立德樹人背景下的高中歷史教學

黃玉明

摘 要：在立德樹人教育背景下，教師不僅需要提升教育能力，也需要為學生樹立道德榜樣，引領學生在歷史知識的學習與探索中實現高尚品質的理解與建立。為了取得良好的教育效果，教師可以憑借歷史教育培養學生熱愛和平的品質;憑借歷史教育培養學生熱愛傳統文化的品質;憑借歷史教育培養學生積極創新的品質;憑借歷史教育培養學生審美品質;憑借審美教育培養學生熱愛學習的品質。在立德樹人理念下，高中生將在歷史知識學習中拓寬眼界、提升能力，以高尚品質應對未來挑戰。

關鍵詞：立德樹人;高中;歷史

所謂立德樹人，就是教師樹立高尚的個人品格，并借此培養學生道德素養的一種教育方法。同時，立德樹人不僅是一種重要的教育理念，也是教師進行歷史教育的指導策略[1]。在歷史課堂上，教師需要憑借立德樹人教育理念的執行帶領學生探索歷史知識、分析歷史問題，幫助學生有效建立起熱愛和平、熱愛祖國、積極創新、善于審美、熱愛學習等可貴品質，并引領學生在這些高尚的品質下積極生活、不斷進取。同時，立德樹人教育理念的實行并不是要教師刻板進行各種道德品質的分析，而是要求教師結合課本，巧妙地將高尚品質與歷史教育進行融合，進而為學生營造一種潤物細無聲的教育氛圍，助力學生在歷史知識學習中理解高尚品質、建立高尚品格。

一、立德樹人對高中歷史教育的意義

立德樹人對于高中生個人成長、高中歷史課堂教育實踐都具有重要價值和意義，接下來教師將進行詳細分析。

首先，立德樹人教育理念的執行，能夠在高中歷史課堂上營造輕松愉悅的學習氛圍。良好的學習氛圍是保證高中生學習效率的基礎，能夠促使學生在愉快的課堂體驗中積極完成基礎知識學習和歷史問題研究。因此，教師將立德樹人教育理念執行在高中歷史教育實踐中，能夠憑借良好的學習環境引領學生積極探索、勇于實踐，有效完成歷史課堂的學習活動參與[2]。

其次，立德樹人教育理念的執行，能夠使歷史教師成為學生的學習榜樣。立德樹人最基本的要求就是從教師自身出發，嚴格約束自己的言行舉止，將高尚品格樹立在學生面前，以榜樣的形態引領學生健康成長。因此，在實踐中教師需要注重自己的一言一行，嘗試以正向引導為學生樹立教育榜樣，幫助學生有效建立起熱愛和平、熱愛祖國、積極創新、善于審美、熱愛學習等可貴且高尚的個人品質。

再次，立德樹人教育理念的執行，能夠幫助學生在完成知識學習的同時建立高尚的個人品質。眾所周知，現代社會對于人才的需求越來越趨于多元化、全面化，每一位高中生都能夠憑借歷史課堂上立德樹人教育理念的引領成長為知識豐富、能力健全、品質高尚的優秀學生?；诖?，高中生將具備現代社會對于人才的基本需求，也能夠憑借高尚的個人品質成為一名對社會有益的人。

最后，立德樹人教育理念的執行能夠助力學生高效完成知識學習，保證歷史課堂教學效率。伴隨著立德樹人教育理念的不斷深入，越來越多的學生能夠有效建立起正確的學習態度和觀念，也能夠積極跟隨教師完成每節課的歷史知識學習。同時，憑借立德樹人理念的踐行，教師能夠將歷史課堂教育變得更為多元有趣，引領學生在愉快的課堂環境中進行知識學習和探索，切實在幫助學生完成歷史知識掌握和學科素養建立的同時提升課堂教學效率。

二、立德樹人在高中歷史教育的踐行

在高中歷史課堂教學中，教師需借助立德樹人教育理念的執行對學生進行教育引導，嘗試將高尚品質引領與日常知識教學巧妙結合，促使學生伴隨著知識的學習和分析完成高尚品質的感知和理解，進而將其作為自己必須具備的道德素養加以秉持[3]。

（一）熱愛和平道德品質的滲透

中國人熱愛和平，祈愿世界穩定。但是，世界的發展往往伴隨著紛爭。針對這種情況，教師需要借助歷史教育引領學生探尋歷史真相，在將歷史事件放置在學生面前的同時幫助學生感受和平的可貴。在歷史課堂教學中，教師需將立德樹人教育理念與歷史知識進行融入，帶領學生在進行知識學習的過程中感受歷史事件中發生的不和平事件，促使學生深入感受和平對于國家、地區發展的重要性，且在完成知識學習的過程中有效建立起熱愛和平、維護和平的意識和品質。

例如：在學習“殖民擴張與世界市場的拓展”這部分知識時，教師可以引領學生以荷蘭和英國為例子進行詳細探索，查看荷蘭殖民擴張的基本情況及主要內容，以及英國世界殖民霸權的確立過程。同時，在教師引領學生完成了課本基礎知識的學習后，教師可以結合殖民掠奪的相關史實請學生發表自己的看法：經過思考，學生將會認識到英國和荷蘭等國家殖民掠奪了亞、非、拉美殖民地，對當地的民眾造成了嚴重影響;也能夠認識到資本主義國家建立在殖民掠奪的基礎上，這屬于資本主義的原罪。此外，學生還能了解殖民掠奪獲得的財富雖然使得這些國家獲得了發展，但是也為其歷史留下了不光彩的一頁。接著，教師則可以提出問題：一個國家想要發展應該怎么做？且需要在學生思考后憑借“應該拉動內需，提升本國生產力”“與其他國家進行合作，謀求共同發展”等觀點完成對于和平與發展的深入認識。由此可見，憑借歷史課堂上的知識學習，學生可以充分意識到和平無疑是當今世界發展的主要基調，也將憑借課堂上的積極探索建立起熱愛和平的意識和品質[4]。

（二）熱愛祖國道德品質的滲透

作為一名中國人，熱愛自己的祖國不僅是學生必備的道德素養，也是指引其前行的理想信念。同時，教師需要合理選取教學內容，耐心引領學生進行知識學習和探索，進而促使學生順利完成知識學習。值得注意的是，教師選擇的教學內容需要與國家的發展與進步息息相關，促使學生在知識學習中感受到祖國的力量和魅力。在高中歷史課堂教學中，教師需結合立德樹人教育理念的執行對學生進行熱愛祖國道德品質的滲透和培養。經過歷史課本知識的研究和學習，學生能夠為祖國感到驕傲和自豪，要能夠在內心深處建立起熱愛祖國、為了祖國繁榮奮斗終身的意識和品質。

例如：在學習“古代中國的發明與發現”這部分知識時，教師為學生布置小組合作任務，可以請學生以“古代中國的發明與發現”為任務主題進行探索和分析，嘗試憑借多樣化的資源探尋，以及整理收集進行課堂參與。在教學實踐中，教師鼓勵學生以四大發明為內容進行了詳細分析;鼓勵學生以《九章算術》為內容進行了探索;還鼓勵學生另辟蹊徑，嘗試針對我國古代的發明進行舉例，繼而針對其對于世界的發展做出的貢獻進行了詳細分析。每一個小組都將在任務型學習活動中積極參與、踴躍發表小組的觀點，且爭先恐后地呈現出古代中國的多樣發明與創造。接著，在教師順利引領學生完成了知識學習之后，教師則可以邀請學生說一說有怎樣的學習感悟？并借此引領學生感受作為一名中國人的體驗，促使學生有效建立起“為了祖國的發展應當繼續努力，使其領先于世界”的意識和主動性?？梢?，憑借課堂上的學習參與，學生將有效建立起熱愛祖國，為祖國發展奉獻終身的意識和品質[5]。

（三）開拓創新道德品質的滲透

社會的發展離不開創新與創造，在高中歷史課堂教學實踐中，教師需要在歷史知識引領下帶領學生詳細了解開拓創新對于祖國發展社會進步的重要價值，幫助學生有效將創新精神融入日常生活，能夠促使學生將天馬行空的想象變為腳踏實地的創造。在教師的積極引導和幫助下，學生將切實領略開拓創新對于社會發展的價值，且能夠在點滴小事上開動腦筋，積極憑借創新與創造改善自己的學習效果，提升生活事務的完成效率。久而久之，學生將憑借歷史教師的幫助和引領，建立開拓創新道德品質，且能夠憑借不斷思考與積極實踐將創新發揮到極致。

例如：在學習“大眾傳媒的變遷”這部分知識時，教師可以請學生結合課本內容進行自主學習，并鼓勵學生說一說大眾傳媒的變遷經歷了怎樣的歷程。學生在完成歷史課本閱讀后，將主動進行知識梳理。在此過程中，學生能夠認識到大眾傳媒的變遷主要經歷了報刊、影視、互聯網三個階段;也能夠針對影視階段包含的廣播、電視、電影等形式進行了解。此外，學生還可以針對第四媒介互聯網進行詳細研究，認識到信息技術2.0時代當中互聯網已經不僅僅作用于交流和溝通，還切實融入了日常生活的點點滴滴。經過課堂學習，教師可以幫助學生認識到“開拓創新無疑是社會發展的重要形式，也已經成為推動社會進步的重要方法”。由此可見，憑借歷史課堂上的知識學習和互動討論，學生將切實意識到開拓創新的重要性。

（四）善于審美道德品質的滲透

生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在歷史教育觀察中，教師發現很多學生雖然即將成年，但是其審美能力頗為薄弱。針對這種情況，教師需要憑借歷史教學中的審美教育進行教育引導，嘗試將歷史課本中的相關知識展示給學生，借助其中的知識內容為學生營造美的環境，帶領學生積極在知識學習中認識美、感受美、體驗美。憑借教師的引領和幫助，學生將有效建立起審美意識，且能夠以自己的眼光不斷思考和分析，進而實現審美意識與品質的建立。審美品質能夠幫助學生注重生活點滴小事，以美的眼光看待萬事萬物[6]。

例如：在學習“美術的輝煌”這部分知識時，教師可以使用多媒體設備展示出豐富多樣的美術作品，其中涉及新古典主義、浪漫主義、現實主義、印象畫派、現代主義等多樣化的美術作品。這些作品因為類型不同、主題不同，因而可能會引起不同學生的共鳴：學生能夠在多媒體資源中看到凡·高的作品，領略凡·高《向日葵》《星空》當中充滿的生命力量;能夠通過觀察新古典主義代表作《馬拉之死》感受強烈的震撼，體驗這種充滿悲劇的畫作中的情感。在歷史課堂的積極參與中，學生能夠充分領略西方美術藝術的發展歷程，接受美的引領、了解美的發展歷史。最終，學生能夠結合歷史課本上的相關知識，針對西方美術藝術的不同流派、作者以及代表作品進行認知和學習，也在此過程中有效接受審美引領。

（五）熱愛學習道德品質的滲透

學習是學生的天職。在高中歷史課堂教學實踐中，教師需要以立德樹人教育理念為導向，以熱愛學習品質培養為策略進行教學引導，充分發揮教師的教育示范力量，為學生呈現出一個熱愛學習、不斷進取的教師形象。憑借教師的榜樣作用，學生將建立起認真學習的主動性，結合課本上的歷史知識進行認真探索，不斷憑借積極學習的態度取得理想的學習成果。久而久之，學生將憑借教師的引領和鼓勵感受到學習的成就感，且能夠有效形成知識學習的良性循環，進而以熱愛學習的可貴品質投入未來的學業參與中[7]。

例如：因為教師十分熱愛閱讀，于是就可以借此嘗試給學生營造一個良好的學習氛圍，結合立德樹人教育理念的執行為學生樹立學習榜樣。每當課間的時候，教師都會拿著一本書來到班級中進行閱讀。這些閱讀書籍涉獵廣泛，有時候是與歷史相關的《史記》《二十四史》等內容，有時則是《時間簡史》《果殼中的宇宙》之類的書籍。一開始，學生對于教師在課間進行自主閱讀只是有些好奇，并沒有跟隨教師一起參與到自主閱讀中。后來，隨著教師的持續閱讀，學生受到感染。同時，教師可以結合日常閱讀的書籍與學生進行內容分享，希望借此激發學生的閱讀和日常學習興趣。而且，教師還需觀察學生的能力發展過程，如果發現學生對于知識學習建立起興趣，則可以通過課余時間為學生講述精彩的歷史故事，也嘗試為學生開展閱讀交際活動，鼓勵學生交流學習成果。久而久之，學生將在持續化的教育引領和幫助下感受學習的力量，且將在教師的幫助下參與到歷史課堂中，感知學習的價值和力量。

結束語

綜上所述，在立德樹人背景下的高中歷史教學中，教師不僅需要為學生樹立榜樣，也需要結合歷史知識教學對學生進行德育滲透，幫助學生在愉快的歷史學習中感知高尚品質、建立高尚品質。為了取得理想的教育效果，教師可以結合不同的教學內容進行詳細籌劃，充分發揮歷史知識教育的力量和價值，引領學生在探尋歷史真相的同時不知不覺被其中品質所感染。在教師的積極引領下，學生將順利完成歷史知識學習，憑借逐漸提升的認知和判斷能力建立正確的價值觀念。最終，每一位學生都將憑借立德樹人背景下的歷史知識探索積極進步，不斷進取，憑借豐富知識的掌握、道德品質的建立，以及學習能力的提升，成長為德智體美勞全面發展的優秀學生。

參考文獻

[1]汪登倫.高中歷史教學中滲透立德樹人的策略與路徑研究[J].學苑教育，2022（4）：39-41.

[2]李玉.立德樹人視域下的高中歷史課程育德實踐與反思[J].教育文匯，2021（11）：31-34.

[3]王艷平.高中歷史課堂教學中落實立德樹人教育的策略[J].名師在線，2021（29）：59-60.

[4]安海萍.高中歷史課堂教學中立德樹人的教育思考與分析[J].農家參謀，2020（5）：283.

[5]呂玉剛.抓好統編三科教材使用落實立德樹人根本任務[J].課程·教材·教法，2020，40（10）：4-7.

[6]余良谷.巧用歷史圖片教學：淺談如何提高高中歷史課堂教學效率[J].才智，2014（32）：215.

[7]安海萍.高中歷史課堂教學中立德樹人的教育思考與分析[J].農家參謀，2020（5）：283.