小學語文教學中培養學生合作意識的策略探索

【摘 要】在小學語文教學中培養學生的合作意識，有助于增強學生的集體榮譽感，培養學生的自主學習能力與創造性思維。文章通過文獻綜述法、經驗總結法等方法研究小學語文教學中如何培養學生的合作意識，提出創造輕松的課堂環境、合理劃分學習小組、采取豐富的合作形式、建立完善的評價體系等策略。

【關鍵詞】小學語文;合作意識;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0176-03

在小學語文教學中，培養學生的合作意識已經成為一項重要內容，這既是語文教學的要求，也是快速發展的社會對現代人才的要求。然而，在當前小學語文教學實踐中，學生合作意識的培養被很多教師所忽略，教學體系有待進一步完善。對此，筆者結合自己多年工作經驗，就如何培養學生合作意識分享自己所總結的幾點心得體會，旨在提升小學語文教學水平，促進學生全面發展。

一、小學語文教學中培養學生合作意識的重要性

（一）有助于增強學生的集體榮譽感

對學生合作意識的培養需要建立在引導他們合作的基礎之上，這其中必然會涉及競爭，即組內學生合作，組間學生競爭，這種氛圍會讓學生感到愉悅又緊張[1]。在小組合作學習過程中，學生與隊友勁往一處使，其爭先意識、競爭意識會得到有效培養，與隊友之間的關系也會更加密切。換言之，小組合作學習能在很大程度上加強學生之間的溝通、交流、互動，改變個別學生以自我為中心的思想，從而增強他們的集體榮譽感。

（二）有助于培養學生的自主學習能力

一直以來，在小學語文教學中，教師采取的都是“講解—接受”式教學法，學生在這種教學模式下處于被動地位，扮演的角色是旁觀者。而在合作學習過程中，學生的身份發生了轉變，由旁觀者變成參與者，這種教學方式能夠引導學生遷移、轉化所掌握的知識[2]。具體來說，在合作學習過程中，每個學生都有自己的任務，同時還要針對問題提出自己的觀點，或者去思考、分析隊友提出的觀點。總而言之，學生必須參與到學習活動中，他們的學習行為實實在在地發生著改變，因此，培養學生的合作意識有助于提升他們的自主學習能力。

（三）有助于培養學生的創造性思維

每個小學生都是一個獨立的個體，因為成長環境、家庭教育、性格特征等的不同，學生在合作學習過程中不可避免地會產生分歧。學生對于同一件事產生不同的看法和觀點，這個時候思維就會發生碰撞，從而擦出新的火花。這有助于拓寬學生的視野，讓學生學會從多個角度分析問題，有助于培養他們的批判思維、發散思維、創造性思維等[3]。

二、小學語文教學中培養學生合作意識的具體策略

（一）創造輕松的課堂環境，使學生保持身心放松

合作意識的培養需要建立在學生合作互動的基礎之上。引導學生合作學習的最終目的是調動其主觀能動性，促使他們表達自己的觀點與想法，通過在小組內與同伴的交流、討論不斷完善自己的觀點，并且產生更多新的觀點。實現上述目的的前提是學生要有較強的主動性、積極性，而學生的學習動機受到狀態、情緒、環境的影響，尤其是環境，對學生的影響是自發的、潛在的。換言之，只有營造一個輕松愉悅的環境，才能促使學生積極參與學習活動，與同伴交流，勇敢地說出自己的觀點，尤其是與他人不一樣的觀點[4]。因此，在小學語文教學實踐中，教師要創設輕松的課堂環境，使其契合學生的心理特征與性格特點，確保每個學生在課上都處于放松狀態。

第一，教師要與學生構建和諧的師生關系。很多小學生對教師有畏懼心理，所以在課上經常畏首畏尾，很難放得開，這對他們自主探究、合作學習造成一定的阻礙。因此，教師要適當放低姿態，多與學生交流、互動，如多使用激勵性的語言，充分調動學生的學習積極性。第二，合理運用一些道具、設備等。如在互聯網時代，教師可以利用多媒體設備播放圖片、視頻等，給課堂注入生機、活力，讓學生獲得良好的視覺、聽覺體驗。在這樣寬松、溫馨的課堂環境下，學生不再有畏懼、抵觸心理，他們會全身心地投入到學習活動中，為接下來的合作與互動奠定扎實的基礎。

（二）合理劃分學習小組，奠定合作基礎

對學生合作意識的培養要以他們之間的有效合作為基礎，而不是形式上的合作。因此，在小學語文教學中，教師要合理劃分學習小組，這是最基礎的保障。在實際教學中，一些教師在分組上比較隨意，或是按照座位分組，或是按照學號分組，這很容易將一些“同質”的學生分在一起，不利于他們之間的互動、互補[5]。對此，要想增強學生的合作意識，教師就需要合理劃分學習小組，遵循“組內異質，組間同質”的原則。具體來講，一個小組的學生相互之間要有一定的差異，這些差異應表現在語文基礎、性格、思維、學習能力等多個方面。如每個小組都至少要有一個學習成績優異、組織能力較強、性格活潑的學生。每個小組的整體水平盡可能保持一致，這樣有利于營造良性的外部競爭環境。只有保證有一個良好的外部競爭環境，才能充分調動各小組成員的積極性，促使他們積極參與合作學習活動。

教師可以按照25%學優生、50%中等生、25%學困生的比例將全班學生劃分成三個層次，然后將1個學困生、2個中等生與1個學優生組合在一起，形成一個四人小組。這樣既保證了小組之間能力的均衡性，而且每個小組都有學優生、學困生、中等生。在這個基礎上，教師再根據學生的性格進行適當的調整，如某個小組都是性格比較內向的學生，則從其他小組調來性格較為活潑的學生，并且從這個小組選一個整體學習水平與其相當的學生去交換，為接下來各小組內部的高效合作奠定基礎。

（三）采取豐富的合作形式，促進學生合作交流

1.合作探究問題

讓學生合作探究問題是培養他們合作意識的重要方式，小學生有較強的好奇心與探究欲望，教師可以抓住這一特點設計一些具有開放性、趣味性的問題，讓他們調動自己的生活經驗以及掌握的語文知識去思考和討論，共同解決問題。這一方式不僅可以拓展學生的學習深度，還能培養他們的發散思維、團隊協作能力、合作意識等。

如教學“圓明園的毀滅”一課時，筆者結合文本內容向學生提出了這樣一個問題：“這篇課文的題目是圓明園的毀滅，從題目來看，作者應該重點去寫圓明園的毀滅過程，但是讀完這篇課文可以發現，大量的筆墨都是在寫圓明園昔日的輝煌，這是為什么呢？”然后要求各小組圍繞這個問題展開討論。在這個問題的驅動下，各小組展開激烈的討論，每個學生都積極闡述自己的看法和觀點。如有的學生回答：“這樣寫是因為作者在第一自然段說圓明園的毀滅是不可估量的損失，后面再現昔日輝煌是為了說明這一點。”有的學生回答：“這是寫作的一種手法，即一美一丑的對比，將昔日輝煌與列強暴行進行對比，以此表達讀者的惋惜與痛心。”最后，筆者要求每個小組派一名組員展示成果并且在展示過程中闡述團隊成員的思路，同時接受其他小組的提問。這樣的教學方式讓課堂氣氛變得緊張而活躍，學生的學習勁頭很足，競爭意識很強，合作精神與合作意識在與同伴交流、互動的過程中得到了有效的培養。

2.開展游戲活動

小學生性格活潑、好動，對具有趣味性的游戲活動沒有抵抗力，教師可以此為切入點組織學生開展游戲活動，將教育內容與趣味游戲有機結合起來，讓學生在玩中學、學中玩。這樣的教育方式既可以調動學生的主觀能動性，讓他們獲得愉悅的學習體驗，對語文學習產生濃厚的興趣，還能在無形中培養學生遵守規則的意識以及自我約束力等，使其形成良好的品質。為了進一步增強游戲教學的趣味性，教師可以組織學生以小組為單位開展游戲活動，這樣既可以激發學生的主動性，還能增強他們的合作意識，使學生在游戲活動中學會齊心協力，形成良好的合作精神。

如在識字教學中，為了培養學生的識字興趣，激發他們識字的主動性，筆者不定期組織學生開展“猜字謎”的游戲活動。游戲規則如下：以小組為單位，在看到幻燈片上出現的字謎后快速思考，以舉手的方式搶答，最先給出正確答案的小組獲得1分，若是搶到回答權但是給出的答案是錯誤的則要扣1分，不回答的小組不得分。在這樣的游戲規則下，每一次的猜字謎活動都緊張而有序。教師在活動結束后對各小組的分數進行統計，給予得分最高的小組每個成員一本筆記本或者一支圓珠筆作為獎勵。這樣的游戲活動既激發了學生識字的興趣，又在無形中培養了他們的合作意識。

3.進行角色扮演

角色扮演是小學語文教學中一種常見的教學方法，深受學生的喜愛。在指向培養學生合作意識的語文課上，教師應根據實際情況組織學生圍繞課文內容開展角色扮演活動，這契合他們的性格特點。在角色扮演的過程中，學生既要梳理故事情節，揣摩人物性格，還要與舞臺上的其他同伴打好“配合戰”，讓人物之間的對話、動作等銜接自然。因此，在教學實踐中，教師可以圍繞教學主題，結合實際情況組織學生表演課本劇，以此培養學生的合作意識。

以《將相和》一課為例，教師可以讓學生以小組為單位表演“負荊請罪”這一片段，一個小組四到六人，分別扮演廉頗、藺相如、路人、管家等角色。要想演好這個舞臺劇，每名學生不僅要揣摩自己所演的角色，背熟自己的臺詞，還要與其他表演者交流、互動，如廉頗負荊去藺相如府中請罪時，藺相如如何與廉頗進行語言、動作、表情上的交流，這需要學生商討后共同決定。角色扮演能鍛煉學生的實踐能力、自主學習能力，而且在無形中培養了他們的集體榮譽感、合作意識等。

4.開展辯論賽

小學生有很強的好勝心，而且他們有豐富的想象力、靈活的思維。在小學語文教學實踐中，教師可以抓住這一特點組織學生開展辯論賽，通過辯論賽培養學生的發散思維、批判思維，同時培養他們的合作意識、團隊協作能力，這對提升學生的語文素養與綜合素質具有重要意義。

（四）建立完善的評價體系，突出合作意識的培養

教學評價是教學情況的反饋，直接影響學生的學習動機。在傳統的小學語文教學中，教師主要實施終結性評價，即只關注學生的學習結果，忽視了他們的個性差異，也未關注其學習過程。為了培養學生的合作意識，教師應以發展的眼光實施過程性評價，這是一種關注學生學習過程的動態評價。具體來說，教師在評價學生學習結果的同時，應針對他們在學習過程中表現出來的與同伴合作的情況進行評價。如在角色扮演活動中，學生若只關注自己一個人的表演而忽視了與其他人的配合，即使個人表演再出色，教師也要給予適當的批評，告誡學生不僅要保證自己的表演效果，還要與同伴有效配合。這樣的評價能讓學生在今后的學習活動中將集體利益放在個人利益之前，主動、積極地配合同伴，既可以培養其良好的人際交往能力，還能增強他們的合作意識。

三、培養學生合作意識的效果

在培養學生合作意識之前，班上學生的狀態可以用“一盤散沙”來形容，每次組織各種類型的語文實踐活動時，學生都是各自顧各自的事情，缺乏凝聚力，很多活動的開展無序又低效。與此同時，雖然很多學生平日關系很好，但是都只停留在嬉戲打鬧的層面，很少有更深層次的互動，如學習上互幫互助等。培養學生合作意識之后，最大的改觀就是學生之間的凝聚力比以前更強，而且他們的人際交往能力有了明顯改善，一些之前經常以自我為中心的學生也懂得在學習和生活中替別人考慮。同時他們的自主學習能力也有不同程度的提高，以前在學習上比較被動，現在更為主動，這一點可以通過在課堂上主動提問看出來。

綜上所述，培養學生的合作意識是促進他們全方位發展的一個有效手段。在小學語文教學實踐中，教師要樹立科學的教學目標，重視對學生合作意識的培養，采取科學的教學方式，為語文課堂注入生機和活力，增強學生的合作意識，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王惠鈺.合作學習在小學語文教學中應用策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（12）.

[2]陶昱.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].學周刊，2021（29）.

[3]陳木勝.芻議小學語文教學中合作學習方法的應用策略[J].考試周刊，2020（94）.

[4]陳永平.淺談在小學語文教學中學生合作意識的培養[J].家長，2019（30）.

[5]顧秀平.小學語文教學中要培養學生的合作意識[J].青少年日記（教育教學研究），2019（S1）.

【作者簡介】

朱靜蕓（1996～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，二級教師。研究方向：小學語文教學。