基于指向思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐探究

汪靜

摘 要：高中學生進行語言輸入和外語學習最重要的途徑之一就是閱讀，這也是學生獲得信息最主要的來源，因此閱讀能力和閱讀思維是高中學生必須培養的能力之一。閱讀本身是一個比較復雜的過程，尤其是在外語學習中，英語閱讀相對比較困難。高中英語閱讀教學主要包括內容的預測、文章結構的分析、文章內容的概括總結、主要信息的查找、主旨大意的理解以及作者意圖情感的判斷等。無論是哪一個環節，都涉及學生的指向思維品質，由此也可以看出高中英語閱讀教學與學生思維能力的發展之間有著密切聯系。本文以高中牛津譯林版英語教材為例，探究以指向思維品質培養為目標的高中英語閱讀教學實踐。

關鍵詞：指向思維品質;高中英語閱讀;教學實踐

英語是我國中學生學習體系中的重要組成部分。一直以來受到我國應試教育的影響，大多數的英語教師在教學過程中更加注重信息的輸入，也就是將教學重點放在提升學生基礎知識儲備方面，在思維品質的培養上，是以簡單的記憶和理解應用等低級思維活動為主，而有關閱讀分析以及評價創造等高階思維活動設計較少。教師對于英語篇章的解讀只停留在表面，也沒有帶領學生對文章的邏輯關系以及作者的情感態度等進行深入分析與理解。高中階段的學生一般已經具有了獲取細節知識的基礎能力，并且能夠對語篇信息進行較為快速的記憶與理解，但是從信息分析和信息創新等思維品質來看，學生這一方面的能力還有所欠缺，高中英語教師需要給予足夠重視并有意識地培養學生高階的思維能力。

一、高中英語閱讀理解在培養學生思維品質中的價值

《普通高中英語課程標準》指出，英語學科核心素養的“思維品質”是思維在創新性、批判性、邏輯性等方面的水平與表現。思維邏輯性，涉及的是思維的規律及規則，包括推理、判斷、概念等心智活動;思維批判性，表現在求證、質疑的行為與態度上，通過正確方式來對事物的真假予以求證;思維創造性，指的是求新、求異，敢于改變，敢于想象。

高中英語閱讀理解，主要是考查學生對文章主旨的理解、對細節的把握和學生邏輯思維的能力。高中英語的學習，不僅是要引導學生學習英語這一門語言，同時也需要學生了解、學習相關的文化知識和文學背景。學生對于文化及文學知識的掌握，不僅需要了解其寫作背景，同時還應了解作者的寫作思路和寫作習慣。東方和西方的寫作習慣存在較大差異，西方人在表達情感時比較直接，而東方人比較含蓄。學生對閱讀理解背后的寫作思路與文化背景有所了解，也就對文章主旨與寫作意圖有所了解，這對學生把握文章主旨、提高學生寫作能力均有積極意義。

二、基于指向思維品質培養的高中英語閱讀教學方法

（一）利用文章主題語境引入話題

對于高中牛津譯林版的英語教材來說，每一個模塊單元都有對應的主題和內容，而其中的話題和標題等都是重要的文本閱讀材料。高中英語教師在開展英語教學時，可以利用這些文本材料進行語境的創設，引入教學主題，引導學生對標題等所蘊含的閱讀信息進行解讀，激發學生與文章主題有關的思維認知結構的建立，最終幫助學生進行思維的激發[1]。在教學過程中，教師應根據課文的內容，為學生設置合理的主題語境，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中，并在教學中不斷反思自我，在提升英語基礎知識的同時，促進學生的健康成長。

以牛津譯林版高一上學期必修一Unit 1 Back to school中的“Realizing Your Potential”這篇文章的閱讀為例，這單元主要是以語言為教學內容，這篇文章則主要是讓學生逐漸過渡到高中生的角色，同時還能引發學生反思自身，尋找自己和他人的潛力和發光點，對學生長遠發展有積極影響。在正式閱讀之前，教師可以先進行問題的設計，問題先行，進行情境的鋪墊，具體問題設計如下：

Q1：什么是潛力？

Q2：你覺得你有潛力嗎？

Q3：高中三年你打算怎么度過？有沒有學習計劃？

Q4：你希望未來做什么？

Q5：……

通過問題的設計，對學生進行了解與分析，教師利用這些問題將學生引入本節課中，同時還要利用相關的圖片和聲音等信息，將其融入英語教學中，了解學生對以上內容的掌握情況，問題的趣味性也有助于激發學生的學習思維以及學習動機[2]。

在問題導入之后，可以引導學生進入本節課的具體學習中。通過主標題，學生能夠了解本篇文章的主題和主要內容，了解自身潛力，增強學習信心。學生通過文章中單詞、短語與句式的學習，能夠掌握基本語法知識，同時學會介詞搭配，增強學習英語的信心，有意識地去尋找自己的潛力所在。

（二）梳理文章脈絡，培養學生邏輯思維品質

1.以文章結構為主要線索

高中英語涉及多種文章類型，如人物傳記、記敘文以及議論文等，不同類型的文章擁有其獨有的結構和特點，教師可以從梳理文章脈絡入手，幫助學生更好地了解文章內涵，建立文章結構，架構起結構化知識體系，培養學生的邏輯思維品質，實現對學生分析概括能力以及推理判斷能力的提高[3]。因為不同的文章類型擁有其獨有的題材特點和文章結構，以人物傳記為例，可以從被描寫人物的成長軌跡入手，也可以從其所經歷的事情入手。在實際教學中，教師通過段首句和主題句等，對文章段落大意進行分析與歸納，帶領學生摸清文本結構。

以牛津譯林版高一上學期必修一Unit 3 Getting along with others中“Friendship on the rocks：please advise！”這節課為例，這篇文章主要以論壇帖子的形式作為案例，圍繞破裂的友誼來展開敘述。在進行這篇文章的閱讀時，教師需要引導學生主動獲取其中真實性的信息，即文章中Amy和朋友之間發生了什么。教師可以自己或和學生一起，通過繪制實踐發展圖示的方法使整篇文章的結構可視化，對Amy和朋友之間沖突的發生過程進行系統性的梳理，對其中的關鍵信息進行概括和提取，幫助學生厘清文章發展脈絡，對故事情節進行概括[4]。不難看出，本文主要以Amy在論壇上的帖子為線索，同時以Cindy、David兩位網友的回復來引發讀者展開思索。以文章結構為線索，通過圖示梳理或者邏輯順序的構建，能夠使整個文章脈絡可視化，促使學生更好地提取其中的真實性有利信息，實現對故事發展邏輯的分析，建立起文章框架，增強了學生閱讀文章的動機，最終引導學生對其中的信息進行有效整合，訓練學生的邏輯思維品質和概括思維品質。

2.通過設計問題引導

通過厘清文章脈絡，能夠掌握篇章結構，實現對文章淺層次的理解與信息的整合。在此基礎上，教師則需要進行更深層次的分析活動的設計，引導學生對文本內涵進行闡釋，鼓勵學生表達自己的觀點以及針對文章的情感態度。實現對學生文章解讀、思維品質能力的培養，主要包括培養學生的細節解讀能力以及主題解讀能力。教師可以通過問題導向，引導學生在分析問題和解決問題中實現思維能力的發展，最終上升到批判性思維品質素養的高度。

還是以“Friendship on the rocks：please advise！”這篇文章為例，在明確文章主題以及關鍵信息以后，針對Amy和朋友之間的沖突，教師可以提出以下幾個問題，幫助學生了解文本的隱含信息：

Q1：艾米和珍妮之間發生了什么？

Q2：在這個過程中，艾米的情緒發生了怎樣的變化？

Q3：根據艾米的敘述，你覺得她是個什么樣的人？為什么？

Q4：如果你是珍妮，你會怎么做？

以上問題的設計主要是針對文章細節的理解。除此以外，教師在對閱讀問題進行設計時，必須要嚴格遵循循序漸進的原則以及相互聯系的原則。文章的設計必須緊緊圍繞著文章主題以及教師的教學目標，彼此之間有著密切聯系[5]。只有這樣，才能夠真正將問題作為導向，引導學生主動進行問題的分析與探索，幫助學生從多個層次和多個維度對文本內容進行理解，實現對學生批判性閱讀思維能力的培養。

另外，在設計問題展開教學時，為促使學生對文本信息有更準確的把握，教師應在設置問題時，注意問題的遞進性與層次性，從易到難，避免前面的問題太難而導致學生喪失閱讀興趣。在閱讀過程中，應引導學生由淺入深、由表及里地分析問題，進行推理，提升學生邏輯思維能力。通過設置有層次的問題，可以讓學生不斷地發散思維，鍛煉其發散性思維邏輯，這對學生思考的廣闊性及深刻性，均能夠產生重要影響，同時有助于學生思維品質的形成。

3.利用文章基礎知識實現技能遷移

高中階段的學生已經擁有了充分的文本語料輸入，也能夠輕松地解讀文章意義。這時，教師的閱讀教學實踐要有意識地將思維與開放性問題相結合，引導學生通過對文章的理解和反思，實現對文本材料的評價與分析，應用其中的基礎知識，實現技能的遷移，促使思維品質的創新與發展。對于一篇英語閱讀文章來說，學生對于文章主題以及篇章理解的深入程度，將在一定程度上直接影響學生的思維發展水平以及語言的學習成果。學生會自主進行知識結構的搭建，教師需要做的是脫離于文章之外，為學生進行新的情境和問題的設計，引導學生運用所學習到的新的知識，對文章的內容進行深入的理解，更加熟練地掌握和鞏固知識點。在問題情境創設上，需要與文本的主題有密切聯系，同時也是學生所關注的熱點話題。可以要求學生運用英語思維進行獨立思考和理解，實現文化異同點的比較[6]。

以高一上學期必修二Unit 4 “The Wonder of Literature”這篇文章為例，這篇英語文章是一篇議論文，其通過擺事實、講道理的方式，闡明立場，對文學作品的定義、功能進行介紹，說明了優秀文學作品的特征，引發讀者共鳴。通過論述，作者想要呼吁讀者閱讀優秀的文學作品，提升自我，促進多元思維的發展。所以，在閱讀這篇文章以后，教師可以建立文學作品和生活的關聯點：

Judge your favorite Chinese work of literature by the three qualities in the article.How does it measure up？

這是一個關聯與創造類問題，具有很強的開放性，需要學生將學習到的知識和優秀文學作品的特點關聯起來，對自己喜愛的文學作品展開分析，最終突出文本，超越文本。通過這樣的設計，教師可以讓學生在小組合作的模式下，從多個角度來理解文本，實現文本的意義重構，加深對文本內容的理解。同時，引導學生應用英國文學視角來分析中國文學作品，讓學生從跨文化的角度，品鑒中國的優秀文學作品。另外，學生彼此可以互相推薦優秀作品，提升自身閱讀興趣。

文章的閱讀活動必須緊緊圍繞著文章的主題內容，以文章為主要基礎進行延伸與拓展，通過這樣的問題設計和引導活動，能夠幫助學生對課堂知識進行鞏固，實現對語言運用的拓展，加強學生對于文本內容的理解。對于思維培養來說，也能夠幫助學生實現思維品質的創新，促使學生通過運用歸納和聯系等多種思維方法實現對學生表達能力、思考能力以及創新應用能力的激發與培養。通過文本和成果展示，學生能夠實現信息的傳遞，對自己的理解進行闡述，在潛移默化中提高學生運用英語語言解決實際問題的能力。

結束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學過程中，對于學生思維品質的培養與發展并不是一蹴而就的，而是需要教師在長期的教學實踐中逐漸培養起來的。只有有效地組織教學才能夠真正意義上促進學生思維品質的發展。在這一過程中，教師首先要做到的就是對文本內容的充分理解與分析，通過文本預測、圖示解析、問題設計、觀點辯論以及文章改寫續寫等形式，為學生組織實踐性與開放性較強的閱讀活動，使語言與思維品質的提升真正結合起來。在文章語境主題的創設中，教師可以從文章的標題、文章類型、文章結構以及文章所使用的語言特點等角度入手，對文章內涵進行深入挖掘，與學生的實際生活情境相聯系，鼓勵學生在這一情境中勇于表達個人觀點，最終形成較為積極的價值觀與情感態度，逐漸培養學生對于英語閱讀的分析與創造能力，引導學生自主進行文章的批判與評價。只有做到這些，教師才能夠真正意義上對學生的思維品質進行培養，達到新課程標準要求，實現學生英語素養的提升與個人的全面發展。

參考文獻

[1]應科杰.高中英語閱讀教學中指向學生思維品質培養的設問探究[J].中小學外語教學，2021，44（11）：40-45.

[2]徐祿.指向高中學生思維品質培養的英文整本閱讀實踐研究[J].新課程（教研版），2020（3）：60.

[3]張蘊.淺析如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質[J].英語畫刊（高級），2020（15）：32.

[4]胡佩伶.優質提問教學法在高中英語閱讀課中的應用與思考：指向思維品質的培養和提升[J].英語教師，2021，21（10）：60-62，107.

[5]劉俊標.高中英語閱讀教學中思維品質培養的實踐探究：以AMaterial World為例[J].海外英語，2020（1）：21-22.

[6]鐘婧.指向思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐探索：以楊憲益，戴乃迭《孔乙己》英譯本的課外教學為例[J].課堂內外（高中教研），2021（9）：3.