思維導圖在小學英語口語交際活動中的應用

研究小學生在英語課堂中的行為可以發現，其在交際活動中其往往會出現以下狀況：第一，缺乏學習內驅力，無法匯總知識進行交際實踐;第二，明明在口語交際中投入了很多時間，卻難以提高自身的交際水平;第三，不知道具體的實踐方法，找不到學習方向。為解決上述三大問題，教師應對思維導圖教學方法進行研究，以提升教學質量。

為更好地將思維導圖應用于教育教學之中，教師首先應對英語課堂缺失的教育要素進行補充，以規避學生在口語交際上的問題。影響學生學習口語交際能力的原因有以下兩大類：其一是沒有找到正確的實踐學習方法，其二是缺乏相應的學習內驅力。在知識越多越好，掌握的技能越精越好的當下，許多小學生難以把握課上的重難點內容，削弱自身的學科興趣，難于自主進行口語交際實踐。

一、運用思維導圖，進行知識導入

單純依靠課本中的內容開展教學實踐活動，學生就像是被推著走，容易產生迷茫感，在這種情況下，光靠老師的引導，學生往往很難通過對新知識、新句式的學習與了解，進行相關的口語交際訓練，甚至還會引發學生過分關注理論知識的問題，這反而會造成反作用。因此，教師需要為學生提供邏輯性更強的教學內容，為學生開辟一條新的學習途徑，并將思維導圖應用于導入之中，使英語教學的邏輯感增強。例如，講解與個人愛好相關的內容時，課程的難點在于幫助學生掌握...like（s）...and...以及...doesnt + like...or...的用法，教師首先可以通過思維導圖幫助學生確立可視化的學習條件，并從生活的視角切入，以引發學生的興趣。其次，在此基礎上，教師應補充思維導圖內容，并將dancing，singing，reading，painting等有關個人愛好的詞語補充在導圖中，以便為學生創造可視化的口語交際條件，并在關于愛好的交際主題下，完成新詞匯的導入以及教學情境的塑造。

二、融入思維導圖，豐富課堂學練的教育層次

在制訂口語交際活動內容時，教師應從學生情況出發，在學科素養培養的過程中，轉變固有教育觀念，以便在思維導圖的使用中，減少不確定因素對學生的影響，使其能夠更好地掌握學科知識，豐富自身的學習方法。例如，關于Jobs的教學中，教師可將jobs作為思維導圖的中心，將各種職業作為思維導圖的可視化分支，并在其中運用開放式的問題What jobs do you know？來引導小學生，為其創造思考的條件，指明思考方向，這種教學實踐方法易于教師把控教學節奏，也能夠按照不同階段學生進行口語交際實踐的需要，豐富導圖內容，使其快速進行入思維狀態。最后，教師還可以在學生完成思維導圖之后，運用What do you want to be when you grow up？的提問，豐富英語教學的層次感，使學生能夠基于自身所習得的知識對未來個人的發展方向加以規劃。

三、借助思維導圖，進行課堂總結

學習與總結是幫助學生內化知識、理解學習問題的關鍵，也是教師在教學中應關注的教育問題，簡單來說，教師應幫助學生整理知識，通過反復強調，加深學生的學習印象，并使其在口語交際活動中更好地應用所習得的知識進行交際練習。因此，在教學總結中，教師應對思維導圖這一方法展開研究，以便對課堂中所涉及的教學內容進行總結，使學生能夠在學習后，發現所學知識的聯系，也能夠對交際中所需使用的關聯詞和英語符號產生明確認識。例如，在四年級上冊Unit 4 When Do You Have Classes？教學中，教師運用思維導圖，將課程中重難點詞匯get up，have class，have lunch放置于導圖之中，可加深學生對課本中故事里衍生出新詞匯的理解程度，以此達到鞏固教學效果的目的。此外，再通過When do you + 動詞短語的口語交際形式，讓學生進行口語交際實踐，可達到替換練習、高質量總結所學知識的目的。

總之，將思維導圖應用于導學、實踐以及課堂總結之中，可以幫助學生明確學習要素。同時，這種教學實踐方法，還能減輕學生在口語交際上的負擔，最終使其在可視化的學習過程中，找到正確的學習方法，形成學習內驅力。

參考文獻：

[1]蔡若羽.合理運用思維導圖，促進小學英語口語交際活動的開展[J].校園英語，2021（19）：76-77.

[2]黃蕓.思維導圖在提升“小學英語口語活動的語言承載量”中的運用[J].科技資訊，2014，12（36）：143-145.

作者簡介：史艷瓏（1987—），女，漢族，甘肅通渭人，本科，一級教師，研究方向：小學英語。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學英語口語交際教學研究”（課題立項號：GS[2020]HB1562）階段性研究成果。