新時代廣東省高校社會體育指導與管理專業的思政認知與發展策略

周敏 張軍 王會娟

1 研究目的

黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。隨著全民健身、健康中國和體育強國戰略的實施，以及體育產業的快速發展，體育消費需求已經成為人們追捧的熱門話題，對體育專業人才的需求結構發生巨大變化，提出了更高的要求。

為貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》相關精神，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務。專業承載著高校人才培養的重任，也是基本單位，隨著我國高等教育進入內涵發展的關鍵時期，那么廣東省該專業辦學院校如何進行專業課程思政建設、如何提高人才培養質量、如何進行課程設置、如何辦出專業特色等已成為社會體育專業辦學亟待解決的核心問題。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過中國知網查閱相關文獻資料，了解我國社會體育指導與管理專業發展歷程，全國布點，通過搜索廣東省專業布點院校官網，統計出該專業人才培養目標、規格、標準等，分析出社會對該專業人才需求特征，為本文研究提供了有力的理論支撐。

2.2 專家訪談法

由于高校各專業有不同的思政目標，就社會體育指導與管理專業的思政目標對南昌航空大學體育學院院長張玉超教授進行訪談，了解該專業發展歷程，目前辦學存在困境，結合新時代人才需求特征，挖掘社會體育指導與管理專業的思政目標，為廣東省該專業辦學院校提供合理化建議。

2.3 邏輯分析法

由通過查閱國家關于學校思想政治理論課改革的相關政策，根據國家建設思路分析出廣東省社會體育指導與管理專業思政認知與發展策略，應從專業建設、課程建設、人才培養體系建設、教師教學能力建設以及課堂多元化評價入手。

2.4 統計法

通過搜索廣東省社會體育指導與管理專業辦學院校官網，統計出該專業人才培養目標、規格、標準等，總結出廣東省本專業人才培養現狀，結合社會對該專業人才需求特征，為專業發展策略提供依據。

3 結果與分析

3.1 廣東省社會體育指導與管理專業的發展歷程

3.1.1 社會體育指導與管理專業名稱由來及改變

為規范我國高等教育專業建設，我國自1963年開始對《普通高等學校本科專業目錄》進行了5次修改，分別是1963年、1988年、1993年、1998年、2012年。1998年社會體育專業編入高校本科專業目錄中，直至2012更名為“社會體育指導與管理專業”（以下簡稱“社會體育專業”），發展至今已有23年之余的辦學歷史。

3.1.2 廣東省高校社會體育指導與管理專業招生規模

經過調查發現，廣東省社會體育指導與管理專業的招生規模呈逐年上升趨勢，以廣州應用科技學院為例，2020年招生人數180人，另外還有專插本60多人，2021年招生人數220人，另外也有專插本人數，預計在“十四五”期間，在校生規模達到1000人。華南師范大學社會體育指導與管理專業是我國老牌專業，不僅在全國專業建設上做出了貢獻，在人才培養質量上更是彰顯出優勢，招生人數總體平穩。在廣東省招收本專業的院校中有兩所民辦院校，反而民辦高校辦學較為活躍，擴招已成為趨勢。

3.1.3 廣東省社會體育指導與管理專業招生院校

廣東省既是我國教育大省，也是經濟強省，隨著高等教育普化及程度的加深，廣東省民辦高等教育也迎來了蓬勃發展時期，截至2021年，廣東省招收社會體育指導與管理專業的本科院校有11所。（詳見表1）

隨著人們對健康需求的日益增長，充分發揮高校培養專業人才的優勢和社會責任感，1994年教育部批準設置“社會體育指導與管理”專業，以服務于大眾的體育需求，開設院校自1999年至今呈逐年上升的趨勢，截至2022年，全國共有284所高校開設社會體育專業，成為排名第二的本科體育專業，2022年有幾所高校撤銷本專業，但同時又有幾所高校新增該專業，從而反映出該專業發展趨勢迅猛，也反映了體育產業的發展對該專業人才的迫切需求。

3.2 廣東省高校社會體育指導與管理專業人才培養現狀

3.2.1 人才培養目標

根據《體育學類教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）規定，該專業學生的培養目標為：必須掌握社會體育的基本理論與方法，具備健身運動指導、大眾體育活動策劃與組織以及體育產業經營與管理的能力，能勝任社會體育方面的工作。廣東省開設社會體育專業的11所高校中，人才培養大部分以《標準》為基準，以培養應用型人才為主。（詳見表2）

由上述統計發現，廣東省開設社會體育專業的院校有針對自身院校特點設置人才培養目標的情形，比如：華南師范大學大學偏重于高爾夫球、廣東海洋大學借助區位優勢則以濱海休閑為特點、廣州應用科技學院則以省級社團——廣東省毽球運動協會以及廣東省毽球訓練基地為依托打造毽球運動特色等，共同點是以培養應用型人才為目標。

3.2.2 人才培養標準

2018年教育部出臺《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），我國高等教育人才培養質量成為高校考慮的核心問題，而專業是人才培養的基本單位，標準才是提高教學質量的基礎。教育部部長陳寶生強調：“質量為王、標準先行”，將立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準。各高校要緊緊圍繞“為誰培養人、培養什么樣的人、如何培養人”三個問題制定人才培養標準。

基于OBE教學理念，以學生為中心，以產出為導向，國家應及時修訂《國標》，高校人才培養最終要為社會主義現代化建設服務，必將人才培養的目標、社會適應、質保和結果作為人才培養效果的檢驗標準，將卓越人才培養作為最高標準。

3.2.3 人才培養規格

《標準》中規定體育學類本科專業人才培養規格要求學生達到三個方面的要求，（1）素質要求，分為基本素質和專業素質;（2）知識要求;（3）能力要求選取廣東省部分開設社會體育專業院校，比較其人才培養規格。

經統計廣東省部分高校人才培養規格，存在一定的差異。通過調查分析該專業人才培養規格，基本上根據自身專業定位和人才培養目標，在《國標》“規定動作”的基礎上，也有“自選動作”，實施學分制的學校，總學分控制在140-170學分，可根據實際情況進行調整，修完“規定動作”要求中的學分，四年準予畢業，授予教育學或理學學士學位。可以強化或者增加某些方面的素質、知識和能力要求，凝練專業人才培養特色。比如華南師范大學在該專業人才培養方面已形成自身特色，在課程設置方面分為“正式課程150分+非正式課程40小時”，也為廣東省乃至全國院校辦學提供了豐富的經驗。東莞理工學院注重交叉學科知識的培養，該專業學生可獲得“經濟學”雙學位;廣州應用科技學院雖然是民辦普通本科院校，于2020年12月完成轉設，該校社會體育指導與管理獲批2019年度省級一流本科專業建設點，在人才培養模式上也頗有建樹。2015年國家出臺政策《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，學校主動適應社會經濟發展，修訂人才培養方案，畢業要求在“第二課堂成績單”修滿10分，準予畢業，增加實踐教學環節比例。

3.3 體育產業發展及社會需求與社會體育指導與管理專業人才培養的差異

3.3.1 體育產業快速發展，對復合型社會體育專業人才需求增加

2009年《中國體育產業發展綱要》明確提出：大力培養體育經營管理人才，加強體育產業人才隊伍的建設，鼓勵有關經營人才從事體育產業的開發。體育產業是一個龐大的體系，隨著我國體育產業規模逐漸擴大，結構明晰，對于體育專業人才需求多元化、多樣化，高素質復合型人才作為發展體育產業的首要任務，必須抓緊抓好。為推動體育產業高質量發展，要求體育專業人才既要懂體育還要懂經濟，同時還需具備經營管理知識。

3.3.2 全民健身計劃對社會體育專業人才需求的變化

2014年“全民健身”提升為國家戰略，隨后多次推出全民健身計劃，國家也在積極為構建高質量的全民健身服務體系出謀劃策，其中2021年7月18日，國務院印發《全民健身計劃（2021-2025年）》，提出要求廣泛開展全民健身賽事活動;提升科學健身指導服務水平;促進重點人群健身活動開展;推進全民健身融合發展等任務對社會體育專業人才需求發生很大變化。隨著全民健身參與方式多元化，需要相應的社會體育指導員進行科學指導，按照傳統社會體育專業人才培養目標及課程體系，面對消費者對健身娛樂不同層次的需求，以及引進的國外趣味性強的健身娛樂項目，社會體育專業人才難以滿足社會大眾對體育服務的需求。為促進全民健身更高水平發展，更好滿足人民群眾的健身和健康需求，廣東省社會體育專業辦學院校應結合新時代對社會體育專業人才的需求特征，肩負使命與擔當，培養出為全民健身做出貢獻社會體育人才。

3.3.3 健康中國與體育強國建設對社會體育專業人才需求變化

健康中國與體育強國戰略的提出，指出到2035年，經常參加體育鍛煉人數比例達到45%以上，到2050年，全面建成社會主義現代化體育強國。要實現體育強國這一宏偉目標，體育人口應在年滿20歲的成年人中達到45%以上。這一偉大工程的推進需要社會體育專業人才積極參與，社會體育專業培養的人才不僅要為體育強國建設服務同時也為健康中國建設服務，廣東省社會體育專業辦學院校要緊扣時代發展需求，及時調整人才培養方案，創新人才培養模式，要站在戰略層面探索新時代社會體育專業人才培養新體系。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 培養目標以應用型人才培養為主

在廣東省高校開設社會體育專業的11所院校中，基本上以培養應用型人才為人才培養目標，與《國標》中社會體育專業人才要求的培養目標大體一致，強調實用性，僅有華南師范大學、廣東海洋大學、廣州應用科技學院等少數幾所院校人才培養具有一定的特色外，其余院校還是緊跟《國標》步法，保持一致。

4.1.2 人才培養規格缺乏特色

畢業生無特殊情況修滿應得學分準予四年畢業，課程也是對應《國標》中的通識課、專業基礎課、拓展課。從調查院校中發現選修偏少，必修偏多，實踐環節有專業見習、專業實習、畢業論文等實踐內容，沒有明顯的特色。

4.1.3 招生規模逐年擴大，人才培養質量有待提升

隨著體育強國和健康中國建設的實施，以及全民健身戰略的實施，社會對該專業人才需求旺盛，同時從歷年招生統計發現，該專業招生規模呈現逐漸擴大的趨勢，且民辦高校辦學較為活躍，招生規模超過民辦，且借助地域優勢彰顯人才培養特色。

4.1.4 社會需求側與社會體育指導與管理專業人才供給側矛盾突出

體育強國建設，不僅需要競技體育強，群眾體育也要強，以全民健身為抓手，實現健康中國宏偉目標，廣東省不僅經濟發展是全國排頭兵，高等教育也走在全國前列，借助坐落于粵港澳大灣區的區位優勢，以及粵港澳大灣區發展規劃，體育產業也呈現蓬勃發展的態勢，勢必對社會體育專業人才需求發生變化，廣東省高校社會體育專業人才培養要緊跟時代步伐，解決社會需求側與高校供給側的矛盾。

4.2 建議

4.2.1 結合時代需求精準定位人才培養的目標

雖然我國高等教育進入了大眾化階段，也建成了世界上最大規模的高等教育體系，但高等教育人才培養同質化傾向嚴重，緊缺的應用型、創新型、復合型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。因此，廣東省高校結合國家研究型人才、應用型人才和技術技能型人才培養目標，應主動調整社會體育專業人才培養目標，強調厚基礎、強素質應用型人才培養，將社會體育專業思政目標納入人才培養方案中，結合市場需求精準定位人才培養目標。

4.2.2 深入挖掘專業課程思政元素，以立德樹人為根本任務

培養什么樣的人、為誰培養人，隨著高校課程思政建設實施，為高校如何培養人指明了方向，找準了定位，要以立德樹人為根本任務，廣東省高校社會體育專業要充分挖掘專業課程思政元素，面向不同層次高校社會體育專業，都要將德育放在首位，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教，社會體育專業人才培養必須解決好專業教育和思政教育“兩張皮”的問題，深入挖掘專業思政元素。

4.2.3 樹立社會主義核心價值觀，加強社會體育專業課程思政建設

課程思政建設要以專業課程為載體，深入挖掘課程思政元素，結合不同專業課程特點有機融入課程教學，浸潤式教學達到潤物無聲的育人效果。廣東省辦學院校要將課程思政要融入課堂教學中，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，培養學生社會主義核心價值觀，肩負使命與擔當。

4.2.4 提升專業教師思政建設的教學能力

教師是實施人才培養的第一責任人，全面提升專業教師課程思政建設能力是關鍵，找準專業課程切入角度，確保課程思政建設有的放矢。廣東省社會體育專業布點相對集中，辦學高校應搭建課程思政建設交流平臺，組織教師參加培訓，在信息化技術時代，實現資源共享共用。立德樹人是高校人才培養的根本任務，師德師風健身將是專業教師實施課程思政建設的重要舉措，以全面提升教師思政建設的教學能力。

4.2.5 專業課程實施形成性評價機制

學生的學習效果達成度，教師課堂教學效果的滿意度是檢驗課程思政實施效果的有效方式，評價方式多元多維度，是對課程思政目標達成度的有效反饋，教師根據評價結果及時改進。為提高人才培養水平與社會發展相適應，課程評價機制應多元化，將思想政治教育與專業教育有機融合，深入挖掘課程思政元素，圍繞構建高水平人才培養體系，不斷優化課程評價機制。廣東省社會體育專業辦學院校應積極主動更新教學內容，不斷更新教學理念，循序漸進，不斷提高。主動適應新一輪產業革命，積極探索人才培養新路徑，將思想政治教育融入專業教育過程中，充分挖掘專業思政目標及專業課程思政元素，結合國家政策與地方經濟社會發展，培養與社會發展相適應的社會體育專業人才。

（作者單位：廣州應用科技學院）