促進小學英語課堂深度學習的有效方法

學習英語需要小學生擁有更多的英語知識和更強的學習能力，這在無形中給學生帶來很大的英語學習挑戰和學習壓力。深度學習能夠更好地幫助學生解決英語學習困難。筆者詳細探究有效促進小學英語課堂深度學習的具體方法。

一、當前小學英語教學中存在的問題

（一）教師對教材整體解讀不準確

有的小學英語教師在備課時很少對本節課的整體英語教育觀念進行深度分析，同時也很少從每個單元的整體教學目標和每個小節的英語課中認識到其中的邏輯性和系統特點，這會使教學缺乏連貫性，并且也容易出現課程與單元之間形成教學內容脫節的現象，也難以使英語教學達到啟發學生的作用，這樣不利于培養學生的英語創新能力。

（二）英語教學統籌設計過于形式化

有些教師在開展教學工作時，經常會將英語聽力教學、英語對話教學、英語閱讀教學、英語寫作割裂開來，很少將這四種教學進行融合或者讓它們之間具有承接性。采取的教學形式也過于單一、片面，缺乏層次感，很多教學環節也只停留于表面，過于注重教學數量，忽視教學質量，這樣不利于英語教師教育事業的進步。

（三）缺乏語言實踐訓練

現如今的英語課堂上，仍然有很多英語教師過于注重講解英語基礎知識，很少開展多樣化的英語課堂教學活動，英語教學只局限于教室，檢驗學生的英語學習效果也只體現在紙質測試卷中，幾乎不會對學生的英語語言采取深度的訓練，長此以往不利于激發學生的英語學習動力。

二、深度學習的概念以及在小學英語課堂上采取深度學習方法的作用

深度學習主要是指教師在講課前，全面地把握好學科教材編寫時的教育意圖，要在原有的知識框架和教學經驗的基礎之上發掘有效教學點，從而對所講知識進行重新編排和整合，并能夠在此過程中提高學習者的總體學習水平，這對學習者的終身發展有著重要的作用。由于英語從小學三年級開始開設，所以對小學生來說，既有陌生感又有新鮮感，同時也容易給學生造成很大的學習壓力。教師在英語課堂上采取深度學習教學方法，能夠更好地幫助小學生培養自主學習能力，同時也能夠讓教師準確地理解教學的本質，找到關鍵教學要素，并且改善教師以往表層化的英語教學，為小學生提供更加優質的英語學習材料，拓寬他們的英語知識面和英語視野，這樣能夠有效地加深學生的英語知識理解程度，并且也能有效地提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，從而更好地促進小學英語課堂深度學習的有效發展。

三、當前小學英語教學中采取深度學習方法的具體建構措施

（一）宏觀深度解讀教材，合理編排教案

教育部門給小學英語教學提供的教材資料具有很強的專業性和普適性，并且所選的英語內容結構也比較嚴密和科學，教材編輯者在編寫教材時充分考慮到不同層級學生的英語學習需求，教師可以依托教材，但也并不是采用照本宣科的教學方式來向學生傳授英語知識，而應該在依托教材的基礎之上，做好課前教案準備工作。小學英語教師利用好課前備課階段，深度研讀小學英語教學大綱和英語課程標準中的內容，并且要將該單元中的知識脈絡搭建成關系網，將新舊知識串聯起來，找到本單元的教學重難點，將其擴散到英語聽、說、讀、寫教學環節中，接著教師再對其進行整合和編排。這樣能夠使這節課的英語教學內容更加豐富精彩，并且能使這節英語課的教學內容更具有關聯性，更好地發揮英語教材的潛在功能。例如，冀教版三年級“Friends and colours”這個單元“Orange，brown，white，black”這節課，本單元的側重點主要是讓學生掌握英語26個字母中U到Z的大小寫寫法和發音情況，以及物品顏色單詞的讀法，并學習一些組詞造句等英語知識。教師在設計英語教學方案時，可以借助網絡廣泛地搜集與其有關的優質教案并進行研究和思考，同時也要深度研讀整個單元的課文內容，將教材中的關鍵點梳理出來，接著從聽、說、讀、寫方面與關鍵教學元素進行結合并加以拓展，如將這節課出現過的black，white，brown等英語單詞適當地搭配成詞組形式，或者用思維導圖形式來構建這個單元的知識網，接著教師再設計出更加詳細、具體的教學環節，這樣能夠讓教學方案更加科學、合理，具有創新性，從而更好地優化小學英語課堂教學。

（二）以核心素養為教育理念，拓寬教學范圍

新時期教育比較提倡和推崇培養和發展學生的核心素養，這樣能夠更好地落實立德樹人、以生為本的教育教學目標，尤其是在世界各國聯系比較頻繁的大環境下，更需要未來的人才能夠綜合性發展。培養學生的英語學科核心素養，需要學生擁有良好的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。語言能力方面，需要學生擁有較強的英語語感和靈活運用英語語言進行日常交際和溝通;思維品質方面，則需要學生擁有很好的思辨能力，對英語學習內容和問題進行正確的分析、推理、判斷以及理性表達;文化意識方面，需要學生除了擁有前面提到的能力之外，還要對西方文化有更加全面的認識;而學習能力則是核心素養中必不可少的要素，學生不僅要具有有效的英語學習方法，同時也要具有較強的英語學習能力，這樣能讓學生更好地達到深度學習的學習目標，并且也有助于提高他們的英語學習效率，讓教師對所教內容有更為深刻的認識。例如，在開展“Food and meals”這個單元的英語教學活動時，教師首先要轉變“一言堂”的英語課堂教學方法，將教學內容與英語學科核心素養進行融合來開展教學活動，并且也要充分地展現學生的課堂學習主體地位。比如，為英語能力不同的學生提前布置預習任務，接著在課堂上根據學生的英語實際情況為其安排不同的課堂提問內容。比如，在訓練學生課文朗讀水平或者進行對話教學時，教師可以讓學生通過合作的形式來開展英語對話交流活動，先為學生創設生活化的教學情境，讓學生根據這節課中出現過的英語單詞，如chicken，fish，vegetables，fruit等，或者結合本節課中出現的各種英語句型和語法知識自主創編英語對話環節，可以圍繞breakfast，lunch，dinner來設置對話內容，這樣既能夠鍛煉學生的英語語言能力，同時也能提高小學生英語造句的能力和思維水平。

（三）開展互動合作類學習活動，強化深度學習方法

英語學習好壞的關鍵點主要在于學生參與課堂的程度和師生之間、學生之間的課堂互動效果。以往小學英語教師很少深入考慮怎樣更好地激發學生的學習動機，提高他們的責任感和英語課堂參與程度，學生所接觸的英語面過窄，并且也很難真正地提高自身的英語學習效率，這給小學英語教師帶來了不小的挑戰。所以，教師必須深度考慮課堂互動教學形式，同時也要將英語課堂適當地轉移到其他空間，這樣才能夠為學生提供更多展示自己英語潛能的機會，也使小學英語課堂的場地更加靈活。如在講解“School and numbers”這個單元時，這節課的教學目標主要是訓練學生正確認識到中西方互致問候的不同語言特點，讓學生能熟練地運用hello，hi等英語詞語和英語語句與他人打招呼，教師在教學設計方面可以讓學生以同桌的形式，或者按照學生學習英語的情況來開展合作類英語對話，也可以讓學生按照英語學習程度的不同來進行分組，讓各個組的成員通過合作的形式來扮演，教師給大家講解本節課的英語知識，各個組成員通過擔當教師的角色來進行教學，能夠更好地拓展英語思維，尋找更多正確有效的英語學習技巧，同時也能夠讓教師及時發現他們在英語學習方面存在的問題。教師也可以根據課程情況，適當地利用網絡課程或者室外課程來增強師生之間和學生之間的互動交流。

（四）完善教學評價機制，充分尊重學生的個性化差異

以往的小學英語教學中，教師會通過紙質卷面的考試形式來判斷和評價學生的英語學習情況，這樣很難發掘不同層級學生的英語學習潛力，同時也容易出現學生之間差距越來越大的現象，學困生也很難產生學有所成的自信心和成就感，這樣不能促進學生的深度學習。對此，小學英語教師要及時把教學評價的方式從關注學生英語成績轉化到學生在課堂上的整體學習過程中。比如，當學困生英語口語表達能力或者閱讀能力比較強、發音流利標準時，教師必須及時給予鼓勵，或者當他們在英語比賽活動中表現比較出色時，也可以給予他們物質獎勵，同時也可以鼓勵他們參與學校組織的各種類型的英語比賽，之后，教師根據他們本學期的英語整體英語學習情況給予個性化的評價。

四、結語

總之，在深度學習角度下開展小學英語教學活動，能夠更好地轉變教師和學生的教學觀和學習觀，同時也有助于提高學生的英語學科核心素養，提高小學生的英語綜合能力和英語課堂教學效率，更好地構建高效的小學英語課堂。

作者簡介：張玲艷（1975—），女，漢族，甘肅靖遠人，本科，高級教師，就職于甘肅靖遠縣三灘鎮中二學校，研究方向：小學英語。