強體與立德：小學體育教學體系的重構

舒夢蝶

強體與立德是小學體育教學的重要目標，但當前學校體育教學存在淺層化現象，主要表現為教學目標不明確、教學效果不明顯、體育和德育的融合被忽視等。面對這些問題，如何重新設計體育教學體系，提高體育教學質量，是學校近期重點思考的課題。武漢市光谷第十七小學引入生活·實踐教育理念后，體育教學迎來了重新設計的重要機遇。同時，教育部發布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》也為體育教學體系的重構提供了指導意見。因此，學校對體育教學的觀念、目標、內容、方式、教師角色等進行了重構，進一步完善了強體與立德的體育教學體系，取得了良好效果。

重構小學體育教學體系的邏輯前提

一方面，重構小學體育教學體系是基于生活·實踐教育理念的指導。中國教育學會副會長周洪宇教授指出，生活·實踐教育是源于生活與實踐、通過生活與實踐、為了生活與實踐的教育，主要培養學生的生活力、自主力、實踐力、學習力、合作力和創造力，創造學生的美好生活。一切的體育運動本就與學生的生活和實踐息息相關，并直接影響學生創造美好生活、實現美好人生。因此，學校體育教學吸收了“教育源于生活與實踐、教育通過生活與實踐、教育為生活與實踐”等教育理念，重新設計體育教學體系，推動體育教學生活化和實踐化。

另一方面，重構小學體育教學體系是基于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的要求。教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。這意味著小學體育教學需要基于這三大方面進行重新設計，以更好地完成體育教學強體與立德的教育目標。

重構小學體育教學體系的價值目標

首先，小學體育教學應實現“教學做合一”，以體強體。從小學體育教學的基本目標來看，強體是體育教學的主要目標。在體育教學中，學生體魄的強大從來不是由教師單一的講解和示范所實現的，而是教師的“教”與學生的“學”“做”三者相統一的結果。正如陶行知先生所言：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”尤其是體育教學活動，實現“教學做合一”是開展體育教學的重要方法，甚至可以說是唯一的方法，因為單純地講解和示范并不能讓學生掌握基本的運動技能。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出要讓學生掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力，強健學生體魄。因此，小學體育教學體系重構后的基本價值目標就是實現“教學做合一”，讓學生在學習和練習的過程中強健體魄。

其次，小學體育教學應實現體德合一，以體立德。在小學體育教學中，大眾的基本認知往往局限于對學生運動能力的培養，而忽視了體育品德的塑造。在體育活動中，人們常常面對生理上的痛苦、體育項目的困難、體育項目的合作與競爭，甚至進行體育活動所必須面對的潛在危險，這些都與個人的意志和品德有著直接關聯，甚至可能間接影響到學生的學習和生活。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確強調要讓學生積極參加體育活動，養成良好的體育品德。因此，體育教學過程中應融入道德教育、意商教育、禮儀教育、合作教育等，塑造學生不怕困難、堅持學練、勇敢頑強、迎難而上、遵守規則、集體協作等優良的品質，實現體德合一，以體立德。

最后，小學體育教學應實現體育教學生活化。體育運動本就是生活中必不可少的重要部分，也是學生生活經驗的重要組成部分。充分利用小學生已有的關于體育運動的生活經驗開展教學，有利于激發學生參與體育運動的興趣，增強學生參與體育運動的情感認同，進而有效提高教學質量。同時，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出，要讓學生學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式。這意味著，體育教學不能只停留在課堂上，更要把其價值和意義延伸到課堂之外，延伸到學生的日常生活與實踐中。只有這樣，才能真正讓學生養成積極運動的生活習慣和健康的生活方式。因此，應重新設計體育教學，把體育教學與學生的生活經驗聯系起來，同時把體育教學延伸至學生日常生活中，實現體育教學生活化，既有效提高體育教學質量，也可以幫助學生形成健康的生活方式。

重構小學體育教學體系的實踐路徑

第一，在體育教學觀念方面突破教師的思維定勢。在“健康第一”思想的影響下，小學體育教學往往陷入一個極端——“只有體育運動，沒有體育和德育的融合”，忽視了體育教學中的意志和道德教育，這是體育教師常有的思維定勢。因此，重構小學體育教學體系的首要之事就是改變教師的體育教學觀念。教師應認識到體育具有“強體”和“立德”的雙重價值，并把這一理念貫穿到體育教學的全過程。同時，教師應認識到體育教學并非只能存在于課堂之中，還存在于課堂之外、生活之中。教師要積極觀察學生的課余活動，思考如何把體育活動延伸至學生的課外活動和家庭生活中，幫助學生養成開展體育運動的良好生活習慣。

第二，拓寬體育教學內容的廣度和深度。從目前來看，小學體育教學內容以跑、跳躍、投擲、基本體操、技巧、韻律活動、球類為主，但要實現“強體”和“立德”的雙重目標，這些教學內容便表現出一定的局限性。教師應結合生活·實踐教育理念，從學生的生活經驗和成長需求出發，拓展體育教學內容的廣度和深度。在內容廣度上，可適當選擇武術、體育游戲、民間體育活動、地區特色體育活動等學生感興趣的內容，豐富體育教學內容，豐富學生的體育活動，提高學生對體育活動的興趣。在內容深度上，應適當加入可以體現體育精神、體育意志、體育道德的現實案例，而非只有體育活動的教學，從而加深學生對體育精神、體育意志和體育道德的認識，促進學生對體育活動的價值認同與情感認同，實現“立德”的體育教學目標。

第三，靈活改變體育教學中教師的角色定位。在生活·實踐教育理念下，小學體育教師不再是以往只傳授知識的“教書匠”，教師除了教授教學內容外，還需要對當節課的教學內容進行科學地編排，并對學生表現進行實時把控。教師應根據場地、天氣、學生狀態等影響因素，減少或提升學生運動量并設計練習方式。在教學的過程中，教師可以是一名設計者，也可以是一名監督者，還可以是一名調控者。例如，天氣炎熱時，不適宜進行高強度有關心肺功能提升的類似跑步的練習，這需要教師在安排教學內容時有意識地關注天氣，安排合適的內容，這時教師是一名設計者;練習結束后，學生沒有明顯心率提升，可能是練習密度過低，需要調整教學設計，這時教師是一名調控者;當學生練習有疲憊感時，或學生數次嘗試不成功產生挫敗感時，教師需要去鼓勵學生學會堅持，這時教師是一名監督者。

責任編輯/周小益