初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及優(yōu)化創(chuàng)新策略

尤萬科

摘要：創(chuàng)設(shè)情境是課程改革后被提倡采用的教學(xué)手段之一，在各個學(xué)科的實踐中已經(jīng)表現(xiàn)出了很大優(yōu)勢。初中物理課程如今也同樣邁入了改革的新時期，情境創(chuàng)設(shè)法成為推動課程創(chuàng)新的主流方式，但是教師在應(yīng)用過程中還存在一些問題，需要改進和優(yōu)化。本文將圍繞情境創(chuàng)設(shè)的概念、理論基礎(chǔ)、實踐問題進行闡述，提出一些在初中物理教學(xué)中優(yōu)化情境的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);優(yōu)化創(chuàng)新策略

初中是物理教學(xué)的初始階段，學(xué)生能否打下良好的知識基礎(chǔ)對他們以后的學(xué)習尤為重要。但是，這門學(xué)科兼具理論和實操，知識內(nèi)容也具有抽象性特征，具有很大的學(xué)習難度。情境創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生解決學(xué)習難題，建立學(xué)習興趣的有效方式，教師必須對該教學(xué)手段給予高度重視，在大力應(yīng)用該教學(xué)法的同時，也要不斷反思，提高教學(xué)組織水平。

1 ? ?相關(guān)概念界定

情境指的是在開展某一特定活動時所處的環(huán)境，是產(chǎn)生社會行為的基本條件，它是人的心理狀態(tài)、思維狀態(tài)及活動狀態(tài)的總和。在課堂上，教學(xué)情境包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)和想法，是內(nèi)外學(xué)習環(huán)境的統(tǒng)一，它與學(xué)生的學(xué)習活動有直接關(guān)系。

情境創(chuàng)設(shè)就是采用某些特殊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造具有體驗性和參與性的學(xué)習環(huán)境，支撐他們的智力和情感體驗，為教學(xué)活動的高效開展服務(wù)。情境教學(xué)能夠借助情境傳播某類信息，從而改變學(xué)生的情感態(tài)度和認知態(tài)度，使他們獲得別樣的學(xué)習體驗，提高學(xué)習效率。

2 ? ?初中物理情境創(chuàng)設(shè)的理論支撐

2.1情境與認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的興趣是最基礎(chǔ)的學(xué)習動機，這決定了他們是否愿意參與教學(xué)活動并優(yōu)質(zhì)完成任務(wù)。這說明教育者必須設(shè)法為他們創(chuàng)造這一動機。而大量的實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習，使他們對所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習方式產(chǎn)生興趣，繼而產(chǎn)生學(xué)習動力，這種動力能夠使他們對所學(xué)知識的印象更深刻，主動參與到知識的探索和構(gòu)建中，建立知識體系。

2.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)知識的動態(tài)性和主觀性。從行為主義知識觀的角度來說，知識是客觀存在的，學(xué)習者可以借助于外部環(huán)境來學(xué)習。在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生傳遞客觀知識，學(xué)生的心理變化和理解過程不容易被察覺。創(chuàng)設(shè)情境改變了這樣的僵化學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)習者在與物理情境的互動中了解知識的內(nèi)在特征，在實踐活動中獲取豐富、立體的認知，同時其自身的學(xué)習力、創(chuàng)造力、探究力也在這一過程中得以提高。

3初中物理情境創(chuàng)設(shè)存在的問題分析

3.1情境的豐富度不足

創(chuàng)設(shè)情境的方法不是固定的，這本身就是一種開放性的教學(xué)手段，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，情境有不同的類型，在相同的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以為情境賦予多種形式。情境形式的豐富性和多樣性是保持課堂活力以及學(xué)生學(xué)習積極性的關(guān)鍵，但這也對教師的課程設(shè)計能力、創(chuàng)新能力提出了更高要求。然而，一些教師由于工作任務(wù)繁重，心有余而力不足，在情境的設(shè)計上沒有下功夫，同樣的方法用了又用，學(xué)生在開始時表現(xiàn)出的新奇和興趣逐漸消失殆盡，參與積極性開始下降。這樣的情境并不能發(fā)揮有效作用。

3.2情境的目的性不強

每一個不同類型的教學(xué)情境都應(yīng)該在明確的目標下設(shè)計而成。情境的作用是十分明顯的，無論是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，還是將理論知識和實踐相融合，在不同目標下，教師在設(shè)計情境時也需要把握不同的側(cè)重點。但是在教學(xué)實踐中卻存在這樣的問題，教師為了體現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新而盲目創(chuàng)設(shè)情境，缺少明確目標，這會在很大程度上削弱情境的有效性，不能讓情境有效地服務(wù)于教學(xué)。在這種情況下就會產(chǎn)生一個問題，那就是情境在課堂上出現(xiàn)的頻率，如果教師只是為了體現(xiàn)教學(xué)形式的與眾不同而頻繁創(chuàng)設(shè)無意義的情境，學(xué)生在課堂上的注意力就會被大量分散，疲于應(yīng)付，學(xué)習效率降低，帶來負面作用。這種只追求表面形式而毫無內(nèi)涵及價值的情境應(yīng)當盡早杜絕。

3.3情境的應(yīng)用不夠廣泛

物理教學(xué)包括理論、實驗、實踐等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有創(chuàng)設(shè)情境的必要性，并且在不同環(huán)節(jié)中，情境的體現(xiàn)形式是不同的。但是，受到教師情境設(shè)計能力、情境教學(xué)意識等因素的影響，目前情境教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用還不夠廣泛，沒有涵蓋各個環(huán)節(jié)，還需要進一步拓展。

其實，情境教學(xué)的問題從根本上來說都是由于教師的情境設(shè)計水平有限而導(dǎo)致的，這說明教師在如何設(shè)計情境、將情境與物理課程緊密融合的課題中還需展開更加深入的研究。

4 ? ?初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

4.1創(chuàng)設(shè)故事情境

一些理論知識在蒼白的講解下會令學(xué)生陷入無限的困惑中，需要花費很多時間和精力才能理解，而一些物理學(xué)習興趣不強的學(xué)生則會直接放棄，成為他們積壓的問題。實際上，物理知識都是從身邊的生活中提煉出來的，只要教師換一種方式講解，學(xué)生很快便能結(jié)合自己的認知基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗理解知識原理，創(chuàng)設(shè)故事情境即可達到這樣的效果。運用一些帶有懸疑性的小故事來側(cè)面呈現(xiàn)物理信息，一來能夠集中學(xué)生注意力，二來能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，能將抽象的物理知識變得更容易理解。

事實證明，在物理課中創(chuàng)設(shè)故事情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣具有非常有效的作用，教師可以搜集一些網(wǎng)絡(luò)上的資料，也可以自己編纂故事內(nèi)容，每一次的故事都是不同的，能保持情境的新鮮和課堂的鮮活，使課堂教學(xué)更加高效。

4.2創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境和故事情境有異曲同工之妙，都能將物理知識和生活現(xiàn)象相結(jié)合，不同的是，生活情境選取的是學(xué)生身邊發(fā)生的事件，而非教師杜撰的情節(jié)，這對他們來說更加熟悉和親切，在這樣的情境中能夠使他們掌握物理知識的實踐方法。

在課堂上，教師應(yīng)將生活情境常態(tài)化，讓學(xué)生習慣于從生活視角去學(xué)習物理，然后要求他們多觀察生活，將所學(xué)知識和生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，主動構(gòu)建知識體系，成為情境的傳授者之一。比如，在學(xué)習“物態(tài)變化”部分知識時，我們可以舉出生活中的許多物態(tài)變化例子，比如水壺中的水在燒開后會冒出氣體，如果不停止加熱，水壺中的水會逐漸減少，最終被燒干，這就是典型的“汽化”表現(xiàn)。通過學(xué)習和思考，學(xué)生還能舉出很多例子。比如，冬天在室外感覺手冷時，人們都會將雙手放在唇邊，用哈氣方式讓雙手變暖，而此時吐出的氣就是水蒸氣，水蒸氣在液化時會放熱，因此手不僅會變暖，還會變得濕潤。

諸如此類的生活化情境能觸發(fā)學(xué)生的物理實踐意識，在不斷思考物理與生活之間存在聯(lián)系的過程中，他們對知識的記憶和理解會更加深刻。

4.3創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是借助問題將學(xué)生帶入思考狀態(tài)，產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)思索，從而推動教學(xué)進程的一種手段。這種情境充分體現(xiàn)出了教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用以及學(xué)生在課堂上的主體性。情境中的問題應(yīng)當是系列性的，讓學(xué)生一步步深入，接近答案，從簡單到復(fù)雜，構(gòu)建知識框架。如在引導(dǎo)學(xué)生探究“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一問題時，教師可以提出這樣的系列性問題引導(dǎo)學(xué)生探究：摩擦力的大小怎樣改變？如何改變摩擦力的大小？怎樣在摩擦過程中測出摩擦力的大小？這樣學(xué)生在實驗中就會有基本思路，不至于盲目操作。另外，教師還可以通過提問方式連接新舊知識點，幫助學(xué)生溫故知新，補充自己的知識體系。比如，學(xué)習了固體壓強后，接觸液體壓強的相關(guān)知識時，教師就可以要求學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容，尋找固體壓強和液體壓強之間的聯(lián)系與區(qū)別。利用自己已經(jīng)掌握的概念建立新概念。

創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵在于用問題將學(xué)生帶入某個知識體系中，能夠借助問題給出的信息進行思考。優(yōu)質(zhì)的問題往往能夠成為教學(xué)活動的推動力。

4.4創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗是物理課堂的中心環(huán)節(jié)，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的實驗情境對迅速、大幅度提高教學(xué)效益無疑是大有幫助的。創(chuàng)設(shè)實驗情境可以從以下幾個方面入手。

4.4.1自制設(shè)備改進優(yōu)化實驗

傳統(tǒng)物理實驗大多是從學(xué)校的實驗室中獲取材料和設(shè)備，按照既定的實驗流程進行，部分實驗由于學(xué)校的實驗器具損壞、數(shù)量不足、精度下降而無法正常開展，或者只能由教師利用有限的設(shè)備進行演示實驗，學(xué)生的操作機會較少。這導(dǎo)致部分學(xué)生看不清實驗細節(jié)，對實驗的流程記憶不深刻，因為沒有機會動手參與而理解不全面，記憶不深刻。為了解決這一問題，教師可以和學(xué)生一起自制實驗設(shè)備和材料，這既是對傳統(tǒng)實驗的一次更新，也是對實驗情境的優(yōu)化，能夠為課堂帶來一些改變，還能讓學(xué)生在制作工具和實驗操作過程中擁有更多體驗和思考的機會。

很多看似復(fù)雜和專業(yè)的物理實驗，運用身邊常見的物品就可以操作，還能獲得同樣的實驗結(jié)論，這對學(xué)生來說是一次思維的碰撞，能夠讓他們的頭腦更加靈活。比如，在演示曲線運動的實驗中，就可以用一個鋼球和一塊磁鐵來完成，鋼球在平面上做直線運動，然后將磁鐵和鋼球放在同一個平面上，鋼球在磁鐵的吸引下開始做曲線運動，這足以證明物體的運動狀態(tài)會受到力的影響而改變。

4.4.2增強實驗的趣味性

實驗是物理課堂上最能抓住學(xué)生眼球的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都很樂于參與，也往往會被“神奇”的實驗現(xiàn)象所震撼，這是幫助他們理解和吸收理論知識最有效的手段。教師如果盡可能增強實驗情境的趣味性，這一效果則會更加顯著。

在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，很多教師都會借助船夫劃船的例子讓學(xué)生思考是什么在推動船向前運動，學(xué)生大多給出的答案都是船槳在推動船只，而實際上，水才是推動船向前運動的動力。為了讓學(xué)生理解，教師可以演示一個有趣的實驗：將一只吹起的氣球綁在小車的尾部，將小車放在桌面上，此時小車保持靜止。接著為氣球放氣，此時小車開始在動力的推動下向前運動。一個簡單的實驗抓住了學(xué)生的目光，同時也在分析實驗原理的過程中理解了本課主要的理論性內(nèi)容，這遠比用語言向他們解釋更直觀得多，學(xué)生也更有興致。這樣的實驗情境能夠成功激起學(xué)生對知識探究的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.4.3利用多媒體創(chuàng)設(shè)實驗情境

如今，教學(xué)設(shè)備開始更新，物理教學(xué)也有了更加多樣的方式。實驗除了可以在課堂上操作、演示外，還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備直接展示細節(jié)和流程，速度更快，效果也更好。利用多媒體創(chuàng)設(shè)實驗情境能夠解決實驗器材不足、實驗條件不達標等問題，即便是不支持在課堂上開展的高難度實驗和危險實驗也能夠輕松展示。比如，為了驗證自由落體的物體下落速度相同，教師可以用多媒體為學(xué)生播放一段視頻。視頻中，宇航員在真空環(huán)境中完成了一次重錘和羽毛的自由落體實驗，學(xué)生直觀看到，兩個物體的重量不同，但落地的速度是相同的。在課堂上創(chuàng)造真空環(huán)境是不現(xiàn)實的，而多媒體彌補了這一不足，打破了不可能，使各類新奇的實驗均能在課堂上展示，這無疑是對傳統(tǒng)實驗最有力的優(yōu)化和創(chuàng)新。

4.4.4構(gòu)建實踐化實驗情境

實驗就是對物理理論的驗證活動，也可以看作一次物理實踐。初中物理課程的安排并不多，有限的課堂時間如果大量被實驗占據(jù)，會導(dǎo)致教學(xué)效率降低。其實，教師完全可以將課下的生活空間作為物理的第二課堂，讓學(xué)生在課下完成實踐活動，這不僅更具挑戰(zhàn)性，效果也優(yōu)于傳統(tǒng)的書面物理作業(yè)，學(xué)生都很樂于接受。例如，在學(xué)習了凸透鏡成像規(guī)律之后，有這樣一道題：找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一支鉛筆水平放在水瓶的一側(cè)，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現(xiàn)象。描述這個現(xiàn)象，與前面用凸透鏡所做的實驗相比，有什么共同之處？有什么不同？在這個實驗中，所用器材都是在生活中很容易得到的，讓學(xué)生在課后去做，在觀察現(xiàn)象的同時，更深地體會凸透鏡成像規(guī)律以及“焦點是成倒立、正立像的分界點”。諸如此類的實驗任務(wù)都可以讓學(xué)生自己在課下完成，在遇到問題、自主解決問題的過程中，他們的學(xué)習能力、動手能力和探究能力都將得到大幅提高。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是物理教學(xué)的必要性策略，一個優(yōu)質(zhì)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、推動教學(xué)進程以及提高教學(xué)效益能夠起到的作用是不可估量的，教師必須對情境教學(xué)法的價值建立正確認識。只是當前教師在創(chuàng)設(shè)情境時陷入了一些頑固性的困惑當中，一成不變的傳統(tǒng)情境需要被優(yōu)化和創(chuàng)新。未來教師不僅應(yīng)該將情境融入物理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，還要追求情境的多樣化和新穎化。只要充分利用該教學(xué)方法，物理課程的成功改革指日可待。

參考文獻：

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