高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略研究

劉曉霞

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要板塊，它可以呈現(xiàn)出物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，以最直觀的形式體現(xiàn)出物質(zhì)之間的反應(yīng)。在高中理論知識(shí)強(qiáng)度增大的情況下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以將課堂生動(dòng)化、理論知識(shí)形象化，讓學(xué)生快速理解化學(xué)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的記憶。因此，把握好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是非常關(guān)鍵的。探究化的分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可促進(jìn)學(xué)生思考能力、小組合作能力，以及創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代新課改的背景下，高中階段探究式的教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，更能完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率有著一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué);策略研究

新課改帶給了學(xué)生更多新的有效的學(xué)習(xí)契機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改背景下也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生而言，在完成化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不必再被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是擁有了更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的空間。與此同時(shí)，對(duì)新課改下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整也顯得格外關(guān)鍵，在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)融合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)完成探究性實(shí)驗(yàn)更能理解理論知識(shí)，更能擁有縝密的邏輯思維，以此達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文針對(duì)新課改背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)展開(kāi)分析，結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，研究探究性教學(xué)的重要價(jià)值，并提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏動(dòng)手能力

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，加深理解化學(xué)理論知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，達(dá)到新課改下的教學(xué)目標(biāo)，更好地提高高中化學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學(xué)知識(shí)容量大，理論性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能幫助學(xué)生快速理解化學(xué)反應(yīng)，加深知識(shí)記憶及應(yīng)用。但是現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師枯燥的理論教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程缺少興趣，導(dǎo)致學(xué)生更注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重缺乏實(shí)驗(yàn)操作能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因缺少探究性、驗(yàn)證性的目的，在實(shí)驗(yàn)室往往是出現(xiàn)了各種吵鬧聲，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也出現(xiàn)了各種不規(guī)范的操作。比如：學(xué)生不知道如何檢查裝置氣密性，如何正確使用容量瓶、酸式滴定管，如何安裝儀器等基本操作等，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高，從而影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)校淡化了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，而是將更多的時(shí)間用在了枯燥的理論教學(xué)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸地失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，教師的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也就提升不上去。另一部分學(xué)校因?qū)W校硬件條件不完善，無(wú)法向?qū)W生提供更多的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。同時(shí)，因各種實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，有些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)也就取消了，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，更多的教師考慮到學(xué)生安全而采用了教師演示實(shí)驗(yàn)或者視頻播放的模式來(lái)完成教學(xué)。種種因素導(dǎo)致學(xué)生在高中階段并沒(méi)有較多的機(jī)會(huì)去實(shí)驗(yàn)室完成理論知識(shí)的驗(yàn)證，長(zhǎng)期以來(lái)，這種教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式讓學(xué)生淡化了實(shí)驗(yàn)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ虼藴p弱，達(dá)不到新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率偏低

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以輔助教師將理論性知識(shí)形象化，高中教師更多的是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以快速完成教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)，以及突發(fā)事故就無(wú)法呈現(xiàn)到學(xué)生面前，無(wú)法讓學(xué)生真正看到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)探索過(guò)程。教師要為學(xué)生特意展示一些實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，就需要單獨(dú)提煉出某一部分實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行細(xì)化講解。但是，假如教師缺乏為學(xué)生細(xì)化講解實(shí)驗(yàn)步驟的意識(shí)，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些錯(cuò)誤是不應(yīng)該犯的，哪些問(wèn)題是應(yīng)當(dāng)注意的，就無(wú)法完全記住實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生來(lái)講將無(wú)法獲得高效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也非常容易打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。最終，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率自然難以呈現(xiàn)出高效的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

（一）符合時(shí)代對(duì)人才的需求

在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能夠更加符合新課改的要求，也是現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)提高教學(xué)效率的重要途徑，更利于讓當(dāng)代學(xué)生獲得較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)全面發(fā)展的人才需求越來(lái)越大，與此同時(shí)，人才的培養(yǎng)也逐步朝著綜合素養(yǎng)的提升方向靠近。在當(dāng)下的高中教學(xué)中，通過(guò)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)活動(dòng)則更利于提高學(xué)生的自主思考能力，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，它能夠促進(jìn)學(xué)生的交流、鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力和思維習(xí)慣，并且對(duì)發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力起到有效的輔助作用，這是21世紀(jì)培養(yǎng)人才的方向。

（二）利于幫助學(xué)生加深知識(shí)的記憶

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主，尤其是在新課改的背景下，在教學(xué)課堂中教師更多的是起到指導(dǎo)作用。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)知識(shí)的探索是由學(xué)生先獨(dú)立思考、然后相互交流討論完成的。無(wú)論是在研究討論階段，還是在學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)探究階段，以及最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行整理，每一點(diǎn)成果都有學(xué)生的參與。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也就會(huì)更加深入，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)，對(duì)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、培育學(xué)生動(dòng)手操作能力、提高學(xué)生自主探究能力也將起到非常有效的促進(jìn)作用[2]。

（三）利于培育學(xué)生創(chuàng)新精神

教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)高中階段的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不能再像對(duì)待低年級(jí)的學(xué)生一樣讓他們只停留在記憶基礎(chǔ)知識(shí)。高中階段的學(xué)生心理和大腦思維已發(fā)展成熟，他們已具備獨(dú)立思考能力，對(duì)化學(xué)知識(shí)也已有一定的認(rèn)知，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者，他們更會(huì)從反應(yīng)物質(zhì)變化的原理，外界條件引起的平衡移動(dòng)等角度去大膽質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)而成為勇于創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生。在新課改的背景下，通過(guò)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，在知識(shí)檢查的過(guò)程中能夠解答自己的疑惑和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)的不足之處，并且可自行對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生的好奇心和求知欲也會(huì)在此過(guò)程中得到培養(yǎng)，在解決問(wèn)題時(shí)也能得到有效的激發(fā)與滿足，更利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成帶來(lái)極大的輔助作用[3]。

三、新課改背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略

（一）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)

在新課改的背景下，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著極強(qiáng)的主體性，并且要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深層次的思考與探究。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)新課改教育的過(guò)程中，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)也是非常重要的教學(xué)舉措。學(xué)生因個(gè)體之間存在著一定的能力差異，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)小組合作形式的問(wèn)題討論，學(xué)生的差異也將會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想更好地發(fā)揮出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，分組之前，教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行深入了解，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在以合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，考慮到本節(jié)知識(shí)的整體特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師對(duì)小組成員結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，并且要充分體現(xiàn)各個(gè)合作小組的民主性、公平性、透明性，小組內(nèi)學(xué)生可以采用投票選舉組長(zhǎng)的方式選出小組長(zhǎng)[4]。教師要確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組的和諧性，要合理分配各個(gè)小組的學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的人數(shù)，保證以學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，調(diào)動(dòng)小組學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。小組人數(shù)一般設(shè)計(jì)在6～7人，人數(shù)過(guò)多就達(dá)不到小組化的目的，不便組員的管理，也不利于學(xué)困生能夠積極參與到知識(shí)交流中來(lái)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整、呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)時(shí)，自然能夠發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。例如：學(xué)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，教師可先將制備氨氣的反應(yīng)原理書寫在黑板上，“2NH4CI+Ca（OH）2=加熱=CaCI2+2NH3↑+2H2O”，然后引導(dǎo)各小組學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，并且分別闡述此反應(yīng)裝置選擇的原理，實(shí)驗(yàn)中要注意的事項(xiàng)等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)采用學(xué)生分組探究的教學(xué)方式，為每一名學(xué)生提供足夠的思維表達(dá)空間。學(xué)優(yōu)生可從氨氣制備原理出發(fā)，思考此反應(yīng)劇烈氣流過(guò)大會(huì)使得固體被沖散而堵住氣體出口，從而得出采用棉花來(lái)堵塞固體的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，學(xué)困生可以根據(jù)原理選擇利用試管進(jìn)行固體加熱的裝置及向下排空氣的收集裝置。通過(guò)采用合作探究式的小組學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且得到知識(shí)的鞏固和提升。因此，高中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采用小組合作形式，利用學(xué)生的自主探究，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果[5]。

（二）營(yíng)造良好問(wèn)題情境增強(qiáng)師生有效互動(dòng)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定弊端，影響整體教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)學(xué)生來(lái)講，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)意識(shí)較弱、實(shí)踐能力匱乏的情況。所以，在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生更好地借助問(wèn)題情境理解高中的化學(xué)知識(shí)，以問(wèn)題情境作為實(shí)驗(yàn)探究的切入點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，更加合理地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，讓學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)時(shí)，在氯氣實(shí)驗(yàn)制備教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力較弱、實(shí)驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，教師可在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生完成氯氣實(shí)驗(yàn)制備。教師可從如何除去氯氣中HCl雜質(zhì)，氯氣的收集裝置及尾氣處理方面提出問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)，從而思考回答教師的問(wèn)題。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成氯氣的制備，再讓學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。以此來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在良好的師生互動(dòng)中主動(dòng)探究關(guān)于完成實(shí)驗(yàn)的有效方式[6]。

（三）設(shè)計(jì)趣味探究實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性

教師長(zhǎng)時(shí)間使用單一的教學(xué)模式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲憊感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸地消失，注意力也會(huì)逐漸地分散，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率降低。因此，不僅理論知識(shí)需要多元化的教學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師更應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)[7]。教師可以從該物質(zhì)在人類生產(chǎn)生活的應(yīng)用舉例出發(fā)，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再設(shè)計(jì)趣味性十足的探究實(shí)驗(yàn)，并用微視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真查找資料，自己實(shí)驗(yàn)操作及得出結(jié)論，以這類探究實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性。為學(xué)生提供探究問(wèn)題、思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]。例如：在探究氨氣與氯化氫反應(yīng)時(shí)，教師可先用魔術(shù)的形式將兩個(gè)空瓶子展示給學(xué)生，再將兩個(gè)瓶口對(duì)接，神奇的白煙竟在集氣瓶中產(chǎn)生，這種趣味性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以激起學(xué)生去探究物質(zhì)反應(yīng)原理的興趣。在探究金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可通過(guò)向酒精燈燈芯上滴加水滴，酒精燈竟被點(diǎn)燃，“滴水點(diǎn)火”的奇怪現(xiàn)象令學(xué)生產(chǎn)生好奇。此時(shí)教師將其中的奧秘——鈉已提前放置在燈芯上的事實(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生自然可以得出鈉與水會(huì)快速發(fā)生反應(yīng)，而且產(chǎn)生大量的熱的結(jié)論。教師可以讓學(xué)生繼續(xù)探究鈉與水反應(yīng)的生成物，比如：滴加酚酞顏色變紅，收集氣體點(diǎn)燃輕微爆鳴聲等一系列的趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣。這種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，達(dá)到新課改下實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)[9]。

結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)有著非常重要的意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身便是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不可分割的一個(gè)重要部分，深入探究更是為實(shí)驗(yàn)教學(xué)增添一抹別樣的色彩，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生更加明確的動(dòng)力。因此，教師一定要把握好高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的整體方向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)課堂，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握更多化學(xué)知識(shí)、形成更高的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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