激勵策略在高中生物教學中的應用研究

申盼

激勵策略的核心是提高學生的學習自主性，喚醒學生的學習動力，這一教學方法對提高課堂教學效率、構建高質量生物課堂有著重要的作用。

一、結合多樣化教學，恰當融入激勵策略

激勵教學法的表現形式并不固定，教師需要結合實際教學情況，靈活運用才能真正發揮其教育價值，達到提升課堂教學質量的目的[1]。因此，教師要從學生的興趣、愛好出發，找到學生感興趣的地方，并融入生物教學中。教師也可以在課堂中通過給學生暗示來增強其學習的自信心，也可以對學生起到激勵的作用。

以“基因指導蛋白質的合成”學習為例，本節內容不但抽象復雜，而且涉及的物質種類非常多，主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，側枝內容是DNA與RNA結構的比較等。因此，教師要運用多種方法進行教學。首先，教師通過復習檢查的方式，引導學生總結蛋白質的多樣性，通過回顧舊知識認識到重點知識。當學生完整說出知識點后，教師要給予學生語言鼓勵或是為其鼓掌，表示對回答內容的肯定和贊賞。其次，在課堂中設計合作探究環節，引導學生討論：“細胞核中的DNA是如何控制細胞質中蛋白質的合成過程的？”學生展開激烈的交流和探討后認識到：信息的傳遞不是由DNA直接傳遞給蛋白質的，而是需要通過細胞核將遺傳信息先傳遞給RNA，然后RNA進入細胞質中，在蛋白質合成中起模板作用。教師可以豎起大拇指或是點頭微笑，讓學生感受到教師對自身行為的肯定和激勵，最后引導學生探究教材中“RNA與DNA比較”的表格并完善，填寫時要將更多的主動權交給學生，引導其主動探究。

二、理論與實際相結合，引導學生產生共鳴

運用激勵策略時，教師要將其與生活實際聯系起來。高中生物教學中，很多知識點都與生活息息相關，教師在講解理論知識時，可以借助生活素材引出生物現象，從而加強學生對所學內容的了解，真正落實高效生物課堂[2]。另外，教師還可以創設相關的情境，引導學生投入其中，達到激發學習生物主動性的目的。

以“DNA是主要的遺傳物質”的教學為例，教師在課堂中可以提出問題：大家在學習過有絲分裂、減數分裂和受精作用后，有沒有想過，親代將什么傳遞給了子代呢？學生會根據所學知識回答，親代將染色體傳遞給了子代。教師則要繼續提問：“染色體由DNA和蛋白質組成，它們兩個究竟誰才是遺傳物質呢？”學生結合生活經驗和已掌握的知識，回答：“DNA才是主要遺傳物質。”教師要對學生的回答給予賞識性評價，培養學生的成就感，之后，再次追問：“那么，DNA分析結構有哪些特點？是如何攜帶遺傳物質的呢？”這一問題需要用新知識解答，學生很難講明白其中的原理，教師可以利用“雙胞胎長相相似”作為切入點，借助實驗引導學生展開探究，從而加強對知識點的認識。

三、設計互助競賽小組，實現激勵行為內化

教師可以根據學生的成績和課堂表現情況，將生物成績較好和成績較差的學生分成兩個層次，根據學生的自主意愿，將成績好與成績較差的學生組成互助小組。由課代表負責統計和記錄，在期中或期末評選出最佳搭檔獎，獎品可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵。而評比的方法也很簡單，就是看哪個小組中的二人提高成績最多。這種激勵教學的優點能夠培養學生的合作精神，并實現生生之間相互激勵，從而讓激勵行為內化。

以“自然選擇與適應的形成”的教學為例，教師可以通過上學期學生的期末成績來幫助其劃分小組，并對學生的學習積極性、成績等多方面進行比較和分析。課堂中，各小組成員坐在一起，方便相互之間探討、學習。接著，教師導入地球生物多樣性的概念，引導學生思考生物的來源，之后向其介紹拉馬克的進化學說和達爾文的自然選擇學說，通過層層遞進的方式來引導學生逐步進行思考。再利用多媒體課件展示遠古長頸鹿和現代長頸鹿的圖片對比，設置問題引導學生思考：如何用達爾文的學說來解釋長頸鹿脖子長呢？小組之間經過探討后，得出結論：最初由于遺傳變異造成長頸鹿的脖子有長有短，當后代繁殖過剩后，就超過了環境的承受能力，因為都要吃樹葉等食物而產生了競爭，頸長的能吃到更高處的樹葉，得以生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而餓死，這體現了適者生存的道理。通過交流和討論，基礎好的學生可以帶動基礎差的學生投入探究中，從而加強對達爾文進化論的理解，實現共同進步。

總的來說，教師在課堂中運用激勵法時，要對這一方法有充分的了解，并形成正確的激勵理念。所謂激勵并不代表沒有批評，只有贊揚，而是教師要嘗試發現每個學生身上的閃光點，并意識到每個學生都有上進心，再通過多樣化的教學方法積極引導，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]喬遷.淺談現代信息技術與高中生物學科教學的整合[J].中華少年，2018（36）：166.

[2]王悅，趙匠.巧用激勵策略加強高中生物教學的研究[J].現代交際，2018（12）：160-161.