趣游溪口 樂記游蹤

吳瑾

[摘 要]專項作業是為了解決某一問題而進行的針對性訓練。教學統編語文教材四年級下冊第五單元時，根據學生習作中存在的“游蹤不明顯”“游序不清楚”“景物無特點”等問題，教師設計“學習按游覽的順序寫景物”的專項作業。專項作業設置“跟著地圖游一游” “拍下‘特景贊一贊”“串聯景點寫一寫” “發表圖文曬一曬”等學習活動，讓學生在真實的情境中完成作業，掌握按游覽順序寫景物的方法，獲得習作能力的提高。

[關鍵詞]專項作業;情境體驗;單元統整

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0079-03

一、設計依據

統編語文教材四年級下冊第五單元是游記主題單元，閱讀要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，習作要素是“學習按游覽的順序寫景物”。因此，本單元的復習作業設計，我們圍繞單元語文要素，注重真實情境的創設，抓住溪口風景區地域特色與豐富的旅游資源，為學生趣游溪口、樂記游蹤提供廣闊的空間，促進學生掌握本單元的語文要素。

（一）基于學情，單元統整設計

在學完本單元的兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》、兩篇習作例文《頤和園》《七月的天山》后，學生完成課內習作要求。通過抽樣調查學校6個班54個學生的單元習作，發現 “游蹤不明顯”“游序不清楚”“景物無特點”的問題比較明顯。通過統整這一單元的閱讀、習作要素，筆者設計知識和能力的轉換通道，讓學生在具體的情境中理解、建構、遷移和運用所學的方法，促進了學生寫作能力的提高。

（二）基于目標，活動推進練習

通過對本單元課文、“交流平臺”和“習作”教材的解讀與前后勾連，我們設定本單元專項作業的四個目標：一是畫路線圖，厘清游覽順序;二是選取景物，寫出景物的特點;三是用過渡句，串聯游覽的景點;四是發表圖文，曬曬評評樂游記。基于目標，我們通過旅游活動的形式，幫助學生建立課內與課外的鏈接，將課內習得的方法有效地遷移到課外閱讀和表達中。

（三）基于興趣，真實體驗情境

單元復習專項作業不能簡單地理解為單元測試，而是根據學生習作情況進行的針對性練習。四年級下冊第五單元的專項作業設計從學生的興趣出發，把靜態的、機械的作業變成動態的、趣味性的活動：以學生為小主人，帶著遠方小客人去游玩溪口貫穿整個過程。學生或觀察地圖畫路線圖;或關注公眾號，聽語音講解溪口的景區景點，虛擬游溪口;或用有聲思維進行表達，并寫下來與同伴交流。這樣的專項作業具有真實性、情境性的特點，讓學生自始至終帶著主人翁的精神、態度投入“游覽”作業中。

二、作業內容

導語：遠方有位小游客來到全國5A風景區——溪口游覽。作為溪口的主人，請你帶著遠方的小客人游一游溪口有名的景點，并把游覽的過程記錄下來吧！

旅游活動（一）：跟著地圖游一游

走進溪口的大雷山，去欣賞一個藏在竹林深處的美麗古村吧！

石門古村

奉化溪口大雷山南麓的竹林深處有一個古老的地方——古樹、古橋、古屋、古道……人們親切地稱它“石門古村”。

順著清澈的溪水進村，一座平步青云的梯云橋藏在小廣場下方，無數的鵝卵石樸實無華地排列著。

再往里走，一座迎賓獅鳳橋橫跨石門溪兩岸，這是村民進村的第一橋。鵝卵石鋪建的路面上還夾雜著人工石。

走過這一亂石橋，前面是兩座精美的石拱橋——仙人橋、履厚橋。若是俯瞰全村，還有十余座石拱橋，簡直是一個石橋博物館。

從一座座石橋踱步而過，映入眼簾的是那青磚、灰瓦、木雕、石刻的古宅。村內現存最有名的當屬“六院一府”古建筑群。“六院”是指上東院、下東院、上高院、下高院、上伊家院、下伊家院;“一府”是指大夫第。雖然如今只剩下斷壁殘瓦，但寫滿滄桑的石階依舊向我們訴說著昔日的繁華，“登科”“大夫第”等榮光也向世人宣告這是一個書香之村。

在村里走著走著，會有一陣陣竹子的清香縈繞在你身旁，這便是古村蒼翠的竹海。央視《遠方的家》欄目組曾親臨竹海，拍攝了《竹山仙海醉寧波》專題片;毛康達和毛紹興兩位老人身手敏捷地穿行在竹子頂端，來去自如，動如脫兔，輕若猿猱，讓很多人流連忘返。

群山環繞、茫茫竹海的古村，古樸中還披著一層神秘的輕紗。

1.地名鏈接：默讀上文，厘清作者游覽的順序，再把下面的路線圖補充完整。

進村→（ ? ? ）→（ ? ? ）→（ ? ? ）→（ ? ? ）→（ ? ? ）

2.圖文標注：請在下圖（圖1）的石門古村平面圖中畫出作者游覽的路線圖，并連起來說一說游覽的路線。

3.地圖繪線：微信關注“溪口景區”公眾號—選擇“服務”—點擊“樂游溪口”—點擊“語音講解”—選擇“景區景點”。然后，在下面的溪口旅游地圖（圖2）中畫一畫你們這次想游玩的路線，并說一說游覽的路線圖。

旅游活動（二）：拍下“特”景贊一贊

1.課文回播室：回讀課文《記金華的雙龍洞》第五自然段（下文），用“ ”畫出寫作者所見的詞句，用“____”畫出寫作者所想的詞句，體會孔隙的狹小和作者的感受。

在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。

2.“特”景起草室：美麗的溪口給你們印象最深的是哪些地方？請在上圖（圖2）中畫出來，并在作文紙中選幾個印象比較深的景物寫一寫，要突出它們的特點。（出示圖3）

3.“特”景診斷室：以四人小組為單位，讀一讀所寫的介紹文章，并根據表1要求評一評。先自評，再小組評，最后根據小伙伴的提示改寫哦！

旅游活動（三）：串聯景點寫一寫

1.風景回味廳：再讀《石門古村》，畫出文中的游蹤過渡句，看看作者是怎么把這些景點串聯起來的。

2.景點串聯廳：試著在文稿中寫寫或改改游蹤過渡句，把所寫的幾處景點串聯起來。

3.游蹤診斷廳：以四人小組為單位，根據表2要求進行評價，并修改游蹤過渡句。要求能用上準確簡潔的連接詞，如“順著、再往里走、走過、前面、踱步而過、走著走著”等。

旅游活動（四）：發表圖文曬一曬

1.線下展示臺：四人小組內交流并修改完整的游記稿，評選佳作謄抄后張貼在后面的“趣游溪口 樂記游蹤”板報中，大家貼★投票評價，評選出“樂記游蹤”“妙筆生景”獎若干名，并評選出“印象溪口”最佳游記。

2.線上展示臺：四人小組內交流并修改完整的游記稿，由家長或老師把圖文曬到班級釘釘群或微信朋友圈，讓家長們也來賞一賞、贊一贊。

親愛的小伙伴，恭喜你帶著小游客結束了溪口的游覽，也感謝你的分享。你學會了哪些寫游記的方法呢？請在下文中補編幾句“游記秘訣”，作為見面禮送給外來的小游客吧！

三、作業設計特點

這一單元復習專項作業設計以“把握學情—單元統整—明確主題—安排任務—創設情境—合作學習—展示成果”為主線，引導學生進行游記專項練習。

（一）循范例之“路”，“游”得有條有理

本次游記專項作業的開篇，通過導語“遠方有位小游客來到全國5A風景區——溪口游覽。作為溪口的主人，請你帶著遠方的小客人游一游溪口有名的景點，并把游覽的過程記錄下來吧！”，引導學生走進溪口美麗的石門古村。用《石門古村》一文做范例，能豐富單元復習游記作業的樣例。讀完范例后，學生根據范例之“路”用地名鏈接、圖文標注、畫游覽路線，并說一說游覽的路線，這樣把學生引入溪口游覽中，先扶后放，自然無痕地將地名、路線梳理得有條有理。同時，讓學生自己看著地圖說一說游覽順序，這樣把出聲思維引入游記作業，讓模糊的游蹤可視化、思維化，促進學生厘清游覽的順序。

（二）習課文之“法”，“記”得有情有趣

針對學生課堂習作中存在的問題，結合本次專項作業設計需要，我們對教材“交流平臺”的內容進行梳理，總結出“游記三招”，并在習作前、習作中、習作后進行落實，最后通過補全“游記秘訣”，使學生不僅能熟練掌握，而且能牢記在心。這樣既與情境首尾呼應，又是對游記方法的提煉與總結，達到授人以漁之效。在第二項旅游活動中，為解決部分學生所寫的游記缺乏情感的問題，先通過“課文回播室”，引導學生回顧寫法，提供操作策略，再引領學生抓特點——“所看+所感”，這樣使學生筆下的景物描寫顯得有情有趣。

（三）研對應之“章”，“評”得有聲有色

習作是一種心智技能的活動，表達真情實感是它的核心要素。這一專項作業的評價主要包括游記活動總體評價和分項評價兩部分。“游蹤診斷廳”“‘特景診斷室”的四人小組交流的主要內容是分項評價，“線上展示臺”“線下展示臺”的四人小組交流的內容是總體評價。這些自我評價、師生評價，體現了這一情景式、活動性作業的全程評價、多元評價的理念。每一次交流，學生都有“章”可循，或是對習作中的景物進行評價，或是在通過展示臺進行交流、欣賞、學習。這樣多角度、多方面分析、反饋游覽景物或“特”景描寫的游記質量，使學生對游記的寫法爛熟于心，掌握了游記寫作的技能。

總之，四年級下冊第五單元復習專項作業是針對學生單元作文的實際情況進行的針對性練習，是習作后的鞏固提高階段，能有效促進全班學生表達能力的提高。

（責編 韋 雄）