開展情境教學 提高教學效率

情境教學是指利用外界的環境，實現和學生心境共鳴的教學方法。這個環境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情境越形象，效果越顯著。近年來，為提升教學效率及學生的學習效率，北京市大興區禮賢鎮第一中心小學積極開展情境教學探索，讓學生在舒適的教學氛圍中輕松掌握課本中的知識，進而提高學生的綜合素質。

◎ 情境教學讓語文課“活”起來

語文情境導入教學

《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生發展為中心。因此，教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，創設符合學生心理、貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象和直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為學生積極學習提供良好的心理準備。

“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的“情”弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

互通交流探討

具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規律，發現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。

這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還要能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可，但必須誠心誠意。師生間的交流，教師應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。

拓展延伸

語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其他學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其他方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。

情境教學以“情”為經，將情感、意志、態度等心理要素確定為語文教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態度、價值觀等重要的綜合素養融入語文教學，并占據重要地位；以“境”為緯，通過創設各種生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，使書上的語文成為現實的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實途徑，讓語文教學“活了起來”。

（文/李會）

◎ 數學情境教學喚醒學生深度思考

隨著新課改的不斷深入推進，情境教學法受到諸多教育工作者的青睞，并且被用于各學科的教學中。對于小學的數學教學來說，傳統的教學模式讓學生覺得無趣，并且難以提起學習的興趣，從而使學習效率大大降低，成績也難以得到有效的提升。而情境教學法的應用則可以很好地改變這種情況，可以視為一種有效的教學方式。創設情境的方式已經由來已久，在眾多領域中都得到很好的應用，但是在教學領域中，這種教育方式依然處于起步階段，作為教師的我們還是要打開思路，不斷完善創設情境教學法的應用途徑，以此達到提高課堂效率的目的。

創設有效生活情境，增強學生深度探究

數學來源于生活，《數學課程標準》對此做了重要論述，強調數學教學要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生感受到數學就在他們身邊，而不是遙不可及的，從而打消學生在數學學習中的抵觸心理與畏難情緒。因此，數學教師一定要從日常生活中獲取素材，所創設的情境要盡可能地貼近現實生活。從學生現實生活著手進行的情境創設，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，還能夠讓學生與教師之間的距離進一步拉近，從而讓整個教學的過程更加便于實施與完成。在情境創設教學過程中，教師可以通過對學生進行調查等形式，找到學生的興趣點，再將這些興趣點與教學內容相結合，創設出學生感興趣的教學情境。

創設有效交流情境，激活學生深度討論

著名哲學家雅斯貝爾斯說，教學是一種在師生之間相互傾聽、接受和共享，從而實現精神互通，是師生共同創造的活動。這就要求教師，在課堂教學中，既要鼓勵學生敢于嘗試和表達，也要善于包容學生的不同意見，傾聽學生的真實想法，讓學生有勇氣表達自己的想法，使他們能主動、積極、自主地進行學習，讓課堂真正成為激活學生思維的舞臺。

在教學“24時計時法”時，我一上課先引出這樣一個問題：“為什么電視上標的時間是19：00，而不是晚上7：00呢？”學生們爭先恐后搶著來解答這個問題。有的說生活中用12時計時法方便，24時計時法還要算一下，其實電視里也可以標晚上7：00的。還有的說如果是外國人，看不懂聽不懂中文怎么辦？同學之間你一言我一語，在多番討論下，教師小結：24小時計時法，更加簡潔、明了。在人的思維層次上，討論、爭論、辯論屬于高階思維，有利于學生創造性思維的發展。教師結合情境提出的問題，給學生提供了思維碰撞的機會，為他們留下了思維自由揮灑的空間。最終本課的難點就是在學生深度討論中得到了解決。

創設有效問題情境，喚醒學生深度思考

蘇霍姆林斯基曾說，在每一個人的內心深處，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生也有這樣的需求。在數學教學中，教師有意識地創設問題情境，能激起學生自主學習的興趣，從而引導學生深度思考。

在教“商不變的性質”時，我首先引用了一個“猴子分餅”的小故事：猴山上猴王帶著一群小猴子生活。有一天，猴王給大家分餅，每只猴子2天吃8塊餅。一只小猴子不滿意，覺得太少了，于是猴王分給它3天吃12塊餅。小猴子還是不滿意，猴王分給它4天16塊餅。這時，小猴子滿意了。可是猴王和其他小猴子都笑了。故事結束，我便提出問題：它們為什么笑了？面對這樣的問題情境，學生們興趣濃厚，各抒己見，最終大家明白了一件事，那就是餅的總數在變化，但相應的天數也在變化，而每天給的餅是一樣的，其實一點也沒多給。我們也就自然而然地引出了課題“商不變的性質”。正是這樣的一個情境小問題，喚醒了孩子們學習的興趣，引導了學生進行深度思考。

在數學教學中，創設有效的教學情境，可以激發、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習，使教學真正成為師生自我需求的活動。在這樣的師生活動中，促使學生深度探究、深度討論、深度思考、深度辨析、深度體驗，只有這樣的數學學習，才能真正實現學生的深度學習。總而言之，情境教學法不僅符合小學生的年齡特點與心理特征，還能讓小學生更集中注意力，能夠激發學生的學習興趣，增加小學生的操作體驗，以此激發學生的創造才能，達到提升教學效率以及學生的學習效率的目的。

（文/馮博）

◎ 情境教學在小學數學課堂中的應用

數學是一門基礎課，也是一門工具性的學科，其目的是為其他學科服務，為我們的日常生活服務。情境教學是以生動形象的情境激發學生學習的一種教學方法。有效的情境教學應具有數學味，促進學生經驗的形成和思維的發生，從而助力學生有效理解數學概念。近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學也逐漸得到了眾多教師的認可，使得我們的課堂更具有社會性以及趣味性，課堂的教學效率也獲得了大大地提高。

小學數學情境教學的概念與特征

概念 小學數學情境教學法是指在小學數學教學的過程中，由教師創造出與教學內容有關的具體情境，充分調動學生的情感體驗，幫助小學生快速地掌握教學內容的一種教學法，它主要憑借具體的形象和場景，以激發學生的學習動機，從而完成教學任務。在這個過程中，要以學生為主體地位，充分彰顯學生的主動性，從而讓學生體驗到學習的快樂。

特征 情境教學法主要由以下幾個特征：形象逼真、情感真切、融樂于教。情境教學都是從學生的身心發展來進行設計，將學生周圍的實際生活聯系到教學目標上，并且教師采用多媒體信息技術，將學生自有的情感激發出來，從而讓學生進入學習的狀態。最后教師就在不知不覺中完成授課內容，達到教學的目標。

情境教學在小學數學中的運用

密切聯系生活實際，引用生活實例啟發課堂情境 面對新課標的要求，小學數學教師在教學中必須注意轉變教學觀念，實現人本化的教學方式，采取有效的措施，實現體驗式教學，做到一切從生活實際出發，從學生所具備的生活開始，讓學生運用學習到的數學知識嘗試著去解決現實生活中的問題，并且學會將知識進行遷移，加深自己對知識的理解和感悟，進而挖掘自身的潛能，培養各方面的能力。

多媒體教學，增加形象性與直觀性 隨著科學技術和信息技術的飛速發展，使得目前的教學手段和教學方式都發生了很大的變化，多媒體在教學中的有效應用在很大程度上優化了小學數學教學，并且豐富了課堂內容。多媒體技術可以實現教學內容的形象性、生動性、直觀性，并且通過獨特的方式來呈現復雜的教學知識，實現課堂教學的知識性和趣味性。在這種環境下，教學和學習的效果自然也就非?？梢姡W生的思維以感性思維為主，針對學生的特點，可以在課堂上利用多媒體創設各種教學情境，從而營造出濃厚的課堂學習的氛圍，還能激發學生主動學習和參與的特點。

互動游戲，提高課堂的生動趣味性 小學數學情境教學大多是形式而已，沒有形成真正的教學模式，收效甚少。傳統的小學數學課堂教學，大多是教師講解內容，然后學生格式化地學習這些內容，呈現出很大的應試性，這樣的教學模式根本起不到應有的教學作用，達不到應有的教育目的。小學生天生喜歡玩，在數學課中很難實現注意力的長時間集中，鑒于這個特點，在數學的教學中加入游戲環節，大大地改善了小學數學的教學，使之滿足小學生的需要，實現了知識性和趣味性相統一。

以數學內在的魅力，挖掘情境，讓學生樂于學習 有些教師在開設公開課時，為了能使課堂活躍，精心準備一些內容，這些內容能夠調動學生學習的興趣。在教學活動中，關注學生的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態度主動地沉浸在情境中，在其中真正領悟到數學的真諦。例如：六年級數學圓的面積，教師讓學生在紙上面畫一個圓，分成16等份，然后用這些近似等腰三角形的小紙片拼成一個長方形，通過發揮數學內在的魅力使得教學內容容易懂、記得牢，而且能夠活躍課堂氣氛，學生也樂于接受。

總之，在小學數學課堂教學中應用情境教學法具有很重要的意義，教師在情境中容易教學，化難為易、化抽象為具體，很容易激發學生的學習興趣，應用在數學課堂上，使小學生產生強烈的求知欲，從而達到自主學習的目的。

（文/李順杰）

◎ 語文情境教學的方法與途徑

處于基礎教育階段的小學生由于其年齡原因，生性好動，注意力不集中。特別在上語文課的時候，對于那些枯燥的字、詞、句不甚感興趣，容易搞小動作，影響到學習成績。為此，語文教師下大功夫不斷創新教學方法，將情境教學方法引入課堂，收到了很好的效果。因為它靈活多變，可以應用實物、語言、圖片、聲音、動畫等多種表現手法，調動學生學習的熱情，使學生通過體感、視覺、聽覺等多種感覺器官獲取知識，同時開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操，極大地激發了學生學習語文的興趣。

以情燃情

小學課本里的不少文章是蘊含著深情厚誼的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊含的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱有一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。比如在《父愛之舟》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難于體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學中，每當分析到父親搖船送我上學時，我常常動情地向學生講述我的父母對我的關心。

運用現代教育技術創設情境，調動多種感官體驗

從小學生的心理及思維特點看，直觀、形象的教學容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。在低年級的教學中，色彩鮮艷、生動有趣的多媒體課件往往能吸引學生的注意力。而對于描寫優美景色的課文，我們就可以運用圖片、影像、音樂渲染等手段來創設情境，利用直觀的形象效果來吸引學生入情入境。

扮演角色，在入情入境中感受

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在課文的立場上深入理解課文。由于學生角色扮演，不僅能把教材內容迅速形成意象，而且還能很快地加以理解，體會情境。例如，教學《狐貍和烏鴉》，在學生熟讀課文之后進行分角色表演，再加上布景和道具，這樣的表演是在學生對課文理解的基礎上進行的，他們的動作、神情都是根據自己對故事的理解而表現出來的，活動吸引了全班的學生，達到了一個課堂的高潮。

運用實物演示情境，注重親身感受

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物演示情境正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來講是陌生的，實物一出示，學生便能豁然領悟。如，《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳是怎么樣的呢？它到底又是怎樣一步一步地往上爬呢？課文中雖然有詳細描寫，但學生還不能很好地理解，這時教師可讓學生先把課文里描寫腳的內容讀一讀、想一想、畫一畫，再出示爬山虎標本，讓學生通過用眼觀察、用手觸摸，輕而易舉就解決了這個難點。

運用語言描繪，強化情境

教學語言是創設教學情境的基礎，運用恰當的教學語言往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入情境，產生情感體驗。

借助圖畫再現情境，把課文內容具體化

借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文的內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果，我們可以運用簡易粉筆畫、剪貼畫等形式進行。在圖畫面前，學生看得清楚，感受真切，學生一下就可以把故事里的角色和他們所處的位置弄清楚了。這樣一來，學生可以充分地感受形象、生動的故事，從而不由自主地進入情境。

實踐證明，在教學過程中，創設靈活多樣的教學情境，恰當運用鮮明的圖畫、生動的錄像、活靈活現的投影、美妙的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言、多媒體動畫，就能創設出生動感人的教學情境，引發學生的共鳴，有效地提高學生學習的積極性和主動性。同時，對于提高教師教學水平、增強課堂教學效果發揮了良好的作用。

（文/張久海）

◎ 情境教學在思政課上的運用

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。作為義務教育階段的思政課教師，如何將思政小課堂同社會大課堂有機結合，如何運用有效路徑幫助學生提升學科核心素養，增強其學法、守法和用法的意識，是值得我們不斷探究的共同話題。下面，結合道德與法治六年級上冊第8課《我們受特殊保護》第三課時“特殊關愛 助我成長”談一談我對用好情境教學模式，提高立德樹人實效的所思所想和所悟。

情境創設是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑

在思政教學課堂實踐中，重知識傳授、輕能力培養的觀念是急需轉化的。思政課堂不僅是傳授知識，更是培養學生社會責任感、強化實踐能力的有效路徑。為此，在思政課堂教學中加強學科知識與生活情境相融合尤為重要。思政課教師要根據學生年齡特點、思維發展特征，密切聯系生活實際，創設情境，重學生認知情感體驗，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，進而促進學生的學科思維能力的培養。要以思政課為媒介，以情境創設為途徑，將學科知識高效傳遞給學生，在潛移默化中，內化于心，外化于行。

優化情境創設是提升學科核心素養的有效途徑

找準契合點，優化情境創設 教學情境是教師在教學過程中創設的情感氛圍，是充分彰顯學生的主體地位和學習積極性的平臺。因此，情境創設要優化問題設計，切實找準與學生的契合點，讓學生寓情于境，充分發揮情境教學的優勢。

細致剖析學情，優化情境創設 學情分析是教學環節設計、教學策略選擇和優化情境創設的落腳點。結合所在學校學情，因材施教、采取靈活變通的教學策略會大大提高教學實效。比如，在學校關愛教學環節中，抓住了我們學校是一所農村校，學生社會接觸面相對狹窄這一實際特點，盡可能將教材內容與學生實際生活有機融合，回歸生活，拓寬學生視野?？傊?，細致剖析學情為優化情境創設提供了前提保障。我們可以篩選出更適合學情的情境，將其帶入課堂，使其更好地服務于課堂教學。

多元化教學，優化情境創設問題設計 一是，回歸生活，觸心靈。比如，在學校關愛教學環節中，我根據學生成長特點，直觀導入呈現疫情防控期間，教師陪餐、消毒、視頻連線、線上答疑輔導等一張張溫暖瞬間的照片。用這些發生在身邊的、實實在在的瞬間喚醒內心最柔軟的部分，催化感悟來自學校的滿滿關愛。張張照片戳中了我們的淚點，那一刻，我與學生同處在共情中，學生們溫熱的眼淚足以證明他們已經被融融暖意所感動。我們說，此處的情境創設就是成功的。

二是，資源整合，促認識。比如，關愛留守兒童教學中，一味出示文字圖表資料，并不能讓學生真切感知到底什么是留守兒童，距離他們的認知領域也有一定的距離。為此，我以學校教師去支教的大涼山留守兒童的視頻資料為契機，讓學生直觀看到留守兒童的生活學習片段。在看到留守兒童惡劣的學習環境下那堅定的眼神，那對讀書的渴望，學生們被震撼了。他們發自心靈深處要幫助、關愛留守兒童是真誠的。隨后出現的視頻畫面是國家通過投入大量資金，派去優秀的支教教師關注留守兒童，讓其生活學習環境有了巨大改善。緊接著，以學校組織的全校學生親身參與地向留守兒童捐書活動為載體，以身邊活動增強學生關愛留守兒童、關愛他人的意識。

整節課，不同的環節，創設不同的情境。讓學生在情境中學習，在情境中感悟。師生有共情，學生有收獲，這樣的思政課堂就鮮活起來了。我認為，思政課就是要把立德樹人融入課堂教育、社會實踐教育各環節。教學要根據學生年齡特點、思維發展特征，以教材為依托，以課堂為舞臺，密切聯系生活實際，重學生認知情感體驗，滲透做人的道理。幫助學生擺脫思政課枯燥無味的內心感受，為學生搭建開拓思維的舞臺，讓學生充分展示自己，在獲得情感體驗中升華思維認知。用情境體驗為思政課添色彩、增活力，讓思政課有溫度、有深度。

（文/張雪晴）

（作者單位/北京市大興區禮賢鎮第一中心小學）