語文教材插圖在教學中的價值與運用

仲旭

內容摘要：《義務教育課程標準2011版》中指出：“教師應該高度重視課程資源的開發和利用”[1]。插圖是教材知識的另一種呈現形式，是教材知識內容本身的一部分。然而在現實的教學實踐中，教師往往會忽略教材中插圖的重要性，學生對插圖的興趣也僅僅停留在表面，面對這種現象，我們需要深入挖掘插圖的隱性價值，并在教學中充分發揮插圖應有的價值。

關鍵詞：部編版教材 初中語文 插圖 語文教學

插圖，在《新華字典》最新版（第十二版）中的釋義是：“插在文字中間幫助說明內容的圖畫，包括科學性的和藝術性的”。插圖作為教材的第二語言，與注釋、附錄、課后習題共同構成了教材助讀系統[2]。在現實教學實踐中，教師往往會忽略教材中插圖的重要性，挖掘部編版初中語文教材中插圖資源的教學價值并正確使用這珍貴的教學資源，值得探究。

一.部編版初中語文教材中插圖的分類及數量統計分析

在部編版初中語文教材中，根據插圖位置不同，可以將插圖分為封面插圖、單元導讀插圖、閱讀部分插圖、寫作部分插圖、名著導讀插圖、課外古詩詞誦讀插圖、口語交際插圖、活動探究插圖、綜合性學習插圖。根據插圖內容的不同，可以將插圖分為人物插圖、動物插圖、景物插圖、故事場景插圖、書法作品插圖、補充擴展插圖以及圖形程序插圖。人物插圖主要通過插入作者肖像插圖或文本主人公肖像插圖，可以讓學生觀察外貌神情，對作者及文章主人公有初步的了解。動物插圖可以讓學生了解自然規律，了解作者筆下動物的形象。景物插圖由照片、名家作品等方式展現，呈現與文本相關的自然景色，既可以通過插圖預先了解文本內容，也可以通過插圖加深對文本內容的理解。故事描述插圖主要是對文章敘事性內容的再現，拉近讀者與文本的距離，感受作者所要表達的情感內容。書法作品插圖一般出現在詩歌文本中，具是名家名跡，引導學生欣賞傳統藝術文化，臨摹名家書法，進而提升審美意識，領會書法精要，養成良好的書寫習慣。補充擴展插圖主要體現為名著導讀插圖，教材中插入了名著的封面或名著內部的插圖來展示相關名著內容，從一開始就引發學生閱讀的興趣，避免枯燥性、無趣性、任務性的閱讀。圖形程序插圖對鍛煉學生的思維能力具有非常大的幫助。

按照插圖內容分類，插圖分布統計如下：七年級部編版語文上下冊教材中，人物插圖共24幅，動物插圖共4幅，景物插圖共11幅，故事場景插圖共36幅，書法作品插圖共2幅，補充擴展插圖共5幅，圖形程序插圖共9幅，總計91幅，文本總數為99篇，插圖占比率為92.86%。八年級部編版語文上下冊教材中，人物插圖共18幅，動物插圖共4幅，景物插圖共20幅，故事場景插圖共13幅，書法作品插圖共1幅，補充擴展插圖共6幅，圖形程序插圖共12幅，總計74文本總數為111篇，插圖占比率為66.67%。九年級部編版語文上下冊教材中，人物插圖共9幅，動物插圖共0幅，景物插圖共9幅，故事場景插圖23幅，書法作品插圖共2幅，補充擴展插圖共3幅，圖形程序插圖共14幅，總計60幅，文本總數為100篇，插圖占比率為60%。可以看出整個初中階段部編版語文教材中，人物插圖共51幅，動物插圖共8幅，景物插圖共40幅，故事場景插圖72幅，書法作品插圖共5幅，補充擴展插圖共14幅，圖形程序插圖共35幅，總計225幅，文本總數為309篇，插圖占比率為72.82%。（注：寫作部分、綜合性學習部分、名著導讀部分、口語交際部分均算作一篇文本）

根據上述數據可以看出：1、從總體來看，初中階段部編版教材中的插圖數量占文本總數的72.82%，足見插圖的重要性，教師在教學的過程中應該重視插圖的作用，挖掘教材編者的用意，充分利用。2、從不同類型插圖的比重來看，人物插圖與故事場景插圖占總插圖數量的比重最大，分別占22.67%、32%，因此，教師在備課的過程中，應多關注人物插圖與故事場景插圖的內容，將插圖蘊含的內容與文本內容建立聯系，提高教學效果。3、隨著年級的增加，插圖數量呈降低趨勢，七年級教材總插圖數量為91幅，八年級教材的總插圖書為74幅，九年級教材總插圖數量為60幅，這與學生的身心發展特點是分不開的，在必要的時候，教師可以進行適當的教學資源的補充，激起學生的學習興趣。

二.插圖的性質

（一）規范性

部編版教材由教育部組織編寫，教材的選文文質兼美，具有典范性、時代性、科學性、邏輯性，教材中的插圖較多，分布廣泛，每冊部編版初中教材都具有六個單元，且每個單元開頭都設有單元導讀，并適配與單元主題相匹配的插圖。文本中做到圖文同頁的同時，還將文本內容與插圖內容緊密聯系，有利于教師的教學與學生的學習。

（二）直觀性

部編版教材中的插圖形式豐富，故事描述詳細，趣味性十足，通過優美的線條，紛繁的色彩，給學生帶來一種直觀的視覺沖擊與審美體驗，讓學生感到新鮮，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生的學習積極性的同時也培養了學生的審美能力。

（三）啟發性

插圖都是編者精心挑選納入教材之中的，是教材的第二語言，是幫助教師教學、學生理解文本的重要輔助手段。它通過不同于文本的方式，來表現并補充文本的內容與思想情感，與內容相呼應，教師需要引導學生深入閱讀文本的同時仔細觀察圖片，感受插圖所蘊含的豐富的、隱性的、有價值的信息，感知作者的思想情感，洞悉文章的內涵。

（四）藝術性

教材中優選的插圖，充滿了藝術性，學生在觀察圖片的同時，就是在欣賞一幅幅具有審美價值和藝術價值的作品。教學中，可以引導學生觀察插圖，培養學生發現美、欣賞美的能力，陶冶藝術情操，提升學生的審美情趣。

（五）趣味性

初中學段的學生在學習的過程中，會受到心理發展水平的影響，注意力很難長時間集中，再加上單純的文字太過枯燥，這就需要外部刺激來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教材中插入了一些色彩艷麗、外形夸張、表情動作設計奇特的圖片，圖片故事性強，趣味性十足，可以有效地提高學生的閱讀興趣，提高教學效率與學習效率。

（六）導向性

部編版教材插圖的選編堅持正確的政治導向，把貫徹落實社會主義核心價值觀作為首要原則，對學生進行正確價值觀的引導，發揮弘揚革命傳統、傳承紅色基因、規范社會行為、維持社會秩序、承擔政治責任、引領社會風尚、樹立文化自信等社會功能，起到培根鑄魂、啟智增慧的作用。傳播正確的價值導向，厚植愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的情感和責任，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。部編版教材編者把許多思想政治教育的材料非常巧妙地融入插圖之中，兼具歷史知識、文化知識、科學知識、國家安全、生命安全與健康等知識元素，具有傳遞知識、傳播思想，集政治性、普及性、思想性于一體的特點。

三.插圖的作用

（一）激發學生學習興趣

盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。學生拿到教材的時候，一般都是瀏覽教材中的插圖，遇到特別感興趣的插圖，就會仔細閱讀文本內容，相比文字，插圖對學生更有吸引力，這利于培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法。學生通過被激發閱讀興趣，初步熟悉文本之后，教師的教學效果也將得到進一步的提升。

（二）進行立德樹人教育

部編版教材不乏祖國大好河山圖、傳統風俗圖、書法作品圖、英雄人物圖、歷史圖片，特別注重繼承與弘揚中華民族優秀文化、革命傳統文化，社會主義先進文化，方便快捷地使學生更直觀地了解中華文化精神內涵，理解和尊重多樣的文化，為傳播和弘揚中華文化提供了橋梁，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，充分體現了把“立德樹人”作為教育的根本任務的方針。正確使用插圖對學生價值導向的正確引導，形成良好的個性和健全的人格打下基礎，對增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的作用，這也正是貫徹了“立德樹人、為黨育人、為國育才”這一初心使命。

（三）輔助理解文本內容

由于學生的之間的認知水平、學習能力不同、自身素質等方面具有差異性，再加上初中教材選編了一些比較抽象的說明文、議論文等文章，學生在學習一篇文本的時會有部分學生難以理解文本內容，教師可以充分發揮插圖的輔助性，通過插圖的直觀性和形象性，講解插圖中的內容，啟發學生聯系文本與插圖，深入文本，把握文本內容，將抽象的語言具體化，避免學生產生畏難情緒。

（四）培養提高審美能力

插圖是豐富的鑒賞資源，蘊含豐富的藝術美、科學美、結構美、情感美、趣味美等種種美的形態，學生在仔細觀察插圖的同時，可以感受圖中的美育氣息，關注現實、人類與自然的同時，豐富學生對各種美得感性認識，對學生審美能力的培養打下堅實基礎。

四.插圖使用現狀

新課程標準要求教師應認真鉆研教材，真確理解，把握教材內容，創造性地使用教材，積極開發、合理運用課程資源。然而在現實的教學實踐中，部分教師往往會忽略教材中插圖的重要性，經常輕描淡寫或者通過多媒體展示的其他網絡圖片來代替教材中的圖片，沒有挖掘教材中插圖的使用價值，從而浪費了珍貴的教學資源。學生對插圖的興趣也僅僅停留在表面，并沒有把文本與插圖聯系起來，甚至隨意涂改插圖。

從教師角度來分析：首先，部分教師未能正確地認識到插圖的重要性。插圖作為一種輔助性教學資源，對文本內容起補充與解釋說明的作用，歷來教科書都具備插圖這一部分，足見插圖是教材不可分割的一部分，因此插圖的重要性不言而喻，在教學中，教師應該在關注文本的同時也關注插圖的作用，將文本與插圖相融合，融入教學設計之中，充分發揮插圖的作用，提高教學效率。其次，部分教師不知道插圖應該如何正確的使用。新課程標準未能在插圖使用發面做出相關的規定及案例，需要教師在實際的教學實踐中，明確教學目標，仔細研究插圖，開發插圖的正確使用方法，深度挖掘插圖蘊含的內容，與文本結合起來，引導學生觀察插圖，激發學生的想象力，思維能力的運轉，引導學生尋找插圖與文本之間的聯系，從多角度展開思考，充分培養學生的語文核心素養。這是一個長期的過程，需要不斷地建構與完善。最后，部分教師沒有深入挖掘教材中插圖的真正內涵。部分教師在使用插圖的時，僅僅停留在插圖最淺顯的內容，并且在賞析部分插圖時，無法真正把握插圖的內容。教師對插圖的理解會影響學生對插圖的理解，甚至產生誤導，所以教師要提高讀圖技巧與能力，正確合理地利用教材插圖。

從學生角度來分析：學生缺乏使用教材插圖進行學習的意識，僅僅停留在趣味性，因此需要培養學生的讀圖能力和審美能力，這需要教師進行正確的引導。

五.插圖使用策略

（一）預習——領會文本主旨

單元導讀是對本單元總的引領，指出整個單元的中心主題，并讓學生了解該單元的學習目標和學習方法，以提高學生學習語文的水平和能力，而單元導讀的插圖是對一個單元的輔助性開啟，與單元主題相契合，讓學生能在預習環節能夠清晰的領會到單元主旨，如部編版七年級上冊第五單元的單元導讀插圖，該單元的主題是增進對人與自然關系的認識，加強對人類自身的理解與反思，培養尊重動物和善待生命的意識。與此同時在該頁的下半部分，插入了一幅人與動物和諧相處的圖片，圖中五個小朋友與一條狗走在土坡上，畫面自然和諧，圖中的氛圍與主題相呼應。本然單元的課文分別是《貓》《動物笑談》《狼》，都是和“人與動物”相關的文本，且這三篇文章都插入了動物相關的圖片，學生通過插圖就可以建立單元導讀與文本之間的聯系。

（二）課前——備圖

備課是教師教學的先行環節，也是極其重要的一個環節，只有備好課，才能使課堂教學更為高效，打造高效課堂。在備課時，教師應當把插圖也納入備課環節。插圖是教材編者根據文本精心挑選的教學資源，首先，教師自身需要根據文本深入研究插圖，分析從自身角度對插圖的看法，把握作品的主題和內容，讀懂教材編者的意圖。其次，學生是語文學習的主體，教師需要從學生的角度分析插圖，根據學生與自身分析結果的異同，設置疑問，創設教學情境，引導學生品味鑒賞插圖與文本的內在聯系，挖掘出更多富有價值的資源，實現讀者、文本作者、插圖作者、教材編者的有機統一，發揮插圖的最大效力。

（三）課中——析圖

1.導入新課

插圖是通過視覺刺激，給學生直觀的感受，因此，教師可以利用插圖進行導入，帶領學生觀察插圖，讓學生描述插圖中的內容，并基于插圖提出與文本相關的問題，讓學生帶著問題閱讀文本，鍛煉學生的口語交際能力的同時，也激發了學生探究的欲望。如七年級上冊第二單元《最后一課》中的第二張插圖，教師在上課前可以讓學生觀察插圖中的內容，讓學生仔細觀察人物的外貌、著裝、神情、動作，說出對插圖的相關認識，圖中的人物是誰？他在做什么？你認為他是一個什么樣的人？帶入這些基本的問題進入文本初讀。通過插圖導入，可以培養學生的觀察能力，也打開了學生的思維，使學生順利進入文本學習。

2.深析文本

《課程標準》中指出：“為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識[3]。”插圖何嘗不是一種既有的語文知識？插圖往往與課文內容密切相關，通過分析插圖，可以挖掘出文本作者的情感流露與文本的主旨，激發學生的想象力與發散思維，從不同角度挖掘文本內核。如：七年級上冊第二單元《秋天的懷念》：這是史鐵生先生寫的一篇抒發對母親懷念之情的散文，筆觸凝重，用一個個平凡細節，詮釋了母愛的內涵。這篇文章初讀會感覺到作者與母親的不幸與內心的痛苦，并以悲劇收尾，但文中的插圖作者的面容卻是微笑的、樂觀的、開朗的，這與文章的氛圍截然不同，這就會讓人感到疑惑，教材編者為什么會選擇這張圖放入文本？這就需要探討母親的話“好好兒活”的意義。這是一篇充滿人生哲理的感人作品，從開始作者的頹廢不愿出去到和妹妹去北海看菊花，體現了作者收到了母愛的熏染，即使母親重病在身，依然引導作者“好好兒活”，樹立樂觀向上的生活信念，所以，這幅插圖與文本主題、作者的信念相一致。插圖不僅僅起到補充解釋說明的作用，也可以通過表面的矛盾深入挖掘更深層次的情感思想，因此教師應充分利用好這一珍貴資源，引導學生深入文本，理解文本主旨。

（四）課后——擴圖

1.觀察插圖，培養寫作能力

教材中的插圖是珍貴輔助性教學資源，課標要求要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進，因此在教學故事場景圖片和景物圖片的時候，教師可以設計寫作，引導學生學會讀圖——說圖——寫作，這對以后中考看圖作文的寫作打下堅實的基礎。如九年級下冊《溜索》：首先，可以通過小組合作，引導學生仔細觀察圖中所描繪的具體場景內容并列出場景要素，比如高俊險惡的峽谷，湍急的江水、兩條高懸的鎖鏈，一個飛渡鐵索的人等。其次，讓學生通讀文本，再用口語將列出來的場景要素組合起來，敘述故事場景內容，鍛煉邏輯思考能力的同時，也鍛煉了口語能力。最后，進一步描述深入文本與插圖的聯系，進行寫作，鍛煉文筆，既要突出怒江峽谷的險要、高俊、孤懸，又要表現馬幫漢子沉著冷靜、從容不迫的姿態，既要贊美馬幫漢子粗狂豪邁的性格、勇敢無畏的精神，也要呼應主題，表現出人們在自然面前接受挑戰、戰勝艱難時鎮定自若的姿態。

2.配圖、改圖，激發多重能力

隨著多媒體技術的發展，多媒體教學早已進入課堂，教師可以運用多媒體補充插圖，拓寬學生視野。教材中有插圖的文章占比很大，但有部分文章沒有插圖。教師可以運用多媒體補充相關的正確合適的插圖來匹配文本內容，激發學生的閱讀興趣。當然，教師還可以讓學生合作配圖，改圖并進行評價。

配圖主要是針對沒有插圖的文本，基于學生在充分理解文本，把握文章主旨、領會作者思想情感后，匹配插圖、創作插圖，這有益于學生進一步加深對文本的理解。例如在描寫景色的詩詞古詩文文本中插入景物插圖或者書法作品。改圖，主要是在原圖的基礎上進行進一步的創作，網絡上有很多畫手在符合文本的基礎上進一步創作的例圖，這需要教師進行正確的引導，在尊重文本的基礎上進行二次創作，這是鍛煉學生的讀圖能力，培養學生的創新精神，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的有效途徑，如七年級上冊第六單元單元導讀，本單元課文是富有想象力的童話、詩歌、神話和寓言組成的，下方的插圖中是一匹長著翅膀的馬，可以在此基礎上調動學生自身的體驗進行二次創作，發揮學生的聯想與想象。配圖、改圖對于培養學生的想象力與審美能力，鍛煉搜集信息的能力、小組合作能力、審美能力、想象力等能力都有幫助。

在部編版教材中，形式內容豐富的插圖是重要的教學輔助資源，具有規范性、直觀性、啟發性、藝術性、趣味性、導向性、輔助性等性質，并且具有激發學生學習興趣、進行立德樹人教育、提升對文章的理解、培養學生的審美能力等作用。筆者認為，需從教師與學生角度分別分析插圖使用現狀，在課前、課中、課后根據文本內容配合插圖資源進行教學，以提升教學效率與教學效果。

參考文獻

1.義務教育語文課程標準（2011版），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版集團.

2.焦會銀.統編初中語文教材插圖的教學價值及其實現[J].教學與管理，2021（28）：39-43.

3.馮國福.插圖資源——初中語文教學的利器[J].語文教學與研究，2021（18）：76-77.21，40（06）：16-17.

8.李藝.統編版初中語文教材插圖使用策略研究[D].云南師范大學，2021.DOI：10.27459/d.cnki.gynfc.2021.000723.

注 釋

[1]義務教育語文課程標準（2011版），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版集團.

[2]焦會銀.統編初中語文教材插圖的教學價值及其實現[J].教學與管理，2021（28）：39-43.

[3]義務教育語文課程標準（2011版），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版集團.

（作者單位：喀什大學人文學院）