高中語文閱讀理解能力培養策略探討

胡媛

摘 要：高中階段的學習生活是十分枯燥而緊張的，學生面臨較大的學習壓力。高中語文閱讀學習是其中重要的學習內容之一，但是很多學生對于閱讀學習興趣并不濃厚，閱讀學習質量和水平參差不齊。很多學生在進行閱讀學習的時候，還沒有科學的學習方法，導致學習效率不高。部分學生認為自己的語文學習能力已經無法提升，而放松了對自己的要求。教師必須要重視并加強對學生的閱讀理解能力的培養，通過采用多種教學方法進行引導，以促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：高中;語文閱讀;理解能力

高中語文閱讀是高中階段學習中的重要部分，對學生的高考成績有很大的影響。教師應注重加強對學生閱讀理解能力的培養，提高學生的語文鑒賞能力，使學生能夠深入體會文章的人文內涵，以獲取更多的知識。從某種程度而言，閱讀理解是一種特殊的能力，不僅依賴學生的學習習慣，同時還受到學生思維能力、想象能力的影響。對學生閱讀能力的培養是一項系統化的工作。在實踐教學中，教師需要著重分析學生的特點，以及教學過程中存在的問題，并積極創新教學方法，激發學生的閱讀學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。

一、語文閱讀理解教學現狀及其重要性

在傳統教學中，教師往往忽略了對學生閱讀能力的培養，很多教師在教學過程中主要采取灌輸式教學方法，不能與學生進行有效互動，導致學生對文章的內涵理解不夠深入[1]。尤其是很多教師受到應試教育的影響，在教學過程中往往是以考試內容為指導方向，考什么教什么，對于不考的知識很少涉及，這導致課堂教學變得十分枯燥。教師一味注重理論知識的講解，沒有采用有效手段調動學生積極性，導致學生學習興趣減弱。很多學生只能在上課的時候聽一聽教師的講解，在課下幾乎很少獨自琢磨和品味文章的內涵。長此以往，導致學生的閱讀理解能力越來越差。

而隨著現代教育的不斷發展，社會對學生的要求也越來越高。閱讀理解作為語文學習中的重要內容直接影響到學生的學習成績，甚至使部分學生因此無緣高等教育。教師必須重視對學生閱讀理解能力的培養，使學生能夠從文本中獲取知識、提升閱讀理解能力。高中語文學習內容多、文字材料多、閱讀記憶量大，但其中包含著豐富的故事和值得思考的情節，通過對學生進行閱讀能力的培養，有利于提高學生的情感體驗，促進學生語文素養的提升。

二、影響學生閱讀能力的因素

語文作為高中學科的重要學習內容，有利于提高學生文明素養，促進學生情感提升，同時還能夠為學生提升其他學科的學習質量打下基礎。但是從學生目前高中語文閱讀理解能力實際水平看，其教學效果并不樂觀。其中的因素包括教師方面、學生自身方面，以及學校方面。學生自身方面在于自身學習興趣不夠濃厚，對語文學習不夠重視，導致很少花時間琢磨和深度思考[2]。另外，學生在學習語文知識的時候，缺乏系統性和理性化的思維，加上受到外界不良因素的影響，自身能力受限，導致閱讀理解能力難以提升。教師方面在于受到自身教育水平和教育觀念的影響，部分教師將學生沒有學好語文歸咎于學生自身的原因，而忽略了對自我的反思，認為同樣的教學方法，有些學生能夠學得好，有些學生學不好，學不好的那部分學生，關鍵在于自身能力問題，這種錯誤的觀念以及對教學的反思在很大程度上影響了學生閱讀能力的提升。由于教師對學生自主學習能力發掘不足，沒有積極創新教學手段，無法提高學生的主觀體驗，導致學生的閱讀能力處于較低的水平。學校方面的因素，主要在于學校沒有緊抓教學質量，忽略了對教師的引導和培訓，也沒有制訂完善的管理機制，導致部分教師放松了對自身的要求。

三、培養高中學生語文閱讀能力的有效策略

（一）優化教學組織

在對高中生進行語文教學的時候，教師需要掌握學生的特點和個性，并激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在素質教育背景下，教師要以學生為本，提高學生的課堂地位，做到因材施教，積極優化教學組織，充分調動學生的學習主動性，為培養學生的閱讀理解能力打下基礎。只有當學生具備了濃厚的興趣，他們才能夠跟上教師的步伐，進行深度學習。在教學過程中，教師出現的隨意性行為，在很大程度上影響學生的閱讀理解教學的效果。教師需要改變傳統的教學方法，優化教學任務[3]。例如，教師可以布置一些與課文內容相關的閱讀任務，引導學生進行課前預習或者收集相關的素材，以擴大學生的視野，同時鍛煉學生收集資料的能力，幫助學生夯實基礎。這樣當教師在講解新課的時候，學生已經有了一定的認識，這時教師可以有針對性地提出一些問題，以激發學生的學習積極性。通過互動教學，讓學生快速融入課堂學習之中，教師和學生共同探討，促使學生更好地了解文章的內涵，促進學生情感體驗能力的提升。然后教師再對學生進行閱讀實踐的評價和總結，并提出針對性的建議，糾正學生的錯誤，以此提高學生的閱讀理解能力。

（二）重視情感滲透

閱讀理解能力是一個系統化的表現，其中包括審美能力、文章鑒賞能力和感悟能力。要想使學生能夠深入體會文章的內涵，必須要以情感體驗為基礎，對學生進行引導教學。在教學過程中，教師可以從學生角度進行分析，結合學生生活、學習經歷進行引導，對文章背景進行拓展，還可以聯系學生生活實際，采用信息技術教學，提高學生的學習體驗，讓學生品悟不一樣的人生，以此激發學生思考，提高學生的理解能力。通過情感滲透還有利于構建良好的師生關系，掌握學生學習過程中存在的問題，做到有的放矢地組織教學活動。

（三）創新教學方法

在對高中生進行語文教學的時候，教師要避免采用單一傳統的教學方法，尤其是需要杜絕“灌輸式”的教學方法，否則很容易使課堂陷入枯燥中，不利于提高學生的學習積極性和主動性，也無法鍛煉學生的發散性思維。在教學過程中，教師可以將文本內容與其他相似文章進行對比，通過比較聯想方法鍛煉學生信息處理能力[4]。通過優化課程設置，對文章作品進行分類，編制研討性的課題，引導學生進行比較，繼而培養學生的類比能力、創新思維和聯想能力。另外，教師也可以設立完善的評價機制，對學生的閱讀理解能力進行綜合評估。對于進步比較大的學生，或者表現比較好的學生給予相應的鼓勵，并允許學生對教師的教學方式提出建議或意見，以充分發揮學生的主觀能動性，不斷改進教學方法。

（四）加強課外閱讀引導

語文是一門綜合性學科，要想提高學生的閱讀理解能力，僅僅通過教材教學是遠遠不夠的。教師還需要培養學生良好的閱讀習慣，并引導學生進行課外閱讀，為學生提供一些有利于學生閱讀的課外教材。教師也可以根據學生實際情況以及教學目標要求，自主選擇一些教材內容進行講解，以激發學生學習興趣，盡可能地將閱讀能力培養成為學生的一種自我反應和習慣。針對學生學習的現狀，筆者發現，學生在閱讀的時候往往不夠專注，且缺乏相應的學習方法，很多學生在完成教師布置的任務的時候，表現為走過場。筆者認為，應該著重培養學生的學習興趣，并教給學生有效的閱讀理解方法，以促進學生深度學習，提高學生的閱讀效率。例如，在教授《喜看稻菽千重浪》這篇課文的時候，筆者倡導開展了“百日閱讀我在行”的活動，并推薦學生閱讀一些其他介紹袁隆平事跡的相關報道和書籍，如《“雜交水稻之父”袁隆平》《禾下乘涼夢一夢逐一生——懷念袁隆平》《“共和國勛章”獲得者袁隆平：良種濟世糧豐民安》《袁隆平的故事》《一粒種子改變世界》等。另外，還推薦學生閱讀一些其他反映人物光輝形象的作品，如《青春之歌》《紅巖》《他日歸來：錢學森的求知歲月》《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，當然筆者還特別向學生推薦了《習近平的七年知青歲月》，通過提供給學生相應的課外讀物，并讓學生進行自主選擇其中一本或兩本書進行閱讀的方式是一種比較好的選擇，但是還需要學生每天堅持，通過這種方法培養學生的閱讀習慣。一開始學生很可能是為了完成教師的任務而堅持，但是當學生逐漸被其中的內容所吸引的時候，他們會有更大的學習興趣，發展了學生的自主學習能力，為學生閱讀理解能力的提升打下一定的基礎。

（五）啟發學生的閱讀問題意識

在傳統教學中，教師往往是采用灌輸式教學方法，注重學生的學習成績，常常忽略了引導學生進行自主思考。要提高學生的閱讀能力，教師需要改變這種教學觀念。閱讀理解屬于個體行為，教師需要重視學生的感受，在教學過程中，可以借助設置問題的方法啟發學生思維，引導學生進行探究，學生的閱讀理解能力會得以提升。筆者在教學中通過啟發學生的問題意識，并結合閱讀目標提出相應的問題，引導學生積極對文本內容進行分析，以調動學生的學習驅動力，使學生能夠自主思考相應的問題[5]。例如，在教學《老人與海》這篇課文的時候，教師提出問題：文章的主旨是什么？文章使用了哪些修辭手法？你能體會到作者寫作的意圖嗎？文章中的描述對你有哪些感觸？通過提出一系列的問題，引導學生進行深入思考，以促進學生自主閱讀，讓學生帶著問題感受文本，并形成一定的閱讀理解能力。

（六）提高學生的閱讀技巧

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。為了提高學生的理解能力，教師不能僅對文章內容進行講解，或者單純地對文章的段落大意進行講解，而是需要傳授給學生一定的閱讀方法，激發學生的情感，使學生能夠學會自主思考和理解文章，以激發學生與作者的共鳴，使學生感受作者創作的初心，并形成與作者的交流。閱讀的形式有很多，包括粗讀、略讀、泛讀、精讀、重點讀等。在教學中，教師需要根據不同的內容，教給學生相應的閱讀方法，促使學生進行有機的組合，幫助學生提高閱讀的效率。通過略讀讓學生快速掌握文章的大致意思，通過精讀進一步深化學生的閱讀理解能力。例如，在教學《齊桓晉文之事》這篇課文的時候，教師可以先對這篇課文進行通篇翻譯，讓學生快速掌握作者要表達的意思，然后再提出相應的問題，讓學生帶著問題閱讀。同時對其中重點部分畫波浪線的，結合原文內容進行解讀，以此促進學生深入學習，提高學生的閱讀理解能力。

（七）提高教學技能，進行有效互動

為了提高學生的語文理解能力，教師需要避免采取單一枯燥的教學方法，需要加強與學生互動。首先，教師要努力提高自身的閱讀能力和授課能力，幫助學生掃除學習障礙，提高他們的學習興趣。教師的教學水平在很大程度上影響學生的學習熱情和學習質量，教師自身需要有堅持學習的能力，并對教學方法進行創新，不斷提高教學能力，成為學生成長路上的導師[6]。在教學活動中，要加強與學生互動，提供給學生表達自己意見和見解的平臺，并鼓勵學生分享自己的經驗和體會，以此提高學生的語言組織能力和口頭表達能力。師生間的有效互動，有利于培養學生良好的學習興趣，教師也可以在這個過程中發現學生的問題，并對學生進行糾正和引導。課堂上的有效互動還可以緩解課堂緊張、枯燥的氣氛，減輕學生學習時的心理壓力，促進學生的想法得到表達，以形成有效互動。

（八）培養學生的思維能力和創造能力

很長一段時間，教師受到應試教育的影響，所采取的教學方法比較單一，這也導致學生的思維比較固化，創造力不足。教師需要思考如何提高學生的學習效果和閱讀理解能力，并分析優等生和學困生的差異。對有些成績較差的學生而言，他們在閱讀文本的時候，僅僅是停留在表面，忽略了深度思考。而對優等生而言，他們能夠快速揣測、掌握到作者的意圖，掌握文章的內涵。而導致學生出現差異的主要原因是優等生具有較高的閱讀理解能力，且有著較高的學習興趣和良好的學習習慣，而學困生的閱讀能力較差，對中心思想的掌握不足。要想培養學生的閱讀理解能力，不僅需要引導學生自主思考，教師轉變教學觀念，優化教學方法，培養學生的思考能力和創造能力，還需要教師注重對學生創造性的培養。部分教師僅讓學生對教材內容進行機械背誦，給學生造成了很大的學習壓力，使學生處于被動學習狀態，這顯然不符合現代社會培養綜合性人才的目標。教師在教學過程中，要注重培養學生獨立思考的能力，敢于質疑，幫助學生提高創造力。

結束語

總而言之，在新課程標準下，為了更好地提高學生的閱讀理解能力，教師需要打破固化思維，轉變自身的教育觀念，并根據學生的實際情況，優化教學方法，培養學生良好的學習興趣，引導學生進行相應課外閱讀，促使學生積累更多文學常識，加強對學生的閱讀技巧的指導，并多給學生提供自我表達、展示的機會與平臺，以不斷提高學生閱讀理解能力。

參考文獻

[1]房愛斌.高中語文閱讀理解能力的提升策略[J].課外語文（教研版），2014（6）：149.

[2]阿拉坦烏拉.探究高中語文閱讀理解能力的培養方法[J].新課程，2016（9）：85.

[3]吳樹康.淺析提高高中生語文閱讀理解能力的有效措施[J].散文百家（下），2019（5）：47.

[4]吳素芳.高中語文閱讀理解能力提升的策略探析[J].新課程，2015（9）：29.

[5]游文財.淺談如何在高中語文教學中培養學生的閱讀理解能力[J].現代語文（學術綜合），2017（3）：80-81.

[6]陸娟.高中語文教學中如何提高學生的閱讀理解能力[J].新課程，2017（6）：183.