中職語文拓展性深度閱讀教學的研究

李艾虹

隨著新課改的推進，中職語文要重視閱讀教學工作的開展，通過拓展性深度閱讀教學來擴展學生的視野，促使學生能夠具備較強的閱讀能力，繼而為日后的學習打下堅實的基礎。對于中職語文教師而言，需要從多個角度去進行教學研究，以此來制定科學、全面的教學措施。

一、從情節角度拓展

在進行拓展性深度閱讀教學工作時，語文教師可以嘗試從情節角度來進行拓展，選擇與課文情節相符合的內容來展開教學，促使學生能夠進一步加深對所學課文的理解，從而達到拓展學生思維、提升閱讀能力的目的。以教學《我的母親》為例，這篇文章講述了一位普通勞動婦女勤勞的一生，教師要讓學生體會到對母親的熱愛、贊頌，并引導他們關注情感、探討情感。

教師可以提出幾個問題，如：“母親對子女的愛可以從哪幾件事體現出來？”這時學生會展開細致的閱讀，然后瀏覽課文找到答案，有的學生會說“母親籌備巨款來送‘我上學”“除夕之夜母親送‘我返校”等，并從思考過程中聯想到自己與母親的故事，有助于體會到作者所要表達的思想感情，繼而啟發學生的思維，達到拓展學生想象力、創造力的目的。

二、從主題角度拓展

在語文教學內容中，經常會出現主題相似的文章，但這些文章即使有著同樣的主題，想要表達的含義和風貌也是各不相同的，為了能夠讓學生加深對所學知識的理解，教師需要引導學生從主題角度來進行拓展，從而提升深度閱讀教學的質量。在這一背景下，語文教師可以選擇主題相似的文學作品來引發學生思考，促使學生通過對比來感受到不同之處，這樣可以深刻領悟到主題相同但內涵不同的文章，進而掌握多樣化的文學風格。

在教學《故鄉的榕樹》這篇課文時，教師要讓學生體會到作者對故鄉及鄉親們的思想感情，并掌握寄情于物的描寫方法，從而理解文章語言的詩意。在主題上面，教師可以為學生展示《桂花雨》這篇課文做類比，引導學生從多個角度去思考問題，并從構思、表達上面分析是否有異同之處，進而更好地掌握《故鄉的榕樹》這篇課文。

三、從作家角度拓展

中職語文選材涉及很多中外作家的文章，多數為名作、代表作等，但這些并不能定義為作家的創作風格，所以教師要讓學生充分了解作家，這樣才能進一步掌握更多的文學知識。語文教師可以從作家的角度來進行拓展，為學生推薦該作家的相關作品，促使學生能夠更加深入地了解作家的創作風格和創作經歷，然后將作家不同時期的作品進行對比，從而拓寬自己的閱讀視野。

例如，教師在教學《拿來主義》時，為了讓學生能夠更加深刻地認識到“拿來主義”的內涵，可以將魯迅先生的其他作品進行對比，促使學生可以感受到文章語言的生動形象，并感受到魯迅創作雜文的特點，這樣更容易理解文章的主旨思想。

四、從文體角度拓展

在中職語文教學過程中，教材所包括的文體也非常多樣，如散文、詩詞、抒情文、記敘文等，為了能夠拓寬學生的閱讀視野，語文教師要從文體角度來展開拓展，選擇同一類文體但不同含義的文章，或者內容特點、創作風格相似但文體不同的文章，然后讓學生進行閱讀，有助于學生分清楚文體的表達方式，從而為日后學習打下堅實的基礎。在拓展閱讀的過程中，語文教師也要充分發揮出自身的引導作用，讓學生認真對比內容、語言和結構，如《明湖居聽書》屬于古典小說，教師可以選擇朱自清的《綠》來進行類比，雖然描寫對象不同，但表現特點非常相似，并且都使用了側面描寫，促使學生可以掌握不同文體的創作方式。

結語：

在中職語文課堂教學中，拓展閱讀是重要的組成部分，這對培養學生的文學素養有著重要意義。為了能夠提升拓展閱讀的有效性，教師應該從多個角度來展開教學，如作者、文體等，注重提高教學的全面性，促使學生能夠發散自己的思維，進而跳出課堂，有利于解決在閱讀過程中遇到的問題，繼而提升自己的閱讀能力。同時，中職語文教師要善于引導學生，讓學生可以不斷鞏固自己的語文知識基礎，進一步拓展自己的學習視野，從而達到陶冶學生情操的目的。