領導地位和學生的自主性是決定英語教學質量的重要因素。

4.2 課中階段

在課堂上，也就是線下的練習。每周一節課后，在課堂上提出一到兩個章節的重點問題，讓同學們根據所學的線上課程進行自己的演講。在第三、五個星期，同學們將被安排在老師的禮儀和服飾上。同時，同學們還可以就老師的形象和禮節問題進行探討，讓同學們相互交流思想，激發學生的學習熱情。

在教學前期，老師的引導和學生的自主學習為基礎，課堂教學的開展相對容易。同時，在課堂中，它具有承上啟下的功能，它不僅可以檢測學生在課堂上的學習效果，而且可以為課后的教學評估提供參考。在這一階段，學生的角色會轉變，成為獨立的學習者，從而更早地成為老師。在不同的教學情景下，學生充當小教師，向其他學生解釋和介紹所學知識。在此過程中，學生通過對所學知識的反思和對教師角色的預先調整，可以加深對教師角色的認識，加深對知識的認識。

4.3 課后階段

課堂結束后是一個討論和溝通的過程。教師在課堂上根據課程內容組織討論，以加深學生的學習效果，鞏固學生的學習成果。討論和交流學習中遇到的問題。在這個過程中，學生會不斷地學習，不斷地吸收別人的觀點和觀點。

4.4 教學評估

教學評估是指教師依據所制訂的教學評估方式，對學生在網上和線下的綜合實踐進行評估。在線學習的成績可以在優課聯盟APP的后臺進行記錄，包括學習進度、單元測驗、線上評估等。線下實習的成績由老師指定的考核內容、紙質試卷的作答、平時的表現來評定。最后的分數分為兩個階段：在線和線下。

5 結束語

《學校體育學》是一種以MOOC為基礎的復合型課程，它既可以適應學生的個性要求，又可以使教師更好地開展對教學的探究，使教師可以集中精力進行教學過程的規劃和對學生進行評估。此外，混合教學對老師的需求也越來越大，老師要圍繞學生、平臺、資源等進行教學，必須豐富教學資源，完善教學平臺，合理的課程性評價指標是高效實施教學的保障。

（作者單位：武漢鐵路職業技術學院）