產教融合視閾下的應用型影視人才培養(yǎng)綜合機制研究

朱競婭 張慶席 張煒

【內容摘要】在影視行業(yè)新技術、新形態(tài)不斷涌現的大背景下，應用型影視人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從產教融合的角度出發(fā)，針對應用型影視人才培養(yǎng)實踐中人才規(guī)格與市場需求不一致、教學方式面臨瓶頸、人才培養(yǎng)管理制度不完善三大難題，從以市場需求為導向提高人才核心競爭力、優(yōu)化教學方式、健全人才培養(yǎng)管理制度三個角度出發(fā)，試圖給出優(yōu)化應用型影視人才培養(yǎng)的方式方法。

【關鍵詞】產教融合;影視人才;應用型;人才培養(yǎng)

所謂應用型人才，指的是“能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的職業(yè)的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動基礎知識和基本技能并且從事一線生產的專業(yè)人才”。①隨著影視產業(yè)的快速發(fā)展，短視頻等新媒體的沖擊，VR、8K等技術的應用，應用型影視人才的培養(yǎng)也面臨著愈來愈多的挑戰(zhàn)。

如何充分發(fā)揮產教融合機制的作用，培養(yǎng)出能夠適應時代發(fā)展的應用型影視人才，成為亟須解決的一道難題。

一、應用型影視人才培養(yǎng)的主要問題

（一）與市場需求不一致

近些年，影視行業(yè)不斷出現一些新的媒介形態(tài)，如短視頻、短劇、互動劇等，由此產生了大量的就業(yè)需求。雖然有“網絡與新媒體”等新的專業(yè)形態(tài)出現，但傳統的影視專業(yè)，如“戲劇影視文學”“戲劇影視導演”“廣播電視編導”等專業(yè)，接受的是以戲劇、電影、電視劇為核心的教育，面對以短視頻為代表的新媒介的“短、平、快”的特點，往往一時難以適應。

作為產教融合機制的重要參與者，校方和企業(yè)之間對于人才培養(yǎng)存在著某種程度的偏差。已有論者指出，“形成校企需求之間差異的原因主要為二者的出發(fā)點不一致。從職業(yè)院校方面來講，為社會輸送高質量的人才是其根本任務，而企業(yè)主要追求自身經濟效益的最大化”。②目前的問題主要是由于影視行業(yè)生態(tài)不斷發(fā)生變化，導致企業(yè)對人才的需求不斷變化。而影視院校沒有及時和相關企業(yè)進行深入的溝通，則加劇了人才培養(yǎng)與市場的脫節(jié)。

（二）教學方式面臨瓶頸

應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的主要教學內容就是在教學和實踐的過程中讓學生形成主動獲取知識的能力，提升學生的綜合能力以及實踐能力。③但在目前的應用型影視人才培養(yǎng)的教學實踐中，這一模式往往面臨著兩方面的瓶頸。

一是教學實踐性不夠強。在一些影視院校，由于師資條件有限，一些實踐性課程仍然由缺乏實踐經驗的教師授課，授課內容也依然延續(xù)了“重理論輕實踐”的特點，并沒有真正體現其實踐價值。或者課程雖由“雙師型”教師擔任，但由于實踐環(huán)境有限、實踐形式單一、實踐與課程內容脫節(jié)等原因，導致實踐效果大打折扣。

二是片面強調實踐性。在一些影視院校，也出現了一種過于輕視理論基礎知識的傾向，必要的基礎理論知識教學被一再壓縮，甚至形同虛設。應用型人才的核心是“用”，本質是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與能力。④學生尚沒有基礎的理論知識儲備，就匆匆投入到實踐創(chuàng)作中，這種實踐必然是低質量的。

（三）培養(yǎng)制度有待完善

產教融合體系下的應用型影視人才培養(yǎng)，需要學校、企業(yè)、政府多方的共同參與。但在當下的產教融合體系中，對于應用型影視人才的培養(yǎng)，管理制度并不完善，存在著質量不高，權責不明等問題。

從學校的角度而言，一些學校對于影視產教融合缺乏深入的認識，往往片面追求成績，缺乏具有可行性的方案，使得產教融合往往流于形式，更遑論人才培養(yǎng)質量。而對于合作企業(yè)而言，從經濟效益的角度出發(fā)，往往患得患失，投入是否與產出成正比，培養(yǎng)的人才質量能否滿足生產需要等因素，也制約著企業(yè)方面的主動性。校企之間往往權責不清，對于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)缺乏相應的質量保障體系和監(jiān)督體系，導致合作難以深入。為了打破這種尷尬的局面，政府必須發(fā)揮引導作用。

二、應用型影視人才培養(yǎng)的改革方向

（一）以市場需求為導向，提高人才核心競爭力

面對影視行業(yè)的劇烈變化，一方面，影視院校應避免閉門造車式的人才培養(yǎng)，應立足于地方，明確自身優(yōu)勢，及時與企業(yè)溝通，深入行業(yè)一線調研，充分了解行業(yè)需求，將影視人才的培養(yǎng)目標與市場需求緊密結合起來。不僅將新的影視形態(tài)、影視技術納入到課程中，更要將新的行業(yè)理念融入到教學過程中，培養(yǎng)寬口徑就業(yè)的復合型人才。比如，燕京理工學院傳媒學院便與44家企業(yè)建立合作關系，在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、課程設置、教學大綱、師資合作、人才合作培訓、實習就業(yè)等方面深入融合，從行業(yè)中請來資深專家進入課堂，舉辦大師講座、工作坊，開展項目合作等，將教育和行業(yè)捆綁，從而實現學業(yè)和就業(yè)的無縫鏈接。另一方面，相比其他技術型人才，影視人才的培養(yǎng)更加強調其創(chuàng)新能力。影視行業(yè)“發(fā)展迫切需要大量具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質和能力的新型產業(yè)人才，為產業(yè)注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力”。⑤這就要求影視院校必須加強創(chuàng)新教育，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而增加學生的核心競爭力。

（二）以行業(yè)流程為標桿，提升教學方式創(chuàng)新力

面對應用型影視人才在教學方式上面臨的瓶頸，可以從以下三個角度著手：

首先，要堅持理論知識和實踐能力有機結合的教學理念。一方面，重視基礎理論課程質量，夯實學生的理論基礎和文化素養(yǎng)，為學生的實踐能力打下堅實的基礎;另一方面，要充分發(fā)揮實踐教學的作用，切實提高學生的實踐動手能力。在實踐中運用知識、吸收知識同時及時對實踐結果進行總結，反哺理論形成理論知識與實踐能力的良性互動和有機結合。

其次，要創(chuàng)新教學方法。摒棄傳統的填鴨式教學法，打破課堂和生產一線的壁壘，通過項目制教學將真實影視項目引入到教學活動中來。如實施短劇項目，在教師的引導下，根據學生能力和興趣進行任務分配，讓學生分別承擔導演、編劇、制片、演員等工作，激發(fā)學生的主動性，提高學生解決真實問題的能力;化生產一線為課堂，讓學生走入片場、走入直播間、感受工作氛圍、適應工作節(jié)奏、樹立工作規(guī)劃;依托工作室建立團隊合作機制，充分發(fā)揮學生的主人翁意識和團隊合作意識，激活學生的創(chuàng)造能力和自我提升能力。

最后，要持續(xù)加大“雙師型”教師隊伍建設力度。教師是連接學生與用人單位兩端的主“橋梁”，一方面擔負著培養(yǎng)學生的教育任務;另一方面擔負著服務行業(yè)企業(yè)的責任。⑥建設一支理論扎實、專業(yè)能力過硬、與產業(yè)接軌的“雙師型”教師隊伍，是應用型影視人才培養(yǎng)建設的重中之重。一方面，要從影視創(chuàng)作一線聘請具有業(yè)界經驗的導演、攝影、演員、編劇、主播等“雙師型”教師;另一方面也要通過掛職鍛煉、集中培訓等形式提升教師專業(yè)能力，鼓勵教師與業(yè)界保持密切聯系，鼓勵教師個人或帶領學生進行影視創(chuàng)作，引導教師向“雙師型”教師轉變。

（三）以地方政策為引導，強化產教融合滲透力

地方政府要在充分調研地方影視發(fā)展情況的基礎上，制定符合地方影視發(fā)展規(guī)律的政策，充分發(fā)揮統籌作用，主動為影視院校和影視機構搭建橋梁;出臺相應的法規(guī)，明確權責，定期督導檢查，建立完善的獎懲制度，通過建立專項資金，優(yōu)化稅收政策等，對于主動參與影視產教融合體系的機構和院校，取得一定成果的進行適當獎勵。

對于影視院校而言，必須盡快建立覆蓋教學全流程的教學管理制度，主要包括日常教學管理規(guī)范和考核評價規(guī)范兩個方面。日常教學管理規(guī)范有利于明確教學責任、規(guī)范教學方式、保障教學質量，對日常教學尤其是課堂實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)作品等實踐教學環(huán)節(jié)具有重要作用;在考核評價規(guī)范上，要打破傳統的授課教師單一給分制，創(chuàng)建多元化的評價體系，以項目成果為評價基礎，綜合授課教師、機構導師的分數，給出最終分值，對項目成果、教學質量進行量化跟蹤，切實保障人才培養(yǎng)質量。

影視機構必須樹立社會責任意識，主動參與到協同育人體系的建設中來。一方面，通過機構導師將影視行業(yè)的新形勢、新經驗帶入課堂，配合校方做好學生實踐環(huán)節(jié)的管理工作，嚴格按照學校的教學管理制度進行實踐教學，增強學生的實踐動手能力;另一方面，影視機構和學校也要建立穩(wěn)定有效的溝通機制，及時將機構訴求、教學實踐中的問題和建議反饋給學校，不斷完善校企合作模式。

三、結語

應用型影視人才的培養(yǎng)離不開影視院校、政府、影視機構的多方合作。面對影視行業(yè)新技術、新形態(tài)不斷涌現的變革浪潮，應用型影視人才的培養(yǎng)必須堅持主動求變，努力與產業(yè)接軌，以市場需求為導向，優(yōu)化教學方式，健全人才培養(yǎng)制度，才能培養(yǎng)出真正符合影視機構需要、適應行業(yè)潮流的新時代應用型影視人才。

注釋：

①胡黃卿、陳菲莉：《高校應用型人才培養(yǎng)的研究》，《硅谷》2008年第11期。

②宋俊：《基于“校企合作、產教融合”理念的職業(yè)教育教學改革探討》，《現代職業(yè)教育》2021年第49期。

③陳洪誠、張宗娟：《左右江老區(qū)應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產教融合對策研究》，《勞動保障世界》2019年第29期。

④吳中江、黃成亮：《應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)》，《職教論壇》2014年第22期。

⑤韓建中：《傳媒類本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究——以山西傳媒學院為例》，《教育理論與實踐》2018年第38期。

⑥舒凱征、馮浩、吳彥樂：《行業(yè)特色地方高校產教融合協同育人體系構建的探索——以景德鎮(zhèn)陶瓷大學為例》，《中國輕工教育》2021年第24期。