加強教學反思 打造高效課堂

黃寶珍

摘? ?要：結合教學實例，呈現教學反思實施途徑：加強教學前反思，充分利用情境導入，為高效課堂提供前提保障;加強教學中反思，利用突發事件調整教學策略，是高效課堂的重要保障;加強課后教學反思，尋找教學亮點，為高效教學打下基礎。通過教學反思，創造性整合教材，提升課堂教學效率。

關鍵詞：物理教學;教學反思;高效教學

引言

課程改革是永恒的主題，大量的教育專家和一線的教師投入了極大的熱情與精力去踐行，在各個領域都取得了相當成效。提高課堂教學的有效性，一直是教師努力的方向。何謂“高效課堂”，百度百科給予這樣的基本描述：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，為教學實踐和教學評價提供了一個努力的理想方向。

教師是課堂教學的引領者、組織者、參與者，自身的專業素養與技能的提升就成為實現高效課堂的前提條件，如何提升教師的教育教學能力與專業素養呢？教學反思，百度百科這樣描述：指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大師一直非常重視之。它可以促使教師更為主動地參與教學行為，不斷改進教育教學方法與策略，促進教學質量提高，同時個人的專業素養也得到持續發展與提升。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”，可見教學反思對于提升教師專業素養的重要性。實踐證明，提高課堂教學有效性，追求課堂教學的高效性，教學反思是教學實踐中不可缺少的一個環節。

1? 加強教學前反思，充分利用情境導入，為高效課堂提供前提保障

教學前反思是教學備課的重要環節，對教學設計進行重新審視，可以進一步精減教學目標，突出重點與難點，及時彌補教學設計的不足，還可以關注學生的最新發展情況，使教案更符合學生現狀，激發學生課堂學習興趣，維持學習動力，達到提高課堂效率的目的。在教學“內能”這節課前，針對教學情境引入的設計，重新進行審視，發現之前的情境設計已經不適合當前的學生實際，就及時做出修正。第一次引入情境設計是：剛灌了開水的開水瓶瓶塞時常會自己彈跳起來，引出問題：“是什么力量使瓶塞跳起來？”從而導入內能。當再次審視時，發現當前的學生根本沒用過開水瓶，甚至沒見過開水瓶，更不用說能見到瓶塞彈跳出來的情境。課前反思，讓我將引入情境改為“打乒乓球時，不小心踩癟球，有同學把球放入熱水中，過會兒，球就恢復原樣”。在上課時，當我提到球踩癟了怎么辦呢？馬上就有學生提出用熱水來使球恢復，還進行解釋說“受熱后，球內氣體體積鼓脹使球恢復原狀”，獲得肯定后，該生十分得意，學習的勁頭大增，其他學生一聽本節課的內容與這個相關，個個都精神高漲，紛紛例舉了與熱脹冷縮的相關現象，課堂的學習氣氛一下子變得熱烈起來。

可見，從學生身邊的事例出發更容易引起學生的學習欲望與積極性，正如德國教育家第斯多惠所言：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒。學習的欲望一旦得到激發，學生的學習主動性生成后，課堂學習效率自然就得到有效提高。內能是個比較抽象的概念，學生通過身邊現象出發，感受到物理知識與生活的緊密聯系，通過對現象的感受來進一步認識內在的原因，這一過程就是遵循了由表及里認識事物的規律，降低學生學習物理的畏難心理，增加學習自信心。一節課的引入因為教師的教學前反思而作出的小小變動，改變了一節課的風貌，教學活動是學生不斷提出問題與看法，教師只是作為一個輔助者在一旁協助與解惑，幫助學生整合知識過程，收到了良好的教學效果。

2? 加強教學中反思，利用突發事件調整教學策略，是高效課堂的重要保障

課堂教學是一個師生互動的動態生成過程，學生是獨立的學習者，具有自主學習能力，教師的教學預設與教學生成往往不一致，教學過程中常常會出現新問題與新情況，這就要求教師有較強的駕馭課堂能力，及時反思自己的教學設計，根據課堂實際情況，機智地調整課堂教學內容與教學進程，確保預設的教學目標得到實現。

一次階段測試后，要給學生進行試卷講評，設定的教學環節：試卷命題依據與測試結果分析、學生自主糾正、學生錯題分析與糾錯、典型題型強化。走進教室，見到好幾個學生精神不振，情緒不高，意識到這次測試許多學生成績不夠理想，學習的積極性肯定受挫，如果按預定方案來講評試卷，效果肯定不佳，靈機一動：本節采用“小先生一對一輔導”。學生自己找個小先生，針對自己的問題請小老師答疑解惑，目標明確針對性強，可以兼顧到不同程度的學生，還可以調動學習情緒，調節課堂氛圍，提升學習效果。任務安排：（1）核對答案，并分析出錯原因，圈出不知所以的題目;（2）尋找小先生，結對子輔導;（3）糾錯后，利用題板上的典型題目，抽取相關題目進行鞏固與提升。教師任務：幫助調劑小先生配對輔導，幫助錯題較多的學生，精減輔導內容，做到有的放矢，目標精確，收效明顯。

課堂教學不應只是遵循教學設計，在課堂教學中及時反思，根據實際情況，及時修改教學方案，讓教學活動更符合學生實際需要，才能夠切實提高課堂教學效率。習題的講評不再是教師一言堂，放手讓學生自主糾錯，讓小先生分擔輔導任務，不僅解決了班級授課平行教學的不足，而且讓全體學生都動起來，學有所獲，從而實現教學效果最佳化。

3? 加強課后教學反思，尋找教學亮點，為高效教學打下基礎

教學是一門遺憾的藝術，教學中必然有失有得，教學后反思教學過程，可以對教學亮點進行提升，形成行之有效的教學模式，同時對教學中處理不當的地方尋求解決策略，進行教學再設計，為下一次的教學打好伏筆。

初中的電學綜合題解答一直是大多數學生的難點，電路聯接方式、電路特點、歐姆定律、電表測量范圍等等，單一的知識點學生都掌握了，可是一見到綜合性的題目就傻眼了，無從下手。如何幫助學生突破從知識到應用的瓶頸呢？通過對課堂教學的反思，發現幫助學生形成清晰的解題思路是關鍵，并總結出電學題目三步走的解題思路：（1）分析電路類型，并列出對應的電路特點;（2）明確電表測量范圍與所測量的電學量;（3）列出電路已知條件和所求的電學量。當學生完成這三步后，解決問題所需的知識體系已得到呈現，把知識和應用建立聯系，實現能力培養的目的。在教學中建立一種行之有效的固定模式，可以節省教與學需要的時間，還可以避免走彎路，這樣可以有效提高課堂教學效率。

通過課后反思，根據學生的生活體驗與知識基礎情況，還可以創造性整合教材，讓課堂教學效率最大化。初中物理光學部分的教材包含：光的直線傳播、光的反射、平面鏡成象，光的折射以及生活中的透鏡等，把光現象分成獨立的三部分來進行教學，學生分析判斷光現象常常出現混亂。結合多年教學實踐，我進行了嘗試：光學第一節課——認識光現象，通過學生對生活中光現象的體驗，把所有光現象進行分類，得出三種光現象：光的直線傳播、光的反射、光的折射。通過這節的課的學習，學生在后面章節的學習方向更明確，目的性更強，生成的知識條理性更好。正所謂：磨刀不誤砍柴工，用一節課的時間，來提高兩個章節課的教學效率。而這一效率的提升也是得益于教學后的反思生成。

通過以上三種教學反思，在教學課前、課堂教學中及時發現教學設計中存在的問題，促使教師改進教學設計，課后教學反思，讓教師重新審視教學行為，改進教學方案，進一步優化教學過程，從而達到提高課堂教學效率，實現高效課堂的形成。