新高考背景下普通高中分層走班教學管理實踐探討

黨麗

摘 要：新高考是教育工作重要的嘗試和創新，如何順利開展符合新高考的教學工作，是普通高中教學管理研究的重要內容。本文先分析新高考帶來的變化，再闡述分層走班教學概念，最后根據分層走班教學開展情況和存在的問題，提出解決和改進的建議，希望促進分層走班教學工作的順利開展，豐富分層走班教學經驗。

關鍵詞：新高考;普通高中;分層走班教學

分層走班教學響應了普通高中新高考教學改革目標，旨在提升不同水平學生的知識掌握程度，是對現有教育資源的合理運用。當前階段，由于該教學模式推行時間尚短，還存在自由選擇和管理育人、變革壓力和資源短缺、理論布局和變革漸進等矛盾。須加強對教學管理的研究和實踐，完善教育理論，協調學生、學校、家庭、教師和教育資源，進一步推動該教學模式發展。

一、新高考帶來的變化

新高考所帶來的改變是多方面的。從以教定學轉變成以學定教。新高考不分文科和理科，而傳統高考是分文理科的;新高考方案中，所有科目的2/3都有兩次考試機會，而傳統高考僅有聽力和技術兩個科目有兩次考試機會;在新高考方案下，各大院?？梢愿鶕煌膶I，提供0—3個科目的選擇，而以前的大學是不允許的。新高考方案不分批次，根據不同專業平行錄取，傳統高考方案分批次錄取，根據不同院校平行錄取。從這一點可以看出，新高考要求考生在選擇科目、專業等方面加強自我認識，要求學生在今后的專業基礎學科上打好堅實的基礎。在這兩個方面，分層走班教學都有很大的優越性[1]。

二、分層走班教學概念

分層走班教學是近年來興起的一種教學組織形式，其特征表現為“分層教學”“走班”?！胺謱咏虒W”是根據學生目前所掌握知識的層次，將學生分為不同的學習層次，進行差別教學，以提高教學質量。分層教學的理論來源于差異教學理論、掌握學習理論、多元智能理論、最近發展區理論等?！安町惤虒W理論”認為，世上沒有一模一樣的人。由于個性優勢、思維方式、智力差異和認知風格的差異，使得教師在教學中要做到個性化教學。而“掌握學習理論”則是對學生的一種看法，即所有的學生都可以學會。就學生而言，只要有充足的教學時間和恰當的教學方法，每個學生都能在一定程度上掌握所學的知識?！岸嘣悄芾碚摗敝赋?，人有七種智力成分，每個人都有自己的優勢，在學習過程中，利用自身的優勢智力成分，能夠得到較好的效果，需具備差異化的輔導方式?！白罱l展區理論”認為，教育只是比學生現在所能達到的程度稍高一些，但也不會超出學生的理解范圍，可以更好地引導學生獲得更多的知識，而在學生的前方，則是最近的發展區。分層教學注重區別性，認為在實際生活中，每一個學生都是與他人不同的，都應當得到充分的發展?！白甙唷钡囊馑际牵诜謱拥幕A上，還要考慮到不同的學生對不同課程的選擇[2]。

三、以往分層走班教學開展情況

過去的做法大多是在社會各界的高度重視與認可下進行的小型試點，它的良好效果一是不可避免地會產生“社會促進效應”的作用;二是舉全區、全校的力量來創建示范，容易忽略資源的匱乏等問題;三是許多試點學校只在部分年級、班級、部分學科中實行了新的分層走班模式。比如，英語和數學等學科，學生一旦進入高三，就會重新回到原來的行政班教學模式。這主要是因為傳統的教學方式更符合當時的高考錄取制度，更易于“出成績”。

四、當前分層走班教學管理存在的問題

（一）學校適應變革和變革所需資源短缺的矛盾

新的高考制度在浙江正式實施，所有在讀高中的學生都要經過新高考制度的篩選，然后才能在國內的大學里繼續學習。學校要順應這種變化，就需要在管理上進行改革，要及時地實施學生選課走班，根據新的考試特征調整教學過程，合理安排教學人員和時間要素，使之與新高考的內外條件相適應。然而，在實際執行中，各種資源都不能很好地滿足學生的需要，比如，教室的空間資源有限、教師資源總量匱乏、教師資源內部結構與當前的需要存在著結構化的偏差、缺少現代化的管理工具以及沒有第三方資源等。理論上，應該增加一些相關的資源。比如，把資金、土地和教師投入到學校，可以解決這個問題，但是這些問題都不在學校的控制范圍之內。目前，學校能做的，就是利用現有的資源，進行“超頻”操作，以及各種資源的緊密結合。這種方法很難從根本上解決問題，而且會帶來很大的負面影響。例如，在精心安排課程、增加教師的工作量之后，教師想要請假調課就變得非常困難[3]。

（二）學生選擇和教學管理育人導向之間的矛盾

新高考提倡關注學生的優勢，以育人為教學理念。它的選擇自由性具體表現為：讓學生可以自由選課，可通過多次考試選擇最佳成績，可以報考多個專業+院校的平行志愿，專業限制選考科目三選一。這是對學生自由選擇的尊重，希望所有的同學都能有機會成為他們心目中最好的自己。在這樣的安排下，為了確?？荚嚨墓健⒑侠?，過程的順利實施，對高考的考試和錄取制度進行了相應的調整。但是，這種自由的選擇成為各種競爭方式成長的溫床，學生和家長為了獲取較高的綜合得分參加高考，僅依據往年的學科賦分情況來選擇科目，而非根據學生的興趣愛好和專業的內在需求。一些學校在選考科目考試即將來臨時，也會完全停止語數外的學習，以取得較好的選考成績。

（三）先進理念布局與學校變革之間的矛盾

新高考從本質上順應了新的經濟文化社會對人的需求，充分尊重人的身心發展規律，充分汲取了以往的教學實踐經驗。其初期先在浙江、上海進行試點，之后又經過調整，逐步向全國推廣，反映了一種實事求是、穩健的作風。浙江省作為試點省份，各項具體措施已全面、深入地展開。學生需要按照新高考錄取制度，進入大學進行下一階段的學習。這一制度的實施，并不能完全考慮到每一所學校的問題。在大部分學校的管理改革中，都有一種超前的理論引導和倒逼的作用。但是，當我們回歸到學校的層次時，各個學校都面臨著現實情況，只有在當前的條件下做出最好的選擇，才能實現教育的最終目標，維護當前的學生群體利益。如果想要在現有的情況下，進行形式上的新高考管理改革，對學生的利益勢必造成損害，那就得不償失了。這種沖突需要校方勇敢地去探究，同時也要有正面的回饋，在一定時期內才能擺脫束縛。這是需要時間和智慧的。

五、解決對策和建議

（一）完善高考招生考試評價細則

首先，高校錄取專業應統一包括經專業論證的限定選修科目一門或多門。這種做法一方面可以降低學生對分數的投機性，另一方面也可以為以后的學業打下堅實基礎。其次，把高二的學考成績賦分與高三的選考成績分開。這一提議在高中是最受歡迎的，因為這不僅有利于學生的公平競爭，而且也有助于三位一體和單獨招生考試的延續性。最后，上級主管部門對一線教學工作提出建議。對四月、十月的選考進行論證，并重新確定選考的最佳時機和間隔，有利于一線教學的合理、有序地進行。

（二）擴充學校資源總量和相關自主操作權限

學校上級主管部門要協助學校在課堂空間、師資、管理工具等方面加大資源總量，以適應新高考的部署需求。同時，要認識到學科師資需求和現有資源在結構上與時間的不協調。在擴大學校的資源總量的基礎上，也要根據自己的實際情況，擴展學校的自主和協調資源的權力，以實現效率和效益的平衡。如聘請有資質的教師，建立區域內的學校資源共享機制，臨時租用一些社會資源用于教學管理，建立一個相對獨立的評估體系。

（三）同步建立系統的從下至上的育人培養模式

現在的試點改革，就像是用高考的號角，讓高中開始改革，不過，大部分的內容從幼兒園開始才算合理。比如，對學生進行全面素質評估，可以收集從幼兒園到高中的全面評估資料，學生對專業和職業的了解，以及自身的職業傾向。這些都能讓學生在成長過程中慢慢了解自己的興趣和愛好，鍛煉自主選擇的能力。并非在面臨高考時倉促地“一選定終身”[4]。

（四）實行雙師制度解決選師分層走班教學的困境

“雙師”的教學模式是指每個班都有兩位教師，即上課教師和輔導答疑教師。當下，線上教學成為重要發展方向。線上教學成為傳統教學方式的延伸，教師不僅可以利用網絡進行線上授課，還能將教學軟件打造成在線答疑平臺，進而提升教學效率。教師要引導學生和家長逐漸習慣于這種在線上課方式。盡管線上教學存在著許多問題，例如，學生自控力差、聽課不專心、手機屏幕過小、上課時不能看清、不能與同學交流、無法建立同學感情等。但是，這種在線教學模式又為我們提供了一個全新的思路：構建“雙師課堂”。“雙師”課堂能夠很好地解決教師分層走班教學所造成的教師短缺問題。比如，這門課是一門A層數學課，可以讓同一年級的教師來授課，通過網絡直播，讓所有的學生都能上到數學課。同時，每一班都會有一名教師來監督學生的行為。下課后，請其他數學教師進行輔導答疑，為有問題的同學提供一對一的指導，這樣可以極大地節約教師資源。而且每一位學生都能聽自己喜愛的教師講課，充分體現了選師制度的優越性。在輔導答疑部分，輔導教師針對不同層次的學生進行一對一的指導，體現出了分層教學的高效。

（五）提高學生自我認知能力

以專題班會的方式開展學習活動，讓學生明白，分層走班教學是根據自己的學習水平、能力、興趣愛好，以及自己的職業規劃來選擇合適的課程，使自己達到最大限度的發展。引導學生了解分層走班的含義，消除誤會，調整心態，從心理上接受分層走班教學。另外，在上課之前，要將教師、教學目標和內容、教學方法等的具體要求都公示出來，讓學生參考上述內容，并根據自己的實際情況做出自己的選擇。這是學生選擇正確的學習層次的先決條件，也是保證分層走班教學順利進行的先決條件[5]。

（六）科學增強學生自主選擇意識

分層走班教學要求學生對自己有一個正確的認知，并對自己的人生發展有一個明確的計劃，這就要求學生具備一定的自我判斷和獨立思考的能力。而中國家庭由于父母過度溺愛，致使孩子普遍缺乏自主思維、自我判斷的能力，嚴重地制約了分層走班教學的實施。所以，我們應該重視家庭教育，讓學生在力所能及的范圍內多做些家務活，培養他們的獨立思考能力。要讓學生學會獨立解決自己的問題，父母和教師會給他們建議，但自己能處理的事情，絕對不能依賴別人。要讓孩子成為一個有決斷力、有信心的人，就必須時刻注意培養他們的獨立意識。這樣，在學習的過程中，學生就可以根據自己的特點來選擇最適合自己的專業和層次，達到最佳的發展。

（七）提高教師科學分層觀

通過開展專題講座、教研、培訓等方式，讓教師了解分層教學的內涵和實質。要根據學生的不同發展情況，合理制訂分層標準，充分掌握學生的學習特點、興趣和能力，引導學生科學地選取最適合自己的層次，實現自我價值的最大化。在分層動態調整中，教師要根據學生的學習狀況和學生的意愿而做出相應的調整，不能摻雜任何私人情緒。同時，要對不同層次的學生給予更多的關懷和引導，既要成為他們的學科教師，又要成為他們的人生導師。通過實施素質教育，充分發揮分層走班教學的優點，真正實現對學生學習成績、個性特征、興趣愛好、學習能力和風格的培養，更好地投身于分層走班教學的實踐中[6]。

（八）教師做好教育研究

教師要加強教育科研工作，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學校要聘用教育科研人員，讓教師了解和學習最新的教學思想及怎樣開展學術研究。教師要從學習最新的教育思想入手，不斷更新和深化自己的認知，正確理解分層走班教學的思想和實施方式，并在實踐中不斷積累教育理論。教師通過購買有關教育科研的書籍、雜志，拓寬自己的眼界，積累一些教育理論與研究的方法，了解最新的教學思想和教學方法，培養和訓練自己的洞察力，及時將所學到的教學方法應用于本班，不斷改進教學方式，提升教師的教學能力[7]。

結束語

為了完善分層走班教學，要改善高考招生考試評價細則，增加學校教育資源總量，建設完整的資源調度保障機制，建立由下至上的培養模式。要通過足夠的教師資源保證分層走班教學效果，提高學生自我認知能力，增強自主選擇意識。培養教師科學分層觀，促進教學研究的深入開展。

參考文獻

[1]張婷.選課走班背景下的高中數學新型教學模式探索[J].新課程研究，2021（2）：78-79.

[2]金麗麗.高中分層走班教學模式探究[J].甘肅教育，2021（12）：87-88.

[3]孟慶德.試論走班制理念下高中數學分層教學的開展[J].牡丹江教育學院學報，2021（12）：121-122.

[4]于波.普通高中指標生教學模式和教學效果的探討[J].文存閱刊，2021（11）：91-94.

[5]李國棟.高中體育分層走班制教學管理困境及對策[J].體育畫報，2021（20）：139-140，162.

[6]張英.新高考背景下分模塊分層的高中走班制教學探索[J].中小學班主任，2021（8）：33-34，37.

[7]楊雅麗.新課標背景下高中英語閱讀分層走班教學的實踐探究[J].考試周刊，2021（32）：97-98.