導、讀、悟、誦、融

胡宗香

國學經典是中華優秀傳統文化的精髓。小學國學經典內容主要是從經史子集中精選得來，適合小學生的年齡特點和行為養成需要。其中包括古詩詞教學、韻律文教學、小古文教學等，有的側重體會情感，有的側重提高認識，有的側重誦讀積累。開展國學經典教學，能夠陶冶學生的人生觀、世界觀和價值觀，實現養人育人、培根鑄魂、重建精神家園的目的。國學課堂教學以誦讀感悟為主，強調學生自主學習。教師可以開展“五步教學法”，以提升國學課的教學質量，真正使學生學有所獲。

一、“導”——導學，激學習興趣

導入環節是課堂教學的開始，恰當的導入能夠很好地激發學生的興趣，保證課堂教學順利進行。教師要根據教學內容選擇恰當的導入方法。

（一）猜謎導入。根據學習內容選擇與之相關聯的謎語，以活躍學生思維，帶動學生迅速投入新課學習中。

（二）歌曲導入。課前要充分理解新課內容，把握內容的情感基調，選擇與之契合的音樂，用優美的旋律喚起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。

（三）復習舊知導入。引導學生聯系自己背誦積累的國學經典內容，找出與所學有關的內容，通過背誦交流激起學生的情感共鳴，在此基礎上學習新內容。

（四）寫作背景導入。介紹作者所處的時代背景和個人生平以及詩文的寫作背景等，引導學生設身處地領會詩文的意境和情趣，使學生在情感上走近作者，體悟作者感情。

（五）圖片導入。運用多媒體出示與授課內容相關的圖片，讓學生直觀、形象地感受詩文內容，以豐富學生思維，激發學生想象。

二、“讀”——通讀，讀正確流利

古人云：“讀書百遍，其義自見。”“以讀為本”應該是國學經典教學的基本理念，各種形式的誦讀，可以使學生受到國學經典的感染、熏陶和教育，加強學生對國學經典內容的記憶，使學生領略中華語言文字的形式美和內涵美。教師上課開始，以范讀引路，可以親自范讀，也可以播放配樂誦讀錄音，幫助學生明確字音、重音、語速、語調、停頓等。然后教師領讀，學生邊聽邊模仿，以起到正字正音、把握文章節奏的作用;教師接著運用各種形式的誦讀，讓學生讀準、讀通、讀順，讀好停頓和節奏，讀出文章的韻律美，力求做到讀準、讀通、讀順。

（一）正音。學生聽錄音或教師范讀，要求讀準字音，保證誦讀的正確性。

（二）領讀。學生小聲跟讀，確保讀準字音，跟上節奏停頓和語氣語調。

（三）各種形式的誦讀。如生生合作讀、師生合作讀、齊讀等。

三、“悟”——悟道，明文意道理

國學經典內容是中華優秀傳統文化的重要組成部分，可以涵育性情，塑造道德價值，確立崇高的人生理想。教師引導學生反復誦讀，可以讓學生通過閱讀理解、感悟、體驗句子的韻律、節奏、情感等，與朗讀內容自然地融為一體。學生要在熟讀的基礎上，涵泳關鍵語句，理解詩文大意，通過想象揣摩作者的內心世界，準確把握作者的情思，感悟國學經典蘊含的時代精神，讓經典之精華在潛移默化中潤澤學生，在無聲中塑造學生健全的人格，使學生修身養性，提升文化素養。

四、“誦”——誦讀，助背誦積累

熟讀成誦，可以為學生打下良好的文化根基，陶冶學生高尚的情操，涵養學生的人生根基。教師引導學生熟讀成誦，背誦積累，然后聯系現實生活與作者產生思想和情感上的共鳴。文化的種子悄然在學生心中生根、發芽，自然內化為學生的行為準則和道德觀念，進而提高學生的人文素養和道德水平。

五、“融”——融合，養人文美德

在品讀中總結升華，加深學生感悟。教師應由課文延展開去，由此及彼，引入相關經典進行品讀，以此豐富學生的多重感受。然后再聚焦課文，與生活實踐相結合，使學生在生活實踐中弘揚中華優秀傳統美德。

國學課堂教學應是多姿多彩的師生互動，教師在講解國學經典內容時，對于不同的學生，教學方法應是靈活多樣且有針對性的。教師要遵循學生認識事物和學習的基本規律，以“誦讀為主，知行合一”作為根本策略。各階段的具體操作內容和方式，可以隨著學生年級的升高而有所變化，逐步提高學生誦讀、悟道、思行的要求，從讀準、讀通、讀順向有感情、有節奏、有韻律過渡;從教師講解內容大意逐漸變為學生自悟內容內涵;從教師引導提出行為準則要求到學生內化成自己的行為準則。小學教師在根本模式的基礎上，可以根據實際教學有所側重，以有效完成教學目標及要求，切實提升學生的文化素養。