小學數學教學中生活情境的構建研究

鞏瑞霞

新課改要求教學應充分發揮學生的主體作用，強調學生應該積極主動地活動在課堂上，這就需要教師轉變傳統教學方式，運用情境教學法激發學生的學習動機。同時，小學生專注力較差，在認識事物的過程中，經常將其與興趣愛好聯系起來，認知與記憶呈現機械化及具體形象化的特點。如果小學數學教師在教學過程中能夠借助生活中的事物或者是案例講解新課知識，可以增強數學知識對小學生的吸引力，使得小學生學習知識與積極情感協調發展。由此可見，在小學數學課堂教學中構建學生熟知的生活情境符合新課改的理念以及小學生的認知特點。

一、小學數學中生活情境構建的要求

（一）尊重學生的主體地位

新課標明確要求教學應堅持以學生為主體，所以，小學數學教師在構建生活情境時應根據學生的認知水平。小學生的認知能力隨著知識的增長不斷提高，低年段以及中年段學生的認知主要為具體形象化的特點，高年級的學生才開始具備簡單的抽象思維能力[1]。中年段學生具有豐富的想象力與創造力，認知事物的過程中更注重事物的表征，是由形象思維逐漸向抽象思維過渡，所以，教師在設計生活情境時應該結合這一特點，結合該年齡段學生生活中常見的事物或者是已有的生活經驗進行構建，從而在教學中能夠更好地調動學生學習的積極性。

（二）正確處理生活化與理論化關系

數學理論是小學數學教學中的重要內容，也是學生學習數學的基礎，無論是數學理論知識還是其他方面的知識都包含了抽象的邏輯，同時將數學知識準確應用于生活實踐中，也是小學數學教學的目標之一[2]。基于這一特點，小學數學教師在構建生活情境的過程中需要正確處理這一課程理論化與生活化的關系，需要認識到生活化是數學教學的出發點與落腳點，但理論化是數學教學不可或缺的內容，即在設計與運用生活情境的過程中，可以引領學生結合生活實際歸納與學習數學現象與數學知識，逐步形成數學思維，基于此分析與解決生活中的實際問題。在小學數學教學中理論知識的歸納能力以及數學思維十分重要，需要學生在日常課堂教學過程中日積月累，但教師也不能夠忽視生活化情境的積極作用。所以，教師在講解數學理論、培養學生數學思維的過程中應該科學運用生活情境，引導學生聯系已有的生活經驗或所了解的生活現象分析與解決問題，而不是機械地套用數學公式。

（三）重視教學的開放性

開放性的數學課堂是發展學生數學思維、提高數學教學效果的前提，所以，教師在構建與應用生活情境開展教學時需要重視教學的開放性。小學生在分析與解決數學問題的過程中，一般會結合已有的生活經驗提出不同的想法，而教師在這個過程中，不能夠輕易否定學生的想法，應該積極與學生進行交流，有意識地引導學生逐步認識到不足，并利用生活情境糾正學生的錯誤認知，給予學生充分的自由發展空間[3]。

（四）重視生活情境的時代性

小學數學教材從編寫到最后的使用都會經歷較長的時間，一些教材中的案例在真正使用時或許已經過于陳舊，難以調動小學生的學習興趣。因此，小學數學教師在運用生活情境進行教學時需要時刻關注社會的發展，重視生活情境的時代性，構建貼合學生實際的生活情境，替換教材中陳舊的案例，使得小學生生活經驗與教材知識銜接得更為流暢。如在教材中“年、月、日”例題的時間是2012年的日歷，這就需要教師在課前就讓四人一組準備當年的日歷，使課堂更貼近學生的生活，能最大限度地激發學生學習動機。

二、小學數學中生活情境構建的策略

（一）挖掘整合生活資源

小學數學教師在創設生活情境時，必須根據學生已有的生活經驗以及教材內容去挖掘整合生活中的教學資源，使得數學知識能夠更好地應用在生活中，在教學情境中讓生活經驗數學化。例如，在教學“測量”時，教師在課前就應該挖掘學生身邊的數學資源，設計相應的生活情境，如家里需要在墻上預留區域懸掛一張圖畫，需要學生認真觀察，使用尺子測量預留區域的長、寬，選擇合適的圖畫懸掛在墻上，并記錄自己的測量數據。在這一生活情境中，裝修過程中的測量問題在生活中十分常見，一些學生家庭中也會懸掛裝飾畫，所懸掛裝飾畫的大小對于整體美感會有直接的影響，這一生活素材貼合教材上的內容，符合小學生的認知特點，也在一定程度讓學生感受到數學源于生活。

（二）問題情境生活化

利用數學問題可以有效啟發學生思考，所以數學教師在課堂教學過程中，也應該利用生活化的問題情境培養學生的數學思維，引導學生探究與創新。如在“測量”課程的導入階段，教師可以利用身邊的問題情境導入激發學生的好奇心，如向學生提問：“尺子的作用是什么？你知道關于尺子的哪些知識？數學書的長、寬多少？你能夠測量一下嗎？”通過這些問題引導學生認識尺子的作用，并嘗試將尺子用于測量身邊的事物。在此基礎上繼續向學生提問：“如果測量數學課本或者文具盒的長度不是整厘米時該怎么辦？”鼓勵學生之間相互交流與討論，許多學生在觀察尺子后發現1厘米的刻度內還有其他的刻度。讓學生結合教材內容明確厘米內的刻度是毫米，再讓學生觀察尺子的厘米內有多少個刻度，學生觀察后發現尺子的1厘米有十個刻度，所以1厘米=10毫米。在問題情境中結合學生生活中可見的事物層層設問，引導學生思考，在生活化的問題情境中逐步掌握厘米與毫米單位的轉換。

（三）利用電教設備創設生活情境

多媒體在教學中的應用能夠將數學知識原型直觀化地呈現在學生面前，這在一定程度上極大地降低了學習數學的難度，也有利于提高數學課堂教學的效率[4]。所以，小學數學教師在創設生活化教學情境時應該合理地運用電教設備讓生活情境更加生動、更富有趣味性，通過刺激學生的視覺與聽覺，使每個學生都能快樂地活動在課堂上。

例如，在教學“方向與位置”時，教師可以利用電子白板或多媒體展示學校周邊地區的電子地圖，讓學生在電子地圖上圈出學校以及家庭住址，帶領學生玩“上學的路”游戲，學生在游戲過程中需要按照起始點（家庭地址）與終點的位置（學校）對上學線路進行規劃，如需要前往文具店購買鉛筆需要走的線路，需要在最短的時間內到達學校走的線路，讓學生用不同顏色的筆在電子地圖上勾畫出線，并讓學生使用課本上東南西北等表示位置的知識向其他學生以及教師介紹線路。利用電教設備能夠使得位置信息更直觀地向學生呈現出來，符合小學生具象化的認知特點，給學生視覺以及聽覺帶來雙重刺激，從家至學校上學路的選擇也是學生在生活中經常會遇到的問題，利用電教設備創造這種趣味化的問題情境能夠有效地激發學生對本節課知識的學習興趣。

（四）營造生活化的操作情境

古人云：“實踐出真知。”動手操作有利于學生記憶與理解知識，知識來源于指尖，所以小學數學教師在教學過程中，應該努力地為學生營造生活化的操作情境，讓學生在生活情境中動手操作，體會發現問題、解決問題、獲取知識的過程，提高學生的知識應用能力[5]。

例如，在“復式統計表”教學目標中，要求學生通過本節課的學習能夠正確填寫復式統計表，并能夠分析表中的數據，提出合理的建議。在課前，教師可以事先準備兩張男生與女生最喜歡的課余活動單式統計表，然后在課堂上向學生分別展示這兩張單式統計表，并讓學生根據以往學習過的統計學相關知識說出表格數據代表的意義，包括男生喜歡的活動形式、女生喜歡的活動形式。接著，教師再嘗試讓學生結合課本內容將兩張表的內容放在一張表格上，使教師可以從一張表格中看出男生與女生喜歡的活動形式，讓同桌之間相互討論并畫出表格。有的學生嘗試將表格左右合并畫出新的表格，而有的學生嘗試將兩張表格上下合并畫出新的表格，教師再通過提問引導學生認識表格中不合理的地方，最終引導學生動手畫出正確的復式統計表。在課后，教師也可以讓學生去調查家中近兩個月電費、水費以及燃氣費用，并運用課堂上所學的知識繪制出正確的復式統計表。通過教師所營造的這種生活化的操作情境能夠使學生實踐操作中去學習、加深對復式統計表知識的理解，學會在實際生活中運用這些知識，不僅能夠提高課堂教學效果，也有助于培養學生解決實際問題的能力。

三、結語

新課改下情境教學法必須結合小學生的認知特點，教師在教學中構建生活化的教學情境，能夠激發學生對數學學習的興趣。教師在課前備課時必須堅持學生的主體地位，同時正確處理生活化與理論化的關系，重視生活情境的開放性與時代性，善于整合生活資源，利用電教設備或數學問題創設生活化情境，引導學生思考，建立起高效、歡快的數學課堂。

參考文獻：

[1]師會琴.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（12）：55

[2]杜麗芳.探究小學數學教學中生活情境的有效構建[J].內蒙古教育，2019，765（4）：123-124.

[3]高寶財.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（3）：112.

[4]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（12）：169-170.

[5]何馳.情境教學在農村小學數學高效課堂中的構建研究[J].兒童大世界（下半月），2019（10）：185.