巧用移動終端　開展名著閱讀

萬俊

移動學習是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習的構成應具備移動設備、課程內容、學生支持服務、萬維網訪問、師生交流、生生交流及教學所需的其他資源等。

移動學習在教學中的優勢。學習工具和學習方式的改變能夠帶來學習的高效發展。在課堂教學中，教師和學生利用在線學習資源（題庫、微課、視頻、音頻、電子書等），通過使用移動學習終端，隨時隨地設計或完成課前預習、隨堂測驗、課后作業以及拓展學習等學習任務。

學習方式的混合性是移動學習的一個重要特征。移動學習模式提倡的是一種“混合性學習”，是將網絡學習與教師主導的課堂學習結合起來的學習方式，是對傳統教學方式的改革。

移動學習為中小學生提供了一種全新的、有效的學習方式，提升了中小學生的學習能力和學習效果;同時也為教師提供了一種全新的教學模式，促進教師教學設計和教學模式的創新。此外，移動學習理念還將為中小學生的再學習和終身學習打下基礎。

移動學習在閱讀教學中的價值。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中指出，“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”“感受多樣文化，吸收人類優秀文化的精華”。同時，在7～9年級“閱讀與鑒賞”中要求“每學年閱讀兩三部名著”“課外閱讀總量不少于260萬字”。可見，初中生名著閱讀的任務量是龐大的。在這種情況下，教師運用移動學習終端，在優化名著閱讀策略的基礎上，結合學生實際重新構建名著閱讀框架就顯得十分重要。

傳統的課堂閱讀時間有限，讓每個學生都有機會暢所欲言幾乎是不可能的。借助移動學習終端，教師可以讓學生在線上進行閱讀交流，這樣就可以打破課堂時間有限的局限性，讓閱讀交流真正面向全體學生，實現名著閱讀在語文閱讀教學中的重要價值。

在閱讀名著之始，教師利用移動學習終端上傳與作者、作品相關的音頻、視頻資料，讓學生初步了解將要閱讀的名著作品，幫助學生理解作品的內容、主題、思想和情感，避免造成理解上的障礙與偏差，更容易達到良好的閱讀效果。

教師要對作品內容進行必要的挖掘、梳理、整合和取舍，全面而深刻地掌握名著的學習價值，選擇最優閱讀內容。教師利用移動學習終端設計符合學生實際的閱讀目標與方法，強化閱讀重點，使學生在閱讀名著時能夠化難為易，以有限的時間和精力獲得較大的閱讀效益。比如，《傅雷家書》以書信的方式全面展示了中國傳統書香門第里父與子的精神世界，非常適合親子共讀。教師可以在學期初將電子書與閱讀計劃推送給學生，家長與學生一起選擇共讀內容，隨后以“親子共讀感悟”“感人語句、感人事例批注分享”“親子共讀交流實錄”等方式反饋。親子共同閱讀的經歷會成為親子溝通的橋梁，也更能體現名著的教育意義。

又如，《艾青詩選》的作者艾青用飽含深情而又充滿哲理的詩句傳達光明與希望，播撒忠誠與大愛。教師可選擇推送“有聲聽書”“艾青名篇朗誦視頻”，讓學生邊聽邊讀，在此基礎上，再讓學生錄制朗讀音頻或視頻展示閱讀成果。

再如，《西游記》《水滸傳》《簡·愛》《海底兩萬里》等名著已被翻拍成影視作品，教師可將作品中精彩內容的影視片段推送給學生，將靜止的、枯燥的文字激活，增強閱讀的吸引力和感染力。

移動學習終端運用于名著閱讀教學，增加了課程的吸引力和趣味性，增強了學生學習的自驅力，是一種具有多重優勢的交互式學習方式。在初中語文名著閱讀教學中，使用移動學習終端改變了傳統的教學模式，打破了閱讀活動的時空界限，其豐富性與創造性有待更廣泛的實踐與探索。

責任編輯/曹小飛