基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

李星

目前，高中英語教學(xué)中普遍存在學(xué)生興趣薄弱、教學(xué)模式滯后的問題，導(dǎo)致大部分高中生對英語知識及技能的學(xué)習(xí)停留在“形式”層面。基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動內(nèi)的主體性地位，并有助于踐行教育信息化基本要求。將該模式運(yùn)用于高中英語教學(xué)中，需要教師掌握微課及翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、內(nèi)涵及實(shí)施步驟，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，重塑教與學(xué)的關(guān)系。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式下，教師往往以知識為本位，側(cè)重于提升知識傳輸密度與速度，忽視學(xué)生內(nèi)在需求、年齡特點(diǎn)與自主學(xué)習(xí)動因。學(xué)生亦步亦趨地跟隨教師積累語言知識、領(lǐng)會語篇內(nèi)涵、建構(gòu)語法體系，將英語詞匯、語法、句式等視作相互獨(dú)立的基本單元。此種教學(xué)模式違背了“二語”習(xí)得規(guī)律，弱化了學(xué)生的主體地位，制約學(xué)生個性發(fā)展及綜合思維提升，不僅會降低學(xué)生英語能力，而且不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，一是能夠豐富英語教學(xué)資源，使學(xué)生通過閱讀接觸大量語言材料并利用直覺初步感知形成語感，把握英語語音、語義及結(jié)構(gòu)形式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既可以拓寬學(xué)生英語知識視野、深化學(xué)生感性體驗(yàn)，又能培育學(xué)生連貫性與系統(tǒng)性語言思維;二是可以凸顯學(xué)生在英語教學(xué)中的主體性地位，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)培育，立足英語教學(xué)基本要求與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲與好奇心，真正將課堂塑造為學(xué)生自發(fā)成長的主陣地、思維訓(xùn)練場，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及英語教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前：籌劃微課資源，利用微課指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)在于提前清掃知識障礙、從整體上掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并在預(yù)習(xí)中獲得感悟、思考，能夠自主掌握英語詞匯、基本句式等語言理論知識。以北師大版高中英語必修1 Unit 1 life choices閱讀教學(xué)為例，教師可以整合網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻，簡明扼要地揭示兩句俚語的文化背景與應(yīng)用情境，可以幫助學(xué)生理解課題，了解“數(shù)字原生代”與“實(shí)干家”的兩種不同生活方式，促成學(xué)生形成健康的生活方式、塑造正確的人生觀[2]。

（二）課中：以語言成果輸出為驅(qū)動，以微課資源為輸出支持

根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式基本要求，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同制訂語言成果輸出任務(wù)，并結(jié)合成果輸出需求相機(jī)為學(xué)生提供微課語言資料。仍以“Im a ...digital native”“Im a...go-getter”閱讀教學(xué)為例，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)已經(jīng)初步了解文本內(nèi)容。在正式授課時教師可以采取問題引導(dǎo)式教學(xué)方法：（1）Why does Joe like to buy things online？（2）What are Joes parents opinion about Joes habit？既可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，又能以師生交互使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，請學(xué)生初步嘗試完成上述任務(wù)，因?qū)W生語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，其在完成任務(wù)時會遇到多種問題，產(chǎn)生“饑餓感”。教師順勢補(bǔ)充知識型微課、探究性微課彌補(bǔ)學(xué)生“饑餓感”，為學(xué)生提供思維框架，幫助學(xué)生理清評價思路。

（三）課后：利用微課總結(jié)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式高度重視課堂教學(xué)效果延伸及知識遷移應(yīng)用，并致力于借助微課實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的一體化。從高中英語教學(xué)層面來看，基于微課的課前預(yù)習(xí)可調(diào)動學(xué)生直覺感知;基于微課的課中學(xué)習(xí)可鍛煉學(xué)生語言思維，幫助其汲取與吸收自己需要的語言知識。而基于微課的課后探究側(cè)重于課堂知識運(yùn)用。在學(xué)生閱讀、理解“Im a...digital native”“Im a...go-getter”后，獲取了諸多表達(dá)觀點(diǎn)、提出意見的語言知識與技能。教師可以向?qū)W生發(fā)送包含“A Couch Potato”“A Workaholic”拓展性語言材料的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生借助課堂所學(xué)對其生活方式進(jìn)行評價，寫下感受及其對生活、學(xué)習(xí)的啟發(fā)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，使其感受到英語在生活中的應(yīng)用價值。

三、結(jié)語

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求高中英語教學(xué)線上有資源、線下有活動、課堂有互動。為此，教師需廣泛整合微課資源，發(fā)布包含關(guān)鍵知識點(diǎn)、任務(wù)清單的微課，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供支撐，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以語言成果輸出為驅(qū)動，以微課材料輸入為支撐提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，利用微課打破英語教學(xué)時空限制，切實(shí)提高學(xué)生語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2021（20）：128.

[2]陶婭.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].清風(fēng)，2021（6）：70.