在數學教學中培養學生核心素養

李國珍

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養。核心素養是在學習過程中逐步形成和發展的，而小學階段是學生核心素養培養的起始階段。改變教學觀念，重視學生的主體地位，培養學生的核心素養是每一個教師的責任。近年來，我在教學中作了一些嘗試。

通過啟發思維培養學生的核心素養。在數學教學中，三角形高的畫法是小學生作圖能力培養的起點，既是教學的重點，也是教學的難點。傳統的教學方法一般是教師先示范，學生照樣子畫，學生學得無趣，教學效果也不好。

我在講授這一課時，改用生活化的方式提問：“你們知道自己的身高嗎？”“你們會量自己的身高嗎？”“量身高時要注意什么問題，你們知道嗎？”一石激起千層浪。“這有什么不會的。”學生爭相說道，“一個人從頭頂到腳底之間的長度就是他的身高。”“量身高的時候，人要與地面垂直。”“你們說得真好，那你們知道什么是三角形的高嗎？從三角形的一個頂點向對邊作一條垂線段就是三角形的高。”我隨即說道。有學生很快反應過來，恍然大悟地說：“老師，我知道了。那我們量身高時的頭頂就相當于三角形的一個頂點，腳底就相當于那條對邊，我知道怎么畫三角形的高了。”我趁熱打鐵地說：“那你能介紹一下三角形高的畫法嗎？”

通過幾位學生的講解，所有學生在輕松愉快的氛圍中嘗試畫三角形的高，然后由我展示學生的各種畫法，再讓學生集體點評。這種教學方式把學生放在了學習的主體地位，既使學生進一步認識到數學與生活的聯系，也啟發了學生的思維，讓枯燥的數學概念變得鮮活生動，學生的學習興趣也更濃了。

通過動手操作培養學生的核心素養。學生空間觀念的形成，離不開學生的生活經驗。在教長方體和正方體的表面積時，我拿出準備好的長方體禮盒說：“母親節要到了，我們要把送給媽媽的禮物包裝一下。你們猜一猜，包裝這個禮盒需要多少包裝紙？”不一會兒，有學生說：“要知道需要多少包裝紙就是要求這個長方體的表面積。”我點點頭，說道：“很好，那你們知道怎么求長方體的表面積嗎？”學生紛紛拿出自己準備好的長方體或正方體想要一探究竟。

隨后，我讓學生組成四人小組，要求他們把長方體或正方體沿著棱的方向剪開，得到展開圖。學生通過量一量（長、寬、高）、算一算（一個面的面積）、找一找（相對面的面積）計算出了表面積。每一個小組都展示了計算過程，進而歸納出表面積的計算方法。通過動手操作，學生經歷了長方體和正方體表面積公式的推導過程，找到了現實生活與數學知識之間的聯系，學會了用數學的眼光去觀察和思考實際問題。

通過歸納整理單元知識培養學生的核心素養。單元知識的歸納整理是為了讓學生對本單元的知識點進行分析和梳理，找出知識點之間的內在聯系，建立知識網絡體系，提升運用所學知識解決問題的能力。

小學生一般直觀形象思維較好，抽象邏輯思維欠缺。針對這一情況，在低年級時，我主要引導學生用圖文的形式記錄單元知識，并在教室里設置了一個“展示角”，將學生的作品展示出來。到了中年級，我鼓勵學生組成興趣小組，小組成員分工合作，有的負責收集資料，有的負責編輯文字，有的負責版面設計，把單元知識小報辦得別具一格。到了五年級，學生有了一定的知識積累，邏輯思維有了較大的發展，我就要求他們制作思維導圖，歸納整理單元知識。

學生核心素養的培養貫穿學生學習的每一個階段。我們要引導學生用數學的眼光觀察現實世界，主動參與數學的探究活動，理解生活與數學之間的聯系，解決生活中的數學問題，逐步培養學生的核心素養。

責任編輯/曹小飛