作文教學如何化“苦差”為樂事

陳文

學生把作文視為學習生活中的一件“苦差”事，這是一個不爭的事實。為什么會把這件本來充滿樂趣的事視作“苦差”呢？這里有教與學兩個方面的因素，從教的一方看：一是教師引導不得法。有的教師缺乏整體性思維和梯度性安排，遇有作文教學任務，或就著教材仿寫，或緊跟形勢而作，或依自己興趣隨寫。二是教師期望值過高。很多時候，教師總是持“選拔性”原則，以競賽評委或報刊編輯的角色出現在學生面前，結果每次作文下來，總感覺不如意。三是教師少有示范。雖然都明白“要知桃子的味道必須親口嘗試”這個理，可能主動去寫“下水文”的教師并不多。很多教師以“不會寫”“不想寫”為由搪塞。這般的“教”肯定影響“學”的效果，學生視作文為“苦差”也就不足為奇了。

如何將作文這件“苦差”變成“樂事”呢？

一、引導學生養成正確的表達觀

現在學生的作文基本就是“滿紙虛假言，幾行莫名淚”。怎么破局？一是倡導“我手寫我口，我口說我心”的文風。教師指導作文時，鼓勵學生寫真事、抒真情，杜絕“無中生有”和“空穴來風”，同時尊重學生的獨特感知，保護他們的好奇心，讓他們從“懼”寫到敢寫。二是從激發學生興趣入手，讓他們能夠看到自己一點一滴的進步，讓大家喜歡上寫作文。學生初涉寫作，可以引導他們向經典名篇學習、借鑒、仿寫，在“仿”的基礎上一步一個腳印，最終使作文有“創”意。另外，不要吝惜高分，學生平時的作文不是奔報刊發表而去，也不是要將其當作家培養，是水平“測試”不是能力“選拔”，只要按要求寫好了，就要給90分乃至100分這樣的高分。如此，學生才能感受到自己在進步，一定程度上得到心理滿足。如果教師將高分“據為己有”，每次作文只給學生60分、70分，一個學期下來，學生不知道自己的作文是在進步還是退步，久而久之，他們就會真的把寫作當作“苦差”，更遑論喜歡上它。三是尊重多元表達。幾十個學生面對同一個作文題，肯定有不同的視角與表達習慣，教師不要強求所有學生朝一個方向思考，遇有不同的思維結果，只要不是贊美“假惡丑”或宣揚“假大空”，而是從正確的情感、態度和價值觀出發做出的判斷，就要肯定。作文如做人，學生在一次次的作文中養成了正確的表達觀，對他們的一生都有幫助。

二、關注學生的生活經歷和寫作起點

學生視作文為“苦差”，是有其苦衷的。一則感覺教師的作文題遠離他們的生活，讓他們無從下筆;二則感覺教師寫作前的指導有些“隔靴搔癢”，勾不起他們的聯想和想象。錢夢龍先生回憶自己的作文教學時說過這樣的一件事：有一年他接手一個初二年級的新班，想了解一下班上學生的家庭情況，出了一個“我的家庭”的作文題。兩個課時后收上作文本批改時，發現有一個學生只寫了作文題。第二天，錢老師不動聲色地找到這個學生，聊起昨天作文的事，學生坦白：自從進入初中后沒有寫過一次完整的作文。錢老師撇開作文，聊起學生的家庭瑣事，學生一五一十道來。錢老師摸了摸學生的頭，高興地說：“這就對了！這個作文只要你把剛才說到的寫下來就是了。”學生照辦后，錢老師給學生的這篇作文打了98分。學生一看分數，找到老師說：“我平時作文難得上60分的，您這不是惡心我吧？”錢老師認真地說：“你按照我的要求把家庭情況說清楚了，除了文中有兩個錯別字被扣2分外，當然就是這個分數了。”從這件事以后，這個學生喜歡上了作文，初中畢業考試，他的作文得了88分。從錢老師的這則教學案例中，我們可以獲得如下啟示：指導作文既要依據學生的現實生活，又要切合學生的實際寫作水平。只有這樣，學生才不會畏懼作文，而會將它視為一件既有意思又有意義的快樂之事。

三、教師努力成為優秀的表達者

怎樣扭轉當前寫作教學效率低下這一現狀，將學生認為的“苦差”化為樂事呢？近讀《王棟生作文教學筆記》（中國人民大學出版社出版），很受啟發。王老師結合自己的寫作教學經驗和創作經歷告訴我們，解決這個問題的根本途徑是語文教師不斷提升自己的職業素養，成為合格乃至優秀的表達者。

的確，寫作實踐能夠培育學生的思維情感和表達能力，是語文教學的重要任務之一。教師自己如果缺乏寫作經驗，不能在課堂上激發學生的寫作熱情，沒有能力教授給他們寫作技能，就是自身職業素養欠缺的表現，就不可能完成寫作教學任務。王老師直言不諱地指出：對語文教師而言，“不會寫”，是基本功不合格——你的確可以“不想寫教學論文”，但如果原因是“不會寫”，那是不稱職的。你認為“我能上課就行”，可一個“不會寫”的人怎么“教學生寫”？說不通，也說不過去。

如同數學教師不會解題、音樂教師不會一種樂器、美術教師不能畫幾筆、體育教師不能跑跳一樣，語文教師不會寫作，便可以認為不合格，因為這是一項基本的專業要求。實際上，沒有人要求語文教師的寫作必須全面達到文學創作或學術寫作的水準，對語文教師寫作這項職業要求，是能“教學生寫”，而不是讓語文教師都去當作家。王棟生老師說，“語文教師至少是合格的表達者，應當熟悉各種表達能力的基本要求，能寫作各類應用文體，也應有文學寫作知識，能嘗試寫文學類文體。不一定出類拔萃，但既然受過專門教育，有基本能力，就應寫得出和寫得像”。

“不會寫”確實是目前語文教師的短板，學校里真正把寫作當作生活一部分的教師不多，會指導、會評判學生作文的教師也不多，甚至有的骨干教師、名師也存在不會寫的情況。因此，語文教師要有意識地提升自己這項職業素養。而要真心“補短”，就應該回到漢語語言的學習規律上來，即多讀多寫，努力使自己成為一名合格乃至優秀的表達者。語文教師不把讀書、寫作當成“苦差”事，孜孜不倦地練習寫作本領，享受其中的樂趣，這應該成為一種終生追求。一個語文教師經常能拿自己的作品曬一曬，必將凝聚超強的人氣，那種“身教”的力量會在每一個學生身上“潛滋暗長”。如此，作文教學中的很多問題也會迎刃而解。

（湖南省瀏陽市教育局;410300）

文藝風象

人詩與電影

[伊朗]阿巴斯·基阿魯斯達米

一匹白駒在屋中出現，

又消失到霧里去;

一座被白雪覆蓋的墓園里，

只有三個墓碑上的白雪融化;

一百名士兵在月光之夜走進他們的兵營;

一只蚱蜢又跳又蹲;

蒼蠅圍著一頭騾打轉;

而那頭騾正從一個村子走往另一個村子;

一陣秋風把葉子吹進我的屋子;

一個雙手黑兮兮的孩子坐著，

被數百枚鮮核桃包圍。