項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的策略

張磊

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一系列要求，在充分明確項目學(xué)習(xí)教學(xué)法基本要求的基礎(chǔ)上將其作為高效教學(xué)方式與高中地理教學(xué)相結(jié)合，對高中地理教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入挖掘，構(gòu)建基于項目學(xué)習(xí)法的高中地理教學(xué)體系，設(shè)置合理教學(xué)流程，為高效開展高中地理教學(xué)提供理論依據(jù)。根據(jù)高中地理項目學(xué)習(xí)體系引入案例，分析其具體應(yīng)用模式和效果，探尋在高中地理課程中實施項目學(xué)習(xí)的有效性與可行性，為后續(xù)高效開展高中地理實踐活動奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理;項目式學(xué)習(xí);教學(xué)策略

目前的高中地理教學(xué)方式單一枯燥，大部分教師普遍運用節(jié)省時間和精力的簡單化教學(xué)方式，在教學(xué)和實踐活動中直接為學(xué)生示范和講授，忽略新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的以學(xué)生為主體的要求，學(xué)生鮮有時間獨立完成地理實踐活動。單一的教學(xué)方式、枯燥的教學(xué)內(nèi)容以及形式化的課程教育消磨學(xué)生參與地理課程的積極性，長此以往，學(xué)生容易對此課程產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒。所以，有必要探究符合高中教育課程特征的教育方式，激發(fā)學(xué)生探究興趣，切實提升地理教學(xué)效果。項目學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立完成一個項目，包括信息收集、方案設(shè)計、項目實施以及最終評價，學(xué)生通過項目了解整個過程與環(huán)節(jié)基本要求，應(yīng)用于高中地理教學(xué)中能較好地激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，提升地理教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

目前針對項目式學(xué)習(xí)尚未有統(tǒng)一定義，美國教育機構(gòu)認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，指學(xué)生經(jīng)一段時間學(xué)習(xí)后探究復(fù)雜且真實問題并在此過程中掌握知識與技能。當(dāng)前學(xué)術(shù)界針對項目式學(xué)習(xí)有以下幾種常見說法：有研究者認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)即學(xué)生圍繞基于真實情境、主題，長時間開放探究精心設(shè)計任務(wù)與活動;有研究者認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)即學(xué)生圍繞具有真實性與挑戰(zhàn)性項目主題，依附于某一學(xué)科理論并在活動中展現(xiàn)跨學(xué)科交流思想;有研究者認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)以研究學(xué)習(xí)學(xué)科概念與原理為中心，學(xué)生在參與一個活動項目調(diào)查分析中解決問題，并在此過程中構(gòu)建專屬于自身的知識體系，以及將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活[2]。

雖然眾多研究者針對項目式學(xué)習(xí)有著不同看法，但基本都認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極參與項目研究與調(diào)查以及解決問題，所以項目式學(xué)習(xí)有以下特征：1.具有挑戰(zhàn)性問題。項目式學(xué)習(xí)核心即解決具有挑戰(zhàn)性且有真實意義的問題，該問題符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論以及且具有一定難度，但學(xué)生可用現(xiàn)有知識解決。2.確立教學(xué)目標(biāo)。在項目式學(xué)習(xí)中需先明確研究主題涉及的核心知識，列出核心素養(yǎng)目標(biāo)，該層面也可稱之為外隱目標(biāo)，學(xué)生參與項目探究需培養(yǎng)的能力則稱之為內(nèi)隱目標(biāo)。3.真實性。項目真實性與問題來自緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活的真實世界，屬于學(xué)生感興趣內(nèi)容。4.主體性。項目式學(xué)習(xí)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用要求，教師在設(shè)計和實施項目時則作為引導(dǎo)者、組織者與監(jiān)督者，學(xué)生是自主探究與合作學(xué)習(xí)主體，參與每個環(huán)節(jié)，充分落實現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的以生為本理念。5.“團隊”組織形式。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及參與項目成員緊密合作，各個主體在密切合作與主動分享中形成學(xué)習(xí)共同體。6.持續(xù)研究。與問題式教學(xué)相比，項目式學(xué)習(xí)通常需要花費較長學(xué)習(xí)周期，學(xué)生經(jīng)歷解決問題—新問題出現(xiàn)—持續(xù)思考等一系列過程，屬于持續(xù)與深入研究狀態(tài)。7.成果公示。一般項目式學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)不受形式限制的作品，結(jié)束項目后相互展示、分享與交流，維持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，鍛煉語言表達(dá)能力。8.修訂評價。遵循多元化原則評價項目式學(xué)習(xí)成果，涉及評價主體與評價方式多元化，切實發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)優(yōu)勢作用。從上述項目式概念與特征分析可做以下歸納總結(jié)，即指導(dǎo)學(xué)生探究真實復(fù)雜問題，通過小組合作形式實施項目，以產(chǎn)品形式呈現(xiàn)項目成果，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識體系，掌握知識與技能，實現(xiàn)真正意義的多層面、綜合性發(fā)展。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的意義

（一）符合地理學(xué)科特征要求

高中地理知識具有較強的抽象性與復(fù)雜性，學(xué)生需要了解地理規(guī)律與過程。如熱力環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、三圈環(huán)流形成原因及其不同之處;地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)形成影響;內(nèi)外力的作用形成地貌以及水循環(huán)過程和洋流圖理解。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時未深入了解相關(guān)原理，項目式學(xué)習(xí)則將重難點知識分為若干小項目后再讓學(xué)生以合作交流形式探究，達(dá)到深化理解地理知識的目的。雖然人文地理是地理知識中較易理解的存在，然而學(xué)生缺少運用所學(xué)知識分析和解決社會問題思維意識。如運用城市化問題分析建設(shè)雄安新區(qū)目的;運用人口學(xué)知識解析當(dāng)前社會熱議的人口老齡化等;運用項目式學(xué)習(xí)探究當(dāng)下熱點，全面落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生綜合解析問題能力以及地理實踐力[3]。

（二）滿足信息時代對人才的要求

21世紀(jì)，經(jīng)濟社會發(fā)生巨大變化，信息化無疑是當(dāng)前社會顯著標(biāo)志之一。世界各個國家在科學(xué)技術(shù)驅(qū)動下都在大力發(fā)展精密制造以及高新技術(shù)等產(chǎn)業(yè)，所以現(xiàn)代社會需求具有跨學(xué)科知識、創(chuàng)新意識以及動手操作強的人才。為更好地適應(yīng)社會對人才提出的要求，各個國家紛紛提出探究式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等。其中項目式學(xué)習(xí)因自身的實踐性較強，在國際層面的影響力相對廣泛。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出[4]，教師在教學(xué)中需不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，落實素質(zhì)教育目標(biāo)，增強學(xué)生實踐力與創(chuàng)新意識。所以，我國教育者開始接觸和廣泛應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，該培養(yǎng)模式與現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢以及信息時代對人才素養(yǎng)提出的要求等相契合，推動了傳統(tǒng)應(yīng)試教育朝向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

（三）適應(yīng)高考試題取向轉(zhuǎn)變

分析近年來高考地理試卷可知，對地理知識的考查已從機械式知識記憶轉(zhuǎn)至地理過程以及學(xué)科核心素養(yǎng)概念，鮮少出現(xiàn)角度偏和難度過大的題目，所選試題基本與學(xué)生終身發(fā)展有著緊密聯(lián)系，換言之，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力以及地理思維能力，跳出傳統(tǒng)背誦記憶學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)有所用。例如，部分地區(qū)高考地理設(shè)置“油紙傘市場火爆原因”“長三角地區(qū)村村冒煙現(xiàn)象”“地下深處的日本工廠”等題目，上述均為基于熱點話題設(shè)置材料和情境，促使學(xué)生運用所學(xué)知識解析問題。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)在教學(xué)中注重學(xué)生探究分析知識，使學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)方式與技能。

三、應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式開展高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）項目式學(xué)習(xí)設(shè)計流程

項目式學(xué)習(xí)流程包括確定項目主題、制訂項目計劃、開展項目探究、制作項目作品、成果展示交流、評價與反思等方面。

1.確定項目主題。項目式學(xué)習(xí)初始即制訂項目主題，該方面與項目內(nèi)容選取與項目活動實施有著直接聯(lián)系。毫無疑問，優(yōu)秀項目主題為項目成功實施奠定基礎(chǔ)，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，提高項目活動開展效率。高質(zhì)量項目主題需圍繞高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前社會熱議新聞、高中生興趣愛好、實踐能力以及認(rèn)識水平。相關(guān)研究者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)負(fù)責(zé)選擇項目主題，教師則發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，然而在具體教學(xué)中卻因主題范圍過大而難以確定教學(xué)資源分配、學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂與評價標(biāo)準(zhǔn)等。所以，高中地理教師可先為學(xué)生劃定主題范圍或根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等選取部分探究主題供學(xué)生選擇，使所有學(xué)生在相同時空中完成項目，便于控制教學(xué)進(jìn)度。將項目式學(xué)習(xí)引入高中地理教學(xué)就需明確該學(xué)科哪些章節(jié)與項目式學(xué)習(xí)特征相符，高中教學(xué)任務(wù)繁重，師生壓力較大，只有明確項目式學(xué)習(xí)適用于地理教材哪個章節(jié)才能高效開展活動[5]。例如，運用蠟燭與乒乓球模擬地球自轉(zhuǎn)，分析時差、晝夜更替現(xiàn)象、地球偏向力;或運用橡皮泥制作地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖;運用教材模擬地殼運動，演示巖層背斜、彎曲、向斜以及展示斷層形態(tài)等。

2.制訂項目計劃。項目學(xué)習(xí)計劃制訂具有引領(lǐng)整個項目有序開展的作用。項目計劃可從以下方面展開。首先，教師方面，主要負(fù)責(zé)以下方面：（1）制訂項目目標(biāo)。目標(biāo)包括項目活動與地理核心素養(yǎng)目標(biāo)，前者即在項目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作能力，信息搜集，整理能力，溝通協(xié)作能力，分析，解決問題能力以及創(chuàng)新意識等。后期則要求根據(jù)地理教材內(nèi)容掌握知識與技能并基于此落實核心素養(yǎng)要求。（2）設(shè)計驅(qū)動性問題。教師圍繞項目主題將其分為多個小項目，搭建探究活動腳手架，由各個小組自由安排活動計劃，充分展現(xiàn)以生為本理念。（3）教學(xué)活動安排。為學(xué)生發(fā)送場地、課時安排、具體時間計劃表、活動周期。其次，學(xué)生方面：（1）分組。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則將學(xué)生分為4人小組。（2）理解項目主題。小組在相互交流中為小組成員分配任務(wù)，尊重成員特長、興趣愛好，如組長、材料搜集整理者、匯報員等。（3）完成項目計劃書。包括項目活動內(nèi)容、項目時間安排、應(yīng)用方法以及在項目中可能出現(xiàn)的問題等。

3.開展項目探究。該階段為項目學(xué)習(xí)重點環(huán)節(jié)，學(xué)生要在該階段完成學(xué)習(xí)活動，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，搜集、篩選高價值信息材料或前往實地調(diào)查推動項目開展，實現(xiàn)真正意義上的層面知識建構(gòu)。學(xué)生經(jīng)歷討論、實踐、制作成品等主動探究學(xué)習(xí)后會對知識產(chǎn)生深刻印象，達(dá)到顯著教學(xué)成效[6]。在搜集和整理信息中決定該舍棄與保留部分，并在此基礎(chǔ)上提煉設(shè)計后形成最終產(chǎn)品，實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。地理教師在此過程中與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，時刻了解學(xué)生的項目進(jìn)度、所遇難題以及為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，同時觀察學(xué)生參與項目活動狀態(tài)，為后續(xù)評價學(xué)生做好鋪墊，運用啟發(fā)誘導(dǎo)方式引領(lǐng)偏離方向的學(xué)生回到正軌。

4.制作項目作品。一般項目學(xué)習(xí)要求學(xué)生呈現(xiàn)作品，也代表小組合作探究成果。通常不限定項目作品形式，各個小組可采取論文寫作、研究報告、幻燈片演示等方式展示學(xué)習(xí)成果，為評價項目提供參考依據(jù)。

5.成果展示交流。地理教師在學(xué)生完成項目作品后可組織各個小組相互討論，在此過程中可邀請其他學(xué)科教師、專家或家長參與，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究知識的熱情，便于學(xué)生完成項目作品。

6.評價反思。完整的項目實施需對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗與評價。隨著新課程改革全面實施，教育領(lǐng)域不但重視創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，更注重優(yōu)化教學(xué)評價，改變以往片面化、單一化評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)多元化評價。基于評價主體層面分析，包括他人評價、自主評價以及教師評價;評價方式則注重過程性與終結(jié)性評價，高中地理項目式學(xué)習(xí)評價也是如此。教師在評價學(xué)生時運用表現(xiàn)性評價，明確學(xué)生在探究項目表現(xiàn)以及該小組項目實施情況，基于此提出指導(dǎo)性和建議性措施。在項目展示階段則以表現(xiàn)性評價為主，根據(jù)各個小組所展示的項目作品對學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識程度進(jìn)行評價，評價學(xué)生在理解知識時表現(xiàn)的情感與學(xué)科態(tài)度[7]。例如，針對評價組間合作情況則從組織分工、參與學(xué)習(xí)、交流合作以及合作效果等方面展開。同時闡述組間在制作項目作品時遇到哪些問題以及解決方式，哪位成員在小組活動中表現(xiàn)最佳？小組活動中存在哪些不足，未來該如何改進(jìn)？分析小組項目探究情況。此外評價項目成果時采取量規(guī)形式，評價指標(biāo)如下：項目作品內(nèi)容正確，無明顯錯誤;作品內(nèi)容思路清晰，內(nèi)容正確;項目作品新穎，極具創(chuàng)新力;項目作品美觀，具備美的感悟;項目作品邏輯性強，結(jié)構(gòu)合理;作品展示者表達(dá)流利且準(zhǔn)確;展示者聲音洪亮，表現(xiàn)得體。通過科學(xué)合理的評價使學(xué)生了解教師對自身給予的期待，更好地提升和實現(xiàn)自我價值。此外，高中地理教師還可組織學(xué)生反思，明確自身在項目學(xué)習(xí)中具備的優(yōu)勢以及存在的不足，全面復(fù)盤個人在項目學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，歸納總結(jié)項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過與小組成員溝通交流，吸納他人優(yōu)點，相互進(jìn)步和成長[8]。

結(jié)束語

總之，項目學(xué)習(xí)實施目的在于調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性和主動性，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生為主體的要求。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中能學(xué)會學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，提升綜合素養(yǎng)。地理教師則借助項目形式將所傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)相結(jié)合，所以本文研究能有效改革和創(chuàng)新地理教育課程，進(jìn)一步豐富地理教育課程理論[9]。

參考文獻(xiàn)

[1]安子明，梁彥慶，左曉玉，等.項目式學(xué)習(xí)在高中地理研學(xué)旅行中的應(yīng)用研究：以秦皇島柳江國家地質(zhì)公園為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：82.

[2]姚萌.基于項目式學(xué)習(xí)的高中生地理實踐力培養(yǎng)研究[D].晉中：太原師范學(xué)院，2020.

[3]賴小蕓.項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2020.

[4]虞冬琴.項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[5]姚萌，馬愛軍，劉敏.項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用：以太原市店頭古堡為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（8）：12-15.

[6]王虹.基于地理實踐力培養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2020.

[7]黃小燕.基于項目式導(dǎo)向的高中地理假期實踐作業(yè)應(yīng)用設(shè)計：以調(diào)查“居民小區(qū)垃圾分類”為例[J].地理教學(xué)，2020（4）：59-61.

[8]強楓，張文蘭.基于課程重構(gòu)的項目式學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（11）：47-53.

[9]殷慧賓.項目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（10）：43-46.