發揮繪本價值 做好閱讀啟蒙

劉燕

[摘 要]閱讀是學生增長知識、認識世界的重要途徑。在低年級的閱讀教學中，教師可根據繪本圖文并茂的特點，將它融入課堂，以激活學生的想象，讓學生愛上閱讀。為此，教師要在思想上重視繪本的啟蒙價值，明確繪本閱讀的目標定位，選擇適宜的繪本引導學生閱讀。在學生閱讀中，教師可通過賞讀法、想象法、表演法、寫繪法等方法，引導學生深入閱讀，享受閱讀的樂趣。

[關鍵詞]繪本閱讀;啟蒙價值;賞讀;想象

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0037-03

閱讀是增長知識、豐富精神、認識世界的重要途徑。在小學低年級的閱讀教學中，教師要創設便于閱讀、樂于閱讀的環境，為學生的閱讀啟蒙做好準備。興趣是最好的老師。在小學低年級的閱讀教學中，繪本與教材相互搭配，能滿足學生的閱讀需求。繪本有圖有文，傳遞著真、善、美，契合低年級學生的形象認知需求。繪本閱讀能培養學生良好的閱讀習慣。繪本的多彩畫卷，讓學生感受到繪畫之美，獲得審美意識和能力的提高;精彩的故事，讓學生產生閱讀期待，享受閱讀的樂趣，形成閱讀思維。那么，怎樣利用繪本，進行閱讀啟蒙呢？

一、重視繪本的啟蒙價值

現行的統編語文教材，尤其是低年級的教材圖文并茂，能吸引學生的閱讀注意力，激發學生的閱讀興趣。在教學時，教師要圖文結合，引領學生理解文本，這樣能為學生閱讀繪本打下基礎。繪本不同于教材的選文，它以圖畫、文字相結合的方式來講述故事，展現一個個與低年級學生生活相似的場景，能讓學生體會到閱讀的樂趣和奧妙。圖畫與文字的相互交織，契合低年級學生以形象思維為主的特點，加之畫面的多彩與趣味，更能吸引學生的閱讀注意力。另外，繪本與教材互補，符合低年級學生的閱讀認知與期待。

研究發現，對文字偏多的閱讀材料，低年級學生的閱讀體驗感低，甚至產生畏難情緒;相反，繪本閱讀能讓他們產生愉悅感、輕松感，并能夠從直觀的圖畫中獲取更多的信息，將之與文字共同轉化為自己的認知語言。例如，在繪本《小紅帽歷險記》中，小紅帽是故事的主人公，她經歷了各種險境。精彩的故事、圖文結合，讓學生的閱讀體驗更加立體、全面。閱讀這樣的繪本，拓展了學生視野，讓學生感受到閱讀的快樂。同時，繪本以多姿多彩的圖畫，讓學生獲得審美體驗。繪本的插圖，往往設計得精美，具有趣味性。有的是簡筆畫，有的是水彩畫，有的是卡通畫，它們都極富詩情畫意，讓學生沉浸其中，滿足學生的閱讀心理需要。

繪本選題廣泛、內容豐富，對低年級學生具有很強的吸引力。如，故事類繪本、幻想類繪本、傳說類繪本、探險類繪本，能夠抓住學生的閱讀心理，增強學生的閱讀興趣。此外，科普、生活、自然、藝術類繪本，既能大大拓寬學生的閱讀視野，讓學生較全面、具體地認識世界，又為學生養成良好的閱讀習慣創造條件。

二、明確繪本的閱讀目標

繪本閱讀價值雖然具有多元性，但低年級的繪本閱讀不能面面俱到，也不能隨意，而要有明確的閱讀目標。在繪本閱讀教學中，一些教師受功利性思想的影響，脫離繪本的啟蒙性和趣味性，這樣反而降低繪本閱讀的實效。在低年級的繪本閱讀中，繪本的選擇要契合學生的認知特點，要關注學生的健康成長。不是所有的繪本都適宜低年級學生閱讀，一些內容較為淺顯的繪本無法滿足學生的閱讀期待，而一些有一定難度的繪本他們不一定能讀懂。因此，對繪本的閱讀指導，教師要深入了解學生實際，因材施教，把握繪本閱讀與學生閱讀期待之間的內在關系，發揮繪本閱讀的啟蒙價值。

一方面，繪本閱讀要與教材文本閱讀相互補充，教學目標決定繪本內容的選擇。繪本閱讀要根據語文課標、教材的要求以及具體學情來確定內容，引領學生感受閱讀的樂趣。低年級的繪本閱讀要通過課外閱讀的形式來展開，是現有教材閱讀的有效補充。明確了繪本閱讀的這一目標定位，教師就要組織學生展開不同形式的繪本閱讀活動，讓學生增長知識，發展閱讀素養。對低年級的學生，教師要從閱讀興趣的激發、閱讀習慣的培養入手，引導學生閱讀淺顯的繪本故事，讓他們認識生活、自然、社會，獲得美好的情感體驗。另一方面，要讓學生讀懂繪本的內容，了解繪本所表達的情感，增強對自我、對生命的感悟、體驗;同時要積累優美的詞、句，掌握表達方式。低年級的寫話教學，目的是培養學生的寫話興趣，讓學生留心觀察周圍的事物，寫出自己想說的話，寫出想象中的事物。因此，教師可以利用繪本閱讀，設定目標，從知識、能力、情感等方面引導學生展開閱讀活動。這樣，讓學生理解繪本的情感，積累字、詞、句，抒發自己的情感。繪本閱讀，能夠激活學生的閱讀思維，培養學生的創造性思維。繪本閱讀后，教師可鼓勵學生自己復述故事，圍繞繪本展開討論;鼓勵學生結合繪本進行寫話，談談自己的想法以及對繪本故事的理解。這樣的繪本閱讀，不僅能讓學生體驗到美好的情感，促進學生健康人格的養成，而且能發展學生的思維能力和表達能力。

三、推薦適宜的繪本讀物

繪本教學中，教師要向學生推薦適宜的繪本，幫助學生獲得閱讀的材料，促進學生的成長。選擇什么樣的繪本呢？在選擇繪本時，教師要注意哪些問題呢？優秀的繪本，其內容、色彩、構圖、版式等都蘊藏著文化、審美因素，對學生心智的成長、情感的發展具有潛移默化的作用。

當下，繪本種類很多，教師要根據低年級學生的認知特點選擇適宜的繪本。對低年級的學生，繪本要具有啟蒙性，能抓住學生的好奇心，幫助學生獲得良好的閱讀體驗。因此，教師應站在學生的視角，深入了解學生的閱讀訴求，把握繪本讀物的年齡范圍。低年級學生好奇心強，求知欲高，但在閱讀時注意力容易分散。在選擇繪本時，教師可以從美感的視角選擇優秀的繪本。那些色彩豐富、構圖多樣，具有視覺美感的繪本，能夠吸引學生的閱讀注意力，激活學生的閱讀思維。低年級學生的閱讀思維能力相對較低，對繪本故事內容的理解能力有限。因此，繪本故事的內容要簡潔，主人公以4～6個為宜，便于學生理解和記憶;故事情節要適中，不能篇幅過長，否則學生容易產生閱讀倦怠;繪本的主題，要貼近學生的認知經驗。如，《愛心樹》這一繪本，主要講述付出與索取的關系。雖然故事內容很溫馨，但低年級的學生還不能深刻地理解付出與索取的意義，因此并不適宜他們閱讀。

杜威認為，教育必須建立在兒童經驗的基礎上。因此，在選擇繪本時，教師要對接學生的生活，選擇具有童趣的內容，這樣才能打開學生的內心世界。教師要深入了解低年級學生的生活經驗，從他們的生活、思想、情感世界出發，選擇適當的繪本，這樣的繪本閱讀才能豐富他們的想象，使他們獲得閱讀的樂趣。只有對繪本有興趣，學生閱讀的積極性才會更高，才能深入去理解，從而產生想象力和創造力。在對繪本進行篩選時，主題的選擇很關鍵。一些情感類繪本，如描繪親情、友情的故事，常常是對真、善、美進行歌頌，能引發學生的共鳴。教學時，教師可選擇情感類繪本，引導學生閱讀。從主人公的經歷中，學生想到自己的經歷，這樣有助于學生對生活的思考。如《我討厭媽媽》這一繪本，敘述了小兔子對媽媽滿腹牢騷的故事。媽媽沒有幫小兔子洗襪子，催促小兔子行動快點，不準小兔子看電視，這些都讓小兔子發脾氣，但最終小兔子還是離不開媽媽。在這一閱讀繪本中，學生仿佛看到了自己，能夠從中獲得成長的經驗。再如，《一顆超級頑固的牙》這一繪本，講述了小主人的牙齒松了，她想把牙齒拔下的故事。她想了很多辦法，如跳舞、蹦高以及用線綁住牙齒讓小烏龜拉，還通過吃泡泡糖，希望將牙粘下來等辦法，可是牙齒就是不掉下來。這些易讀、易理解、生活化的繪本，讓學生看到自己，了解了生活的真諦，能激發學生的閱讀欲望。

繪本既可以與教材內容結合，相互促進、相互補充，也可以作為獨立的閱讀材料，讓學生閱讀，這樣能豐富學生的閱讀生活。低年級的語文教學要激發學生的閱讀興趣，夯實學生的語言基礎，引導學生識字學詞、運用句子等，以促進學生語言表達能力的發展。教師可根據統編語文教材的編排特點，按照單元主題來引導學生展開繪本閱讀。教學時，教師根據單元主題確定繪本閱讀的內容，選擇與單元主題相同或相近的繪本，拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如，圍繞“多彩春天”的主題，引導學生閱讀繪本《遇見春天》《春天的兔子》;圍繞“我的家庭”的主題，拓展閱讀繪本《我的爸爸》《我的媽媽》。這些繪本的內容，與教材主題相近，便于學生整合閱讀，深化理解體驗。

四、采取正確的閱讀策略

對繪本的閱讀，教師要根據目標、要求以及學生的閱讀實際，采取靈活的閱讀策略，以調動學生閱讀的主動性，激活學生的閱讀思維，讓學生掌握正確的閱讀方法。

（一）賞讀法

在讀繪本時，低年級的學生往往停留在讀懂故事情節上。為此，教師要調動學生閱讀的主動性，激活學生的思維，指導學生去欣賞繪本的內容，如品味繪本的語言、欣賞繪本的圖畫、把握繪本表達的美好情感等。任何一部繪本，都會寄寓作者的某種情感，表達某種思想。教學時，教師要指導學生細心閱讀，認真觀察繪本的線條、構圖、色彩，思考繪本的文字，以增強學生的閱讀審美能力。在繪本閱讀中，教師要激活學生的思考意識，讓學生從讀繪本到思繪本，再到悟繪本。開始閱讀時，可讓學生從封面開始，想想封面人物是誰，自己能夠從中發現什么趣味的事情;閱讀中，可讓學生結合題目、插圖，猜測繪本會介紹什么故事，故事發生的時間、地點、過程會怎樣;閱讀后，引導學生思考：“你對繪本的故事有何想法？如果自己是主人公，在遇到類似問題時，會怎么做？”讀繪本，還要把握繪本語言的童趣性。在賞讀時，要讓學生思考：“這句話的語氣、語調怎樣？如果自己來讀，會怎么讀？”

（二）想象法

對繪本的閱讀，要鼓勵學生展開想象的翅膀，去還原繪本的畫面，去續編故事的內容。在讀繪本的過程中，不僅要注重學生的語言積累，而且要讓學生在閱讀中想象，獲得想象能力的發展。教師可引導學生對繪本故事的發展脈絡進行大膽想象：“這一環節發生了什么事？主人公還會說什么、做什么？”這樣，學生讀的繪本會越來越“厚”，理解了繪本的內涵。猜情節、談表達、說人物、續結局，這樣引領學生對繪本展開想象，將閱讀與思考、表達結合起來，使學生進入文本的深處，獲得深刻、全面的體驗。

（三）表演法

在繪本閱讀中，除了引導學生賞讀、想象，還可以組織學生演一演。表演順應了學生愛玩、愛表現的天性。角色扮演能讓學生走進繪本人物，參與對話，更深層次地理解人物的思想情感，從而達到鍛煉學生思維能力、口語表達能力、表現能力以及增強閱讀樂趣的目標。在閱讀繪本后，教師可組織學生以小組為單位，進行角色表演，這樣讓學生深入體會人物的語言、情感、動作、心理等方面的變化。閱讀中采用表演法，順應了學生愛玩、愛表現的天性，增進學生閱讀繪本的深刻體驗，滿足學生的表演欲。

（四）寫繪法

寫繪法就是結合所讀繪本的內容，對照繪本圖文，試著自己來畫出或寫出與之相關的內容，可以是故事內容的補充，也可以是對故事的改編。寫繪法的目的是引導學生打開想象的翅膀，聯系自己的生活經驗，創編不同的繪本，以培養學生的創新意識和創新能力。繪本閱讀與寫作的結合，讓學生在繪本故事中找到生活中的自己，產生情感共鳴，從而產生表達的沖動。

總之，在低年級的繪本閱讀教學中，教師要從繪本選擇、閱讀指導等方面認真考慮，順應學生的閱讀心理，恰當地選擇繪本讀物，引領學生去讀繪本、想繪本、演繪本。繪本閱讀要將閱讀與寫話、閱讀與口語交際、閱讀與想象結合起來，以豐富學生的閱讀體驗，提高學生的語文綜合素養。讀繪本，要鼓勵學生大膽猜想，猜人物、猜故事、猜結局，以豐富學生的想象力;讀繪本，要鼓勵學生仔細觀察，發現繪本的審美特質，從而受到美的熏陶與感染。這樣，能讓學生愛上閱讀，學會閱讀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葉翠妮.基于繪本的小學語文閱讀教學探究[J].學周刊，2021（2）：73-74.

[2] 劉小英.在繪本閱讀中提升幼兒的語言表達能力[J].山西教育（幼教），2020（11）：70-71.

[3] 王月紅.小學低年級學生閱讀指導策略[J].江西教育，2020（33）：32.

[4] 張花花.運用繪本教學，激活小學語文課堂[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：8+7.

（責編 韋 雄）