守正創(chuàng)新：破解老難題，導(dǎo)寫啟新航

周慶元

寫作教育是一道由來已久的歷史難題。早在1915年，李元蘅先生發(fā)出感嘆：“小學(xué)教授之難，莫難于國文，而尤莫難于國文科之作文。”（李元蘅.論小學(xué)作文教授[J].教育雜志，1915年第7卷第4號.）時隔70年后，語文教育家張志公先生又發(fā)出了“作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難”的慨嘆（張志公.作文教學(xué)·序言[M].新蕾出版社，1984年.）。改革開放以來，廣大語文教育工作者進行了艱苦探索，獲得了可喜的進步。中國寫作學(xué)會中小學(xué)寫作教學(xué)專業(yè)委員會理事長、湖南第一師范學(xué)院劉濟遠(yuǎn)教授守正創(chuàng)新，在我國寫作教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。

一、“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫研究”的背景與目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)寫作時代的到來，引發(fā)了全球性的“寫作危機”（又稱為“抄襲危機”“復(fù)制危機”“失語危機”）。劉濟遠(yuǎn)教授將我國中小學(xué)寫作教學(xué)存在的這種危機概括為“三化”“三無”現(xiàn)象，即：寫作主體“虛無化”的“無我”之文，寫作內(nèi)容“空洞化”的“無物”之文，寫作形式“模式化”的“無特色”之文。這種現(xiàn)象不僅降低了語文教學(xué)質(zhì)量，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。造成中小學(xué)寫作如此局面的深層原因，他總結(jié)有以下幾點：

（1）高師的中小學(xué)寫作教學(xué)實訓(xùn)課太少，未能培養(yǎng)出“導(dǎo)寫”（指導(dǎo)中小學(xué)生寫作，下同）能力過硬的師資;（2）寫作教育研究脫離課堂實際，沒有形成可供操作的中小學(xué)寫作課堂教學(xué)系統(tǒng);（3）中小學(xué)教師沒有樹立正確的寫作教學(xué)理念，沒有按課時計劃真實地完成教學(xué)過程以實現(xiàn)每次寫作訓(xùn)練的目標(biāo);（4）應(yīng)試教育等因素的嚴(yán)重干擾，等等。

面對這樣一道歷史難題，許多教師除了布置寫作任務(wù)、簡單批閱學(xué)生寫作外，大都處于“無奈”“無為”狀態(tài)。年復(fù)一年，學(xué)生寫出一篇篇并非自己特質(zhì)的作文，嚴(yán)重偏離了寫作教學(xué)的正常軌道，違背了寫作教學(xué)的本質(zhì)，背離了教育的終極目標(biāo)。為此，國內(nèi)外同行借鑒過往經(jīng)驗、重新審視寫作教學(xué)，進行了系列的寫作教學(xué)改革。

1.國外方面

美、英、日、德等國在中小學(xué)寫作教改方面取得了不少新成果：（1）寫作意識主體化。把培養(yǎng)學(xué)生的個性和獨創(chuàng)性作為寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。（2）寫作指導(dǎo)過程化。教學(xué)流程大致為：教師指導(dǎo)、小組討論、收集材料、自主起草、小組交流、互評互改、教師批改、展示發(fā)表。（3）寫作教師專業(yè)化。美國等國家為中小學(xué)教師普遍開設(shè)“作文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”課程，收到了較好的效果。

2.國內(nèi)方面

（1）趙謙翔“綠色作文”：強調(diào)面向生活，真實反映學(xué)生的生命存在。（2）李元昌“生活作文”：提倡提升學(xué)生人格的寫作理念及教學(xué)策略。（3）以吳勇、管建剛、宋運來等特級教師為代表的“童化作文”：強調(diào)營造良好教學(xué)氛圍以實現(xiàn)兒童寫作興趣的“生成”。

上述國內(nèi)外相關(guān)研究對中小學(xué)寫作教改有一定借鑒意義，只是都很少涉及教師“導(dǎo)寫”理念與技能培養(yǎng)，忽視了寫作教學(xué)全過程指導(dǎo)的研究，沒有把學(xué)生學(xué)作文與學(xué)做人、教師教作文與學(xué)生學(xué)作文有機地結(jié)合起來，沒有建構(gòu)起科學(xué)實用的“中小學(xué)作文導(dǎo)教導(dǎo)寫操作系統(tǒng)”，以滿足中小學(xué)寫作課堂教學(xué)的現(xiàn)實需求。

二、“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫研究”的主要方法

“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫”除整體上采用調(diào)查法、文獻法、歸納法等研究方法外，主要采用課例研修法開展實踐研究，即由各小學(xué)校協(xié)作，以統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材各學(xué)段的寫作內(nèi)容為對象，以師范教育寫作與中小學(xué)寫作教改協(xié)作實驗為平臺，以素質(zhì)教育理論、言語動力學(xué)理論、生命教育理論、可持續(xù)發(fā)展教育理論為指導(dǎo)，在師范教育部與其協(xié)作的中小學(xué)設(shè)立對應(yīng)的“導(dǎo)教導(dǎo)寫實踐”班，由師范教育部教師、協(xié)作校的中小學(xué)語文教師、對應(yīng)班級的師范生、中小學(xué)生四部分人組成“導(dǎo)教導(dǎo)寫實訓(xùn)協(xié)作體”，開展“三協(xié)同”“兩結(jié)合”的實踐與研究活動。

三、“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫研究”的學(xué)術(shù)創(chuàng)新

“本色作文理論與實踐研究”項目特色鮮明。一是其研究時間長，從1992年至今歷時30年，一步一個腳印，不斷前進;二是其研究領(lǐng)域的廣泛和深入，這是一個從師范院校寫作教學(xué)改革到中小學(xué)寫作改革、從導(dǎo)教到導(dǎo)寫、從教師示范到學(xué)生練習(xí)、從職前到職后、從理論到實踐，從導(dǎo)寫訓(xùn)練到人格養(yǎng)成的寫作教學(xué)研究系統(tǒng)工程。本項目系列成果的創(chuàng)新之處主要有以下三個方面——

（一）教學(xué)理念的創(chuàng)新：三“導(dǎo)”開啟三重門

劉濟遠(yuǎn)在其研究報告中指出：“教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生寫作心理規(guī)律開展導(dǎo)寫活動。寫作前，激情引趣，幫助他們打開情感的‘閘門，激發(fā)其傾訴動機，使其‘想寫;寫作時，開源導(dǎo)流，幫助他們打開生活素材倉庫的大門，使其‘有寫;完稿后，及時組織學(xué)生展示分享，互評互改，教師適當(dāng)點撥，讓其體會是否恰到好處地表達了自己的‘心聲，在自主修改的實踐中摸索出寫作‘竅門，使其‘會寫。”這就是他從實驗研究中提煉出的“導(dǎo)寫”理論。他認(rèn)為：從本質(zhì)上說，作文能力無法直接從外部灌輸進去，只能在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生反復(fù)的寫作實踐逐步獲得。

（二）教學(xué)策略的創(chuàng)新：三“生”導(dǎo)出“三本色”

“偽作文”實質(zhì)上是寫作者人生本色的喪失。經(jīng)過長期對寫作教育的探索與研究，針對“偽作文”“假情作文”“押題作文”，劉濟遠(yuǎn)提出了導(dǎo)寫“三本色”教學(xué)策略，化解了學(xué)生寫作過程中的難題。

1.“寫作動機出于生命本能”的教學(xué)策略，化解了“為什么寫”的教學(xué)難題，讓學(xué)生產(chǎn)生了寫作的興趣，實現(xiàn)了從“厭寫”到“想寫”的轉(zhuǎn)變

為什么寫？寫作動機不是功利的。不是為了應(yīng)試、為了完成作業(yè)而被動地寫，而是主動地表達自己的喜怒哀樂、酸甜苦辣，自主由衷地傾吐心聲。本色作文倡導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生的生命本能，寬容他們“生命之花”中的瑕疵，張揚個性，尊重差異，讓其滋生表達的渴望，由“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”，使其充滿自信：我的生命本色是獨一無二的！針對寫作主體“虛無化”的“無我”之文，還寫作主體的生命本色。

2.“寫作內(nèi)容來自生活本源”的教學(xué)策略，化解了“寫什么”的教學(xué)難題，讓學(xué)生找到了充實的寫作內(nèi)容，實現(xiàn)了從“無寫”到“有寫”的轉(zhuǎn)變

寫什么？寫作內(nèi)容不是空洞的。寫作內(nèi)容植根于學(xué)生的生活土壤，來源于自己的生命體驗。本色作文倡導(dǎo)教師開啟寫作內(nèi)容的生活本源，尊重學(xué)生對生活的獨特感受與體驗：寫作內(nèi)容是真實的，不是虛假的;是自己的，不是抄襲復(fù)制的;是五彩繽紛的，不是單調(diào)乏味的。針對寫作內(nèi)容“空洞化”的“無物”之文，還寫作內(nèi)容的生活本色。

3.“寫作形式保持生態(tài)本真”的教學(xué)策略，解決了“怎樣寫”的教學(xué)難題，讓學(xué)生摸索到了適合于自己的寫作方法，實現(xiàn)了從“不會寫”到“會寫”的轉(zhuǎn)變

怎樣寫？寫作形式不是單一固有的。本色作文倡導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生追求語言表達的生態(tài)本真，不受所謂“法”的束縛;不說假話、空話、大話、套話、人云亦云的話，用童言表達童心、童真、童趣，讓其打破束縛，我口說我想，我筆寫我思，我思故我在;讓其創(chuàng)新思維在生態(tài)課堂中自由奔放，寫出原汁原味的本色作文。針對寫作形式“模式化”的無特色之文，還寫作形式的“生態(tài)本色”。

（三）研究方法的創(chuàng)新：創(chuàng)建了“三協(xié)同”“兩結(jié)合”的研究范式

建立了職前職后相融合的“導(dǎo)教導(dǎo)寫實訓(xùn)協(xié)作體”，創(chuàng)立了“三協(xié)同”“兩結(jié)合”的研究方法。職前方面：在師范部開設(shè)“中小學(xué)本色作文全程導(dǎo)教導(dǎo)寫”選修課程，利用見習(xí)、實習(xí)及課外活動，按計劃持續(xù)開展“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫”課例研修活動，通過實踐與理論的全程研修，切實培養(yǎng)其導(dǎo)寫理念與教學(xué)技能。職后方面：在繼續(xù)教育部，通過專題培訓(xùn)，開展本色作文教學(xué)經(jīng)驗交流，查漏補缺，提高其專業(yè)素養(yǎng)。在“導(dǎo)教導(dǎo)寫”實驗專刊中開設(shè)了“師生同題作文”專欄，進行下水文寫作專門訓(xùn)練，磨礪師范生與中小學(xué)語文教師寫作教學(xué)的真功夫。師范院校與中小學(xué)組建的“導(dǎo)教導(dǎo)寫實訓(xùn)協(xié)作體”優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了寫作專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的相融合。

四、“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫研究”的應(yīng)用價值

（一）革新高師寫作教育傳統(tǒng)，破解中小學(xué)寫作教學(xué)師資難題

以師范院校及其協(xié)作的中小學(xué)寫作教學(xué)作為實踐與研究的平臺，磨礪了教師寫作教學(xué)的真功夫，在保證導(dǎo)寫理論源于課堂實踐的同時，培養(yǎng)了教師的寫作教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。變職前職后分離為職前職后融合，從源頭上為解決中小學(xué)寫作師資難題提供保障。

（二）建構(gòu)“全程導(dǎo)教導(dǎo)寫”課堂操作系統(tǒng)，確保中小學(xué)寫作教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)

通過建構(gòu)科學(xué)實用的“課堂教學(xué)操作系統(tǒng)”，讓課表上每一個課時的寫作教學(xué)目標(biāo)落實到課堂。

按照中小學(xué)寫作教學(xué)計劃，一般每學(xué)期6—8篇大作文，每兩周（4課時）完成一次大作文訓(xùn)練。為克服寫作課堂教學(xué)的“無為”與“妄為”，強化教學(xué)實踐的操作性，課題組將“指導(dǎo)構(gòu)思課→自主起草課→評議修改課→展示分享課”中每課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點進行深入研究，按“本色作文全程導(dǎo)寫”方案，依次落實到課堂，切實保證每一學(xué)段、每一單元、每一個課時的教學(xué)質(zhì)量，以確保中小學(xué)寫作教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)，從根本上解決了長期以來中小學(xué)寫作課堂教學(xué)有名無實、層層欠賬的老難題，切實培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，變“無為”“妄為”為“科學(xué)作為”。

（三）抓住寫作教學(xué)本質(zhì)，變?nèi)宋姆蛛x為人文統(tǒng)一

通過落實“本色作文導(dǎo)教寫”的“三本色”目標(biāo)，力求學(xué)做人與學(xué)作文的辯證統(tǒng)一，杜絕“偽作文”“押題作文”，讓中小學(xué)寫作教學(xué)回歸正道，培養(yǎng)學(xué)生樸實清新的文風(fēng)為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、養(yǎng)成其健全人格、發(fā)展其創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

（四）建構(gòu)“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主評改草稿”系統(tǒng)，突破了寫作教學(xué)中的難點

該實驗采用國家語委中國語言智能研究中心主任周建設(shè)教授團隊開發(fā)的“In課堂漢語作文智能批改系統(tǒng)”軟件，初評學(xué)生寫作草稿。該成果于2021年9月入選教育部《落實“雙減”十個典型案例》。評改50篇寫作，用時約8分鐘，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)了作文評改的實時化。初評后，教師依據(jù)“In課堂”建議，組織學(xué)生依次進行示范評改、自評自改、生生互改、開放評改。最后經(jīng)“In課堂”智能系統(tǒng)檢測評分，保證了作文評分的客觀化，化解了“作文怎樣評改”的難題。在“寫作→評改→發(fā)表”過程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了寫作教學(xué)效率，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。

（湖南師范大學(xué);410081）