創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，構(gòu)建浸潤式英語課堂

王海艷

[摘 要]構(gòu)建浸潤式英語課堂，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然、親和、輕松、多樣化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營造語言輸出氛圍，鼓勵學(xué)生參與合作探究，在集體互助中學(xué)習(xí)英語。教師可從四個方面構(gòu)建浸潤式英語課堂：以趣啟思，擇機融入新知;寓學(xué)于景，挖掘教材知識點;搭建支架，發(fā)展語言能力;以評促學(xué)，增進語言習(xí)得。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;語言環(huán)境;浸潤式課堂

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0057-03

小學(xué)英語教學(xué)，既要注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。構(gòu)建浸潤式英語課堂，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然、親和、輕松、多樣化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教師引入多媒體素材資源，提高學(xué)生的課堂參與度，促進學(xué)生對英語知識、技能的掌握，提升學(xué)生的語言輸出水平。在浸潤式英語課堂中，教師是組織者，更是啟發(fā)者。因此，教師要做好課堂環(huán)節(jié)的銜接，以開放性話題豐富言語交際活動，充實英語課堂，突出對話、展演等語言輸出方式，增進師生、生生之間的互動交流，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得深刻的情感體驗與認知。

一、構(gòu)建浸潤式英語課堂的意義

構(gòu)建浸潤式英語課堂，有利于教師營造語言輸出氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生輕松、自然地習(xí)得英語知識。整個課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地以英語展開對話，并通過音頻、視頻等多媒體素材資源及直觀化的教具，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性、多樣化，從而更加積極主動地參與英語互動學(xué)習(xí)。同時，教師要立足教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情需要，重視對話、展演等語言輸出方式，增進師生之間、生生之間的互動交流，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。構(gòu)建浸潤式英語課堂，教師要做好規(guī)劃，特別是通過設(shè)計不同形式的課堂學(xué)習(xí)活動，如唱歌、聽故事、看視頻等，讓學(xué)生在不知不覺中聽單詞的發(fā)音，體會英語語言的語調(diào)，運用聽、說的語言技能展開對話交流。

課堂任務(wù)的引入，要具有明確的教學(xué)導(dǎo)向。教師要重視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng);要從整體上制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生英語思維的培養(yǎng);在學(xué)生聽英語錄音時，要幫助學(xué)生消解內(nèi)心的煩躁;要通過強化訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言對話能力。隨著課堂活動的推進，教師既要注重學(xué)生個體能動性的調(diào)動，又要重視學(xué)生的合作交流，以集體學(xué)習(xí)為依托，滲透互助互促理念。如教師可鼓勵學(xué)生以互助的方式參與英語訓(xùn)練，展開情景對話。另外，教師要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，特別是倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)，以趣味性活動來引領(lǐng)學(xué)生參與英語對話與交流，發(fā)展學(xué)生的英語語感。在課堂評價時，教師不僅要發(fā)揮“捆綁式”評價的優(yōu)勢，增強學(xué)生的團隊、合作、集體意識，還要引入鼓勵性評價機制，關(guān)注后進生的成長，肯定與表揚學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠自信地參與英語學(xué)習(xí)，提高浸潤式英語課堂的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建浸潤式英語課堂的策略

1.以趣啟思，擇機融入新知

浸潤式英語課堂，非常注重課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造。課堂新知的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要突出趣味性，根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然就能夠主動地參與英語學(xué)習(xí)活動。在趣味啟思時，教師要注重方法的靈活性，根據(jù)學(xué)生的認知特點，以富有激情的方式教授新知。如情景對話、朗誦、唱歌、故事、猜謎、游戲、競賽等活動，可以圍繞某一話題來展開，以便于學(xué)生快速跟進，參與到學(xué)習(xí)中。布魯姆認為：“如果學(xué)生開始時就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將主要內(nèi)容書寫在黑板上，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材一年級上冊Unit 8 What can you do？時，這一單元的主要句型為“What can you do？I can sing in English/play the piano/clean my house.”。課堂伊始，教師引入英文歌曲Make a cake，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的熱情。在歌曲的引領(lǐng)下，學(xué)生跟著教師一邊做動作一邊唱歌，對新知的學(xué)習(xí)充滿興趣。唱歌結(jié)束后，教師提問：“What can you do？”學(xué)生思考并回答：“I can make a cake.”接著，教師將學(xué)生對“can”的認知作為教學(xué)重點，由一般疑問句入手，讓學(xué)生嘗試翻譯“Can you play chess？”“Can you play basketball？”。然后教師通過多媒體引出問題“Whats this？”，讓學(xué)生回答不同動物的名稱。在句型操練環(huán)節(jié)，教師引入“猜一猜”游戲，讓學(xué)生以三人為一組，利用英文卡片，一人問話，一人翻卡片，一人回答，循環(huán)交替，操練“What can you do？I can...”句型。通過激趣引思，學(xué)生快速地把握所學(xué)的知識點，增強了自主學(xué)習(xí)意識，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.寓學(xué)于景，挖掘教材知識點

在浸潤式英語課堂中，對知識點的教學(xué)要突出情景性，將知識融入情景之中，讓學(xué)生在體驗、感知中釋疑解惑。以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師常以問題引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽錄音并帶著問題讀文本，了解文本的詞匯、短語、句型、語法等知識點。這個過程，過于強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的自主參與和學(xué)習(xí)體驗。因此，在浸潤式英語課堂中，教師要把握好五個要點。

第一，知識情境化。學(xué)生年齡小，思維還處于形象化、直觀化理解階段，對英語的認知水平較低。教學(xué)詞匯、句型等知識時，教師可創(chuàng)設(shè)言語交際情境，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)詞匯、句型和語法知識。“詞不離句，句不離篇，篇不離用。”在直觀化情境中，學(xué)生對所學(xué)知識有了真切體驗，自然能夠提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材三年級上冊Unit 4 My family時，教師讓學(xué)生圍繞家庭生活展開對話：“Who are they？”“What is Mike doing now？”通過演練，學(xué)生習(xí)得新詞匯，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

第二，突出教學(xué)重難點。在浸潤式英語課堂中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計趣味性學(xué)習(xí)活動，注重實例的引入，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水到渠成。如教學(xué)新詞匯時，教師可以選用句型“Have you got...”進行訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并識記新詞匯時，用“Yes，I have.”回答，否則用“No，I havent.”回答。通過多次反復(fù)的操練，學(xué)生掌握了該句型。教師還可以根據(jù)對話需要進行句型轉(zhuǎn)換，如“Has she got...”“Has he got...”等，深化學(xué)生的理解。

第三，注重教學(xué)拓展。梳理教材知識點時，教師要深挖教學(xué)主題，結(jié)合課堂需要，靈活拓展教學(xué)內(nèi)容。英語語言交際是發(fā)展學(xué)生語用能力的重要途徑，浸潤式英語課堂要貼近學(xué)生的實際生活，促進學(xué)生的語言積累。如教學(xué)與交通工具相關(guān)的詞匯“car、bus、bike”之后，教師可以延伸“boat、truck、train、ship”等詞匯;教學(xué)短語“walk to work”后，可延伸教學(xué)“go to work on foot”。

第四，注重英語語法、情感和文化的滲透。構(gòu)建浸潤式英語課堂，教師要讓學(xué)生了解英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，拓展學(xué)生的英語知識視野。英語課堂內(nèi)容是多樣的，教師要夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，促使學(xué)生在具體的情境中感知語法、情感和文化。如“There be”句型中，“be”是系動詞，與可數(shù)名詞單數(shù)或者不可數(shù)名詞一起使用時，用作“is”;與復(fù)數(shù)名詞一起使用時，用作“are”;其否定形式，可直接在“be”后加“not”。

第五，對語篇知識的學(xué)習(xí)。語篇是構(gòu)成文本的基礎(chǔ)。對文本的閱讀，要能夠從整體上把握語篇內(nèi)容，如人物有哪些，事件發(fā)生的時間、地點等。

3.搭建支架，發(fā)展語言能力

構(gòu)建浸潤式英語課堂，教師在關(guān)注學(xué)生語言輸入的同時，還要注重學(xué)生的語言輸出，搭建會話操練支架，讓學(xué)生在語言交際中活學(xué)活用;同時，教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入探究，使學(xué)生感知、體驗英語會話，提高語言能力;要了解學(xué)生的興趣愛好，注重情感的引領(lǐng)和角色演練，以會話活動為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過展演訓(xùn)練英語口語。需要強調(diào)的是，在設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時，教師要重視學(xué)生對英語的感知、理解、體驗、實踐，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生靈活運用英語參與課堂演練。事實上，在課堂演練時，教師不能單純地依靠口頭說明來分派各項任務(wù)，應(yīng)善用紙條、卡片、課件、學(xué)案等形式，增強任務(wù)設(shè)計的定向性、明確性。另外，英語交際話題應(yīng)具有開放性，能滿足學(xué)生認知發(fā)展的層次與規(guī)律要求，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在會話交際中發(fā)展語用能力。

如教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材一年級上冊Unit 1 Hello時，對重點對話“Hello！”“Good morning！”“Good afternoon！”，教師結(jié)合鐘表上的時間，讓學(xué)生分別在早晨、中午、晚上練習(xí)情景問候。再如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie時，教師根據(jù)對話需要，出示相關(guān)的食品圖片，通過語言支架來展開對話練習(xí)，讓學(xué)生說出對應(yīng)的英文詞匯，以突破句型學(xué)習(xí)難點，在學(xué)習(xí)、交流、分享中提高學(xué)生的言語素養(yǎng)。如“Would you like...”的問句，可以回答“Yes，please.”或者“No，thank you.”。教師可設(shè)置做客的情境，讓學(xué)生分別飾演小主人和客人，應(yīng)用所學(xué)的句型“Would you like a hot dog？”“Would you like a pie？”“Would you like a sweet？”進行對話。學(xué)生根據(jù)需要不斷更換句型，增加了與同學(xué)間的交流和合作。因此，在浸潤式英語課堂中，教師要善于搭建支架，給予學(xué)生表達的機會。

教學(xué)英語語法知識時，僅憑教師口頭講解，枯燥乏味，學(xué)生難以理解。教師可以搭建支架，利用會話情景，鼓勵學(xué)生展開情景句型的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。在這個過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與主題會話，督促學(xué)生強化口語訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，通過語言操練掌握英語句型。

4.以評促學(xué)，促進語言習(xí)得

在浸潤式英語課堂中，教師需要做好課堂評價。課堂評價主要體現(xiàn)在四個方面。第一，對學(xué)生的會話過程進行評價，旨在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，將學(xué)生的注意力吸引在課堂上。第二，對小組活動進行評價。教師通過小組合作發(fā)現(xiàn)問題，指出學(xué)生語言交際中的不足，并提出改進意見。第三，對各小組課堂表現(xiàn)進行匯總，激勵學(xué)生。教師可通過評分機制，給予表現(xiàn)好的小組獎勵。第四，總結(jié)性評價。教師主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的達成情況進行評價。小學(xué)生具有較強的表現(xiàn)欲，教師進行課堂評價，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)實效。

同時，課堂評價有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。浸潤式英語課堂提倡綜合使用學(xué)生自評、小組互評、教師評價等評價方式。從學(xué)習(xí)目標(biāo)到情感態(tài)度和價值觀，教師要注重點撥與引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的個體差異。在評價時，教師的語言要凝練，恰當(dāng)?shù)亟沂締栴}。對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可通過語言肯定、激勵等方式，強化學(xué)生的英語會話意識。如教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材三年級上冊Unit 3 My friends時，教師以“任務(wù)法”為主線，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生歸納語言知識點，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生能夠靈活運用“Goodbye，My friend.”“Hes/Shes my friend.”等句型向他人介紹自己的朋友。對于學(xué)生的完整表達，教師要給予鼓勵性評價，提高學(xué)生語言表達的熱情;對于學(xué)生對話中存在的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自查，通過查漏補缺鞏固所學(xué)知識。

在浸潤式英語課堂中，運用評價要注意把握兩點。一是評價的激勵性。評價的作用在于激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。教師可以將物質(zhì)獎勵與分值評價結(jié)合起來，對課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生、能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，給予加分鼓勵。每周對學(xué)生及各組的評價分值進行統(tǒng)計，分值最高的個人或小組將獲得“小紅花”，集夠10枚“小紅花”，將獲得“過關(guān)證書”獎勵或者練習(xí)本，以此來增進學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感體驗。二是評價的團隊性。對學(xué)生進行評價，教師要避免做“記賬先生”，應(yīng)安排有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任評價記錄員，負責(zé)加分、扣分統(tǒng)計，每個成員的得分要計入小組成績中，實施“捆綁式”評價，使每個學(xué)生都關(guān)心集體榮譽，增強合作意識。

總之，構(gòu)建浸潤式英語課堂，教師要關(guān)注學(xué)情，整合教材知識點，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生思維，通過語言操練提升學(xué)生的英語綜合能力。另外，課堂教學(xué)時間是有限的，教師要拓展課下學(xué)習(xí)活動，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，將圖文并茂的英語課件推送給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀、生動的資源中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（責(zé)編 杜 華）